【關鍵詞】研學課堂；育人追求；創(chuàng)新人才

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）43-0080-02

江蘇省如東高級中學以“研學課堂”的建構為核心，全面推進學校育人方式的變革，回應拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代需求，全面提高育人質(zhì)量和水平，開展了具有鮮明時代特質(zhì)和學校特點的創(chuàng)新實踐。

一、在學校整體發(fā)展中準確定位“研學課堂”

江蘇省如東高級中學創(chuàng)造性地描繪出本校的育人目標的“三質(zhì)”表述，即“君子氣質(zhì)”“精英潛質(zhì)”和“棟梁特質(zhì)”，鮮明地體現(xiàn)了如東中學的歷史和文化傳統(tǒng)，力圖將傳統(tǒng)文化和紅色文化、社會主義核心價值與個人成長結合起來，建構了推進學校整體發(fā)展的育人目標和建設重點。

管建華副校長在文中給我們展示了學校整體發(fā)展的大格局，主要包括三個部分：一是指向“三質(zhì)”培養(yǎng)目標的學校課程建設，這是以國家課程為主體的學校整體課程框架；二是體現(xiàn)“三質(zhì)”培養(yǎng)目標的研學課堂建構，以落實國家課程標準為重點實現(xiàn)學科育人任務，并以學科育人促進課程育人、管理育人、文化育人等；三是以教學評一體化為主要特征的多元評價，以保障教育教學過程充分遵循國家課程標準和實現(xiàn)“三質(zhì)”培養(yǎng)目標。

在這三個重要環(huán)節(jié)中，研學課堂作為課程設置與課程評價的重要一環(huán)，發(fā)揮著極為重要作用，我們可以從以下三個層面去認識和理解其意義和價值。一是作為“課程實施”的研學課堂既是課程設置的具體化和操作化，也是課程評價的過程化和對象化。從學理層面看，培養(yǎng)和落實“三質(zhì)”素養(yǎng)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。二是研學課堂的實施水平，直接關系著學校課堂教學的整體水平。研學課堂是全面提高教育質(zhì)量的重要方式，是展現(xiàn)師生能力和素質(zhì)的關鍵平臺，是實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關鍵舉措。三是課堂教學直接與培養(yǎng)目標中的“精英潛質(zhì)”相對應，與“君子氣質(zhì)”和“棟梁特質(zhì)”高度相關，是促進學生個性發(fā)展、多樣發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是孕育拔尖創(chuàng)新人才的必要前提和充分條件。

二、以“研學課堂”為重點推進育人方式的變革

如東高級中學以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目的研究為抓手，努力體現(xiàn)教育教學改革的國家需求和時代特征，探索符合普通高中特點和高中學生成長規(guī)律的課堂教學，在目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一和結合上創(chuàng)造了新的實踐形式，這就是“研學課堂”。他們這一組文章表明了“研學課堂”的以下三方面特征。

其一，“研學課堂”是以落實普通高中課程標準為宗旨和追求的課堂。張偉老師在文中闡述的就是如何基于國家課程標準實施生物學教學的“研學課堂”。如“在真實情境中進行研學”，激發(fā)學生思維；“在活動任務中展開研學”，養(yǎng)成科學思維；“在問題導學中持續(xù)研學”，形成生命觀念；在“課堂延伸中升華研學”，強調(diào)實踐成果的運用?？梢哉f，按照課程標準實施課堂教學，就是體現(xiàn)學科育人的思想和主張。

其二，“研學課堂”具有國家課程實施的普遍有效性。在教學實踐中，如東高級中學創(chuàng)造了“基礎展示范式”“活動生成范式”“互評互析范式”的教學模式，建構了教學的基本流程及相應的師生行為。陳唐明老師以數(shù)學、化學、語文三門學科為例，試圖將“研學課堂”推進到國家課程的全面實施中，以顯示“研學課堂”的普適性和有效性。

其三，“研學課堂”是普通高中育人方式的重大變革?！把袑W課堂”突出以學生為主體的“學習”，強調(diào)“研究”為實踐的基本路徑，以“研學活動”為教學主線，指向“高階思維的發(fā)展”和“實際問題的解決”。學生積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，從而實現(xiàn)有效的知識遷移。

三、“面向每一個”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通高中是基礎教育的最高階段，具有基礎性、大眾性和普適性，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是需要深入思考、系統(tǒng)設計、重點突破的重大課題。筆者認為如東高級中學的概括和表述是積極而審慎的，是符合普通高中發(fā)展規(guī)律和特點的。

一是建構了“精英潛質(zhì)”的概念?！熬撡|(zhì)”，即認定每一個學生都可能成為精英，都具有“精英潛質(zhì)”，都需要在今天的教育中培養(yǎng)，也都可能在未來的社會實踐中表現(xiàn)出來。這一說法準確、全面而智慧地表達了普通高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務和特點，避免了“精英教育”與“大眾教育”必然產(chǎn)生對立和沖突的問題。

二是以“研學課堂”培育“精英潛質(zhì)”。這樣一種“精英潛質(zhì)”是在平時的“研學課堂”中，日復一日、周復一周、年復一年逐步培養(yǎng)、逐步實現(xiàn)的，是學生個體作為主體的人努力而積極的學習和成長的過程，作為群體的人互相合作、協(xié)同探究的過程，也是教師在努力提供創(chuàng)造性學習環(huán)境、實施因材施教的過程中實現(xiàn)的?！熬撡|(zhì)”的培養(yǎng)就在國家課程的高水平實施中，就在日常的課堂教學中，就在良好的學習氛圍中，而不需要把一部分所謂的精英選拔出來，增加訓練量和訓練時間，單獨澆水、施肥和剪枝。

三是“面向每一個”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。由于不同的學生具有不同的精英潛質(zhì)，具有不同的個性和特點，有可能成為不同的人才。因而，在普通高中階段的精英培養(yǎng)必然是面向全體、因材施教的過程，而不是選拔性的、淘汰式的人才培養(yǎng)模式?！俺删妥詈玫淖约骸辈粌H是面向每一個人的教育，更是每一個人都成為自己，努力實現(xiàn)自身潛能和特定傾向性的教育。

如東高級中學的“研學課堂”，用他們自己的話說，就是“堅持研學育人，循其道、得其法、擅其術、聯(lián)其力，以學生為主體，以提升綜合素養(yǎng)為核心，以可持續(xù)發(fā)展為導向”，全力探索普通高中高水平育人的新方向、新機制、新路徑，從而實現(xiàn)普通高中的高品質(zhì)發(fā)展。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員）