【關(guān)鍵詞】研學(xué)育人；課堂范式；學(xué)科核心素養(yǎng)培育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0076-02

【作者簡(jiǎn)介】陳唐明，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226400）教師，高級(jí)教師。

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目研究為平臺(tái)，在實(shí)踐中探索出以核心素養(yǎng)與科學(xué)人文精神培育為導(dǎo)向的研學(xué)育人高中課堂范式。筆者以例行文，談?wù)剬W(xué)校在研學(xué)育人課堂實(shí)踐中的一些范例。

一、基礎(chǔ)展示范式

基礎(chǔ)性知識(shí)，也就是學(xué)科的基本概念和基本思想方法，其中蘊(yùn)含學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，凸顯研究問(wèn)題的一般思路與方法。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在基礎(chǔ)展示環(huán)節(jié)找到所學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)和已有知識(shí)間的聯(lián)系；在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)同化和順應(yīng)等積極心理活動(dòng)，厘清基礎(chǔ)性知識(shí)的內(nèi)涵與外延，將新知內(nèi)化；在能力提升環(huán)節(jié)通過(guò)師生的總結(jié)夯實(shí)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。其基本范式如圖1所示。

基礎(chǔ)展示范式側(cè)重于在教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境的氛圍下，學(xué)生通過(guò)思考、感悟，領(lǐng)會(huì)并掌握新知識(shí)的要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)同伴的合作探究、教師適時(shí)的重點(diǎn)精析找到突破口，學(xué)生在釋疑解難的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和能力素養(yǎng)的提升。

【研學(xué)案例1】任意角的概念生成

教師引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的周期模型——摩天輪入手研究，將問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題：點(diǎn)在圓上運(yùn)動(dòng)。

研學(xué)問(wèn)題1：用什么樣的數(shù)學(xué)模型來(lái)刻畫(huà)“圓周上周期運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)”？追問(wèn)：用什么量來(lái)表示圓周上的一個(gè)點(diǎn)？如果一直轉(zhuǎn)下去，超過(guò)了平角，該怎么辦？

研學(xué)問(wèn)題2：現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些需要將角進(jìn)行推廣的例子？

研學(xué)問(wèn)題3：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)角的概念進(jìn)行推廣？

教師從三角函數(shù)大單元的角度著眼，讓學(xué)生將日常生活中的事物抽象為數(shù)學(xué)中的點(diǎn)在圓上運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，再明確需要對(duì)角的概念進(jìn)行推廣，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而生成任意角的概念。

二、活動(dòng)生成范式

活動(dòng)生成是基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和展示等教學(xué)手段，使學(xué)生在交流中始終處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，最后通過(guò)鞏固提升環(huán)節(jié)使思維進(jìn)一步走向深入。其基本范式如圖2所示。

活動(dòng)生成范式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在深度思考的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的表象、結(jié)果和其中可能存在的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就要求教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目文本材料，在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，培育學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和理性精神。

【研學(xué)案例2】過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

在如圖3所示的干燥的試管Ⅲ中裝入過(guò)氧化鈉后，通入濃硫酸干燥的二氧化碳，思考問(wèn)題：（1）通CO2之前，為什么要事先用彈簧夾夾好K1，K2？（2）加熱試管Ⅲ幾分鐘后，將帶火星的小木條插入試管Ⅱ的液面上，有何現(xiàn)象？試管Ⅲ內(nèi)淡黃色固體有何變化？隨后，將試管Ⅰ內(nèi)的濃硫酸換為二氧化碳飽和溶液，其他操作同上，觀察反應(yīng)現(xiàn)象。

上述案例中，教師就實(shí)驗(yàn)裝備和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象精心準(zhǔn)備有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較分析，探尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、互評(píng)互析范式

互評(píng)互析是針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生首先通過(guò)自查和小組成員之間的互評(píng)互析，在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)解決大部分知識(shí)盲點(diǎn)或疑惑，接著教師對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的歸類(lèi)精講，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的深度突破，最后通過(guò)二次訓(xùn)練鞏固深度學(xué)習(xí)成果。其基本范式如圖4所示。

【研學(xué)案例3】《陳情表》中孝子李密的表面之下究竟隱藏著什么

粗讀文本之后，學(xué)生得出答案：“李密是一個(gè)很孝順的人，所以他寧愿不當(dāng)官，也要照顧祖母?！贝藭r(shí)，教師提問(wèn)：“照顧祖母和當(dāng)官并不矛盾，他可以將祖母接到京城或讓傭人服侍祖母，為何要用這個(gè)作為借口推官不做呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：司馬炎只想用李密做典型范例，證明自己以孝治天下；而李密不想被司馬炎所用，故以照顧祖母為由拒絕當(dāng)官。

通過(guò)互評(píng)互析，學(xué)生深入理解文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，并依托自身的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)，進(jìn)行積極的知識(shí)能力遷移，擴(kuò)大閱讀視野，提升閱讀鑒賞力，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力。

研學(xué)育人，就是要在研學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索研究與合作的過(guò)程中，知識(shí)得到有效建構(gòu)，思維水平得到有效提升，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升，真正將課堂育人落到實(shí)處。