體育學(xué)科是在提升學(xué)生身體素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的需求下設(shè)置的學(xué)科，兼具著培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉意識(shí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣的重要職責(zé)。運(yùn)動(dòng)本身對(duì)人情緒的舒緩和精神的放松賦予了體育更多的價(jià)值，即調(diào)節(jié)學(xué)生因高強(qiáng)度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的消極心理與負(fù)面情緒。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校和教師對(duì)體育的認(rèn)知比較片面，所以體育教學(xué)普遍存在著知識(shí)碎片化和實(shí)踐單一化的問(wèn)題。這種以碎片化知識(shí)為載體，通過(guò)單一實(shí)踐模式開展的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法體現(xiàn)體育真實(shí)的價(jià)值，也無(wú)法促進(jìn)體育育人任務(wù)的達(dá)成。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中體育的大單元教學(xué)展開，介紹了新課標(biāo)對(duì)初中體育教學(xué)的要求，說(shuō)明了初中體育實(shí)施大單元教學(xué)的意義，探究了新課標(biāo)下初中體育大單元教學(xué)的開展價(jià)值。

一、新課標(biāo)對(duì)初中體育教學(xué)的要求

新課標(biāo)是在既有課標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合新時(shí)代的教育需求修訂的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)的要求不僅能反映新時(shí)代的發(fā)展需要，而且能促進(jìn)新時(shí)代需求人才的養(yǎng)成。在對(duì)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和對(duì)方法、目標(biāo)的規(guī)劃上，新課標(biāo)參考了學(xué)科的特質(zhì)和需要。對(duì)初中體育而言，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、要注重學(xué)科內(nèi)容的整合與重構(gòu)，以及要建構(gòu)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系的要求，將課堂教學(xué)指向了系統(tǒng)化、整體化和綜合化的實(shí)踐方向。

（一）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是以育人為主線的新課標(biāo)中最核心的概念。不同學(xué)科有著不同指向的核心素養(yǎng)，不同階段的同一學(xué)科也有著不同標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，能夠助推教學(xué)實(shí)踐的定位和導(dǎo)向。從這一角度出發(fā)，新課標(biāo)對(duì)初中體育教學(xué)提出的第一個(gè)要求就可以概括為“圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，具體的指向就包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

（二）注重學(xué)科內(nèi)容的整合與重構(gòu)

體育學(xué)科是基礎(chǔ)教育中特有的實(shí)踐學(xué)科，也是基礎(chǔ)教育課程體系中，指向最明確、特征最鮮明的一門實(shí)踐學(xué)科，堅(jiān)定提高學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力的大方向不變。從小學(xué)到中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也都在三個(gè)大范圍內(nèi)，一是走、跑、跳的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)，二是各種球類運(yùn)動(dòng)，三是注重身體協(xié)調(diào)性和靈活性的體操與武術(shù)。不同類型的運(yùn)動(dòng)雖然有著不同的開展形式，但也并非全無(wú)關(guān)聯(lián)，所以新課標(biāo)也向初中體育提出了整合與重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的要求。

（三）建構(gòu)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系

完整的體育教學(xué)活動(dòng)大致包含三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)”，第二個(gè)環(huán)節(jié)是“練”，第三個(gè)環(huán)節(jié)是“賽”。學(xué)生需要先從教師處學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和動(dòng)作技巧，然后在教師的帶領(lǐng)或看護(hù)下練習(xí)自己學(xué)到的動(dòng)作技巧和運(yùn)動(dòng)技能，最后再將學(xué)到的技巧和技能都串聯(lián)起來(lái)，綜合應(yīng)用到練習(xí)賽或友誼賽中。能從頭到尾地完成一次比賽就是學(xué)生掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的新課標(biāo)也提出了建構(gòu)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系的要求。

二、初中體育實(shí)施大單元教學(xué)的意義

學(xué)生身體在初中開始快速發(fā)育到相對(duì)成熟階段，這對(duì)體育教學(xué)的開展而言有著重要的意義。在學(xué)生身體將要發(fā)育成熟的階段，學(xué)生的各項(xiàng)體能指標(biāo)和運(yùn)動(dòng)指標(biāo)也將持續(xù)攀升，這意味著學(xué)生的身體可以接受更高強(qiáng)度和更多形式的運(yùn)動(dòng)，也意味著體育教師可以拓寬教學(xué)視野，通過(guò)開展系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)?；谶@一背景，初中體育實(shí)施大單元教學(xué)的意義就有了四種體現(xiàn)，第一指向認(rèn)知建構(gòu)，第二指向技能學(xué)習(xí)，第三指向?qū)W、練、賽融合，第四指向課程育人。

（一）能助力學(xué)生建構(gòu)更完整的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

傳統(tǒng)體育教學(xué)中最大的誤區(qū)就是對(duì)認(rèn)知教學(xué)不夠重視，很多時(shí)候，教師在課堂上的教學(xué)都是直接從動(dòng)作技巧的教授開始的，很少有教師會(huì)在教給學(xué)生動(dòng)作技巧前先為學(xué)生建立對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的完整認(rèn)知，這一誤區(qū)的產(chǎn)生是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤評(píng)估，即認(rèn)為課上教學(xué)的運(yùn)動(dòng)都是生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理應(yīng)了解；是對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知重要性的錯(cuò)誤評(píng)估，認(rèn)為非專業(yè)的運(yùn)動(dòng)不必要了解更多理論。所以，初中體育實(shí)施大單元教學(xué)的意義是能助力學(xué)生建構(gòu)更完整的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。

（二）能助力學(xué)生更全面地掌握運(yùn)動(dòng)技能

新課標(biāo)導(dǎo)向下的體育教學(xué)需要同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，而意識(shí)的培養(yǎng)需要興趣來(lái)催發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)需要持續(xù)重復(fù)的積累，能力的培養(yǎng)則需要專門的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容是與具體運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)技能，過(guò)往淺嘗輒止的教學(xué)沒(méi)能達(dá)到理想效果的關(guān)鍵就在于此。所以，初中體育實(shí)施大單元教學(xué)能助力學(xué)生全面掌握運(yùn)動(dòng)技能，立足大單元的系統(tǒng)探究和學(xué)習(xí)能深化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解。

（三）能助力學(xué)、練、賽三者的有機(jī)融合

大單元教學(xué)是一個(gè)有著系統(tǒng)性和整體性特征的教學(xué)模式，系統(tǒng)性和整體性也是大單元教學(xué)最基本的特性，課程大單元承載著更完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要以整合后更完整的知識(shí)單元為載體，從了解開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技巧、戰(zhàn)術(shù)配合、比賽規(guī)則等內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握，而對(duì)技巧、技能和戰(zhàn)術(shù)，從學(xué)到練再到賽的過(guò)程就構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，能被全部納入大單元中。所以，初中體育實(shí)施大單元教學(xué)也能助力學(xué)、練、賽的有機(jī)融合。

（四）能助力課程育人價(jià)值的集中性體現(xiàn)

初中體育的核心素養(yǎng)有著三種表現(xiàn)，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，其中運(yùn)動(dòng)能力指向?qū)\(yùn)動(dòng)技巧的認(rèn)識(shí)和掌握，健康行為指向?qū)ι眢w素質(zhì)的提升和身心健康的保持，體育品德指向團(tuán)隊(duì)意識(shí)、堅(jiān)韌精神、堅(jiān)持信念等優(yōu)良品質(zhì)的生成，這三種核心素養(yǎng)也展現(xiàn)了體育學(xué)科的育人方向，即對(duì)學(xué)生能力的提升、健康的維系和思想的升華。站在這一視角下看，大單元教學(xué)中理論與實(shí)踐的融合就突顯出了獨(dú)特的價(jià)值，即能助力課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

三、新課標(biāo)下初中體育大單元教學(xué)的開展策略

開展大單元教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)提出的一個(gè)建議，在圍繞核心素養(yǎng)搭建，以立德樹人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐體系下，教師需要從踐行新課標(biāo)的要求出發(fā)，以新課標(biāo)為參考規(guī)劃教學(xué)模式，也以新課標(biāo)為依據(jù)開展教學(xué)實(shí)踐。大單元教學(xué)最基本的特征是系統(tǒng)性、整體性、整合性和實(shí)踐性，最基本的構(gòu)成包括主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境等內(nèi)容，立足整體視角逐步定位教學(xué)內(nèi)容、方向和方式是有效開展大單元教學(xué)的基本前提。因此，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時(shí)，初中體育教師要先圍繞既定的主題來(lái)整合運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，再立足育人的追求來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與方向，之后著眼學(xué)生的偏好來(lái)架設(shè)情境與環(huán)境，參考過(guò)程的反饋來(lái)設(shè)計(jì)有梯度的驅(qū)動(dòng)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。

（一）圍繞既定的主題整合運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能

大單元教學(xué)在體育課堂上的引入能更好地整合教學(xué)內(nèi)容，包括與某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目直接相關(guān)的知識(shí)與技能，而一個(gè)運(yùn)動(dòng)主題下知識(shí)的關(guān)聯(lián)與技能的整合，也能助力學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知建構(gòu)。所以從教會(huì)學(xué)生進(jìn)行更多種運(yùn)動(dòng)方法的角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要圍繞既定的主題來(lái)整合運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。

以“中長(zhǎng)跑”為例，中長(zhǎng)跑是田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一種，也是對(duì)“跑”這項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的延伸，在所有跑步類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，距離超過(guò)800米且路徑上不設(shè)置阻礙的跑步項(xiàng)目就屬于中長(zhǎng)跑。從人體所需的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和鍛煉身體機(jī)能的角度出發(fā)，中長(zhǎng)跑也是“耐力向”運(yùn)動(dòng)中的一種類型，在鍛煉學(xué)生耐力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的體能和磨煉學(xué)生的意志。在以“中長(zhǎng)跑”為主題的大單元教學(xué)規(guī)劃中，教師要從運(yùn)動(dòng)消耗和運(yùn)動(dòng)鍛煉的兩個(gè)角度出發(fā)，架構(gòu)課程大單元中的理論知識(shí)模塊，包括中長(zhǎng)跑能鍛煉到人體的哪些功能、人體哪些器官的發(fā)育不完全會(huì)影響中長(zhǎng)跑成績(jī)，以及進(jìn)行中長(zhǎng)跑時(shí)要如何評(píng)估身體情況和保護(hù)身體健康，再?gòu)膭?dòng)作要求和提升技巧的兩個(gè)角度出發(fā)，架構(gòu)課程大單元中的運(yùn)動(dòng)技能模塊，包括起跑技巧、呼吸技巧、跑步姿勢(shì)、體力分配和加速降速等內(nèi)容，以教會(huì)學(xué)生跑得更輕松、持久。

（二）立足育人的追求規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與方向

育人是教育的本質(zhì)，新課標(biāo)中就以核心素養(yǎng)為載體，以立德樹人為參照，將課堂教學(xué)的實(shí)踐引向了育人的本質(zhì)。所以在新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中體育課堂上，教師對(duì)大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要立足育人的追求，從育人的角度出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)邏輯，同時(shí)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向，以保障體育課程育人價(jià)值能充分體現(xiàn)。

以“足球”為例，足球是球類項(xiàng)目中的人氣項(xiàng)目之一，在世界范圍內(nèi)有著很多愛(ài)好者，足球比賽也是運(yùn)動(dòng)賽事中關(guān)注度相當(dāng)高的一類賽事，幾乎每個(gè)學(xué)校的操場(chǎng)中都規(guī)劃了至少一個(gè)足球場(chǎng)。足球也是體育課上最常規(guī)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但傳統(tǒng)的足球教學(xué)只停留在最基本的“會(huì)”的階段。在新課標(biāo)的育人導(dǎo)向下，“教會(huì)”學(xué)生踢足球不再是足球教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)生如何“踢好”足球才是，這種轉(zhuǎn)變主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，為了開發(fā)學(xué)生在足球方面的運(yùn)動(dòng)潛能，尋找和培養(yǎng)足球的儲(chǔ)備人才；第二，為了綜合提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與能力，完成對(duì)學(xué)生的整體塑造。所以，教師需要為“足球”主題下的大單元教學(xué)設(shè)定指向育人的具體目標(biāo)，包括“在教、學(xué)、練中幫助學(xué)生掌握頭頂球、運(yùn)球過(guò)人、搶截球等基本技術(shù)”和“借練習(xí)賽或游戲賽來(lái)教給學(xué)生足球的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合，并幫助學(xué)生掌握戰(zhàn)術(shù)和形成配合”，用具體的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

（三）著眼學(xué)生的偏好架設(shè)運(yùn)動(dòng)情境與環(huán)境

無(wú)論是為培養(yǎng)學(xué)生興趣還是為教給學(xué)生技能，一個(gè)更“熱烈”，或者說(shuō)與運(yùn)動(dòng)本身更適配，更容易激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的氛圍都能提供不容忽視的重要助力。在大單元教學(xué)中，情境和環(huán)境是營(yíng)造氛圍的關(guān)鍵之一，教師需要通過(guò)氛圍的營(yíng)造來(lái)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)的沉浸感。在新課標(biāo)下的初中體育課堂上，教師需要著眼學(xué)生的偏好來(lái)架設(shè)運(yùn)動(dòng)情境與環(huán)境。

以“籃球”為例?；@球同足球一樣，也是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，趣味性強(qiáng)，又能鍛煉到身體的各個(gè)部位，深受教師、學(xué)生和大眾的喜愛(ài)?；@球也是一項(xiàng)講究技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)動(dòng)，不是所有人都能上手，也不是所有人都能打好籃球。對(duì)那些不太擅長(zhǎng)籃球的學(xué)生而言，課上的練習(xí)成了一種變相的“展示”，展示的還是他們沒(méi)有掌握的技能，導(dǎo)致這些學(xué)生很難沉浸到教學(xué)活動(dòng)中，也很難真正掌握籃球。對(duì)此，初中體育教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的偏好為依據(jù)和參考，結(jié)合學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的慣性認(rèn)識(shí)和常規(guī)認(rèn)知來(lái)架設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，像是比賽。在比賽情境中，教師就可以讓學(xué)生輪換扮演不同的角色，包括隊(duì)員、教練和裁判。學(xué)生在扮演隊(duì)員的階段需要學(xué)習(xí)的主要是技巧和技能，在扮演教練時(shí)需要學(xué)習(xí)的主要是戰(zhàn)術(shù)和分配，在扮演裁判時(shí)需要學(xué)習(xí)的是計(jì)分規(guī)則。

（四）參考過(guò)程的反饋設(shè)置梯度任務(wù)與活動(dòng)

體育課上的大單元教學(xué)活動(dòng)包含了學(xué)、練、賽的三個(gè)環(huán)節(jié)，也覆蓋了學(xué)生從了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，到在比賽活動(dòng)中綜合應(yīng)用所學(xué)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)來(lái)贏得比賽的完整過(guò)程，使學(xué)、練、賽的三個(gè)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，進(jìn)而達(dá)到“教會(huì)”學(xué)生運(yùn)動(dòng)的目的。但對(duì)學(xué)、練、賽閉環(huán)的循序推進(jìn)而言，教師還需要結(jié)合學(xué)生的過(guò)程性反饋來(lái)設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)。

以“排球”為例。相對(duì)其他球類運(yùn)動(dòng)，排球在日常生活中的存在感不高，會(huì)打排球和能打好排球的普通人也相對(duì)較少，排球比賽中對(duì)戰(zhàn)術(shù)和配合的要求也更高一些?；诖?，在以“排球”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要參考學(xué)生在學(xué)、練、賽的不同環(huán)節(jié)給出的反饋，分別設(shè)計(jì)有梯度的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)任務(wù)。例如在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置任務(wù)“學(xué)習(xí)排球中正面上手發(fā)球、正面屈體扣球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)和完成標(biāo)準(zhǔn)”；在“練”的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置任務(wù)“先以個(gè)人為單位練習(xí)學(xué)到的動(dòng)作要領(lǐng)，直到動(dòng)作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，再以小組為單位練習(xí)如何有來(lái)有回的發(fā)球和接球”；在“賽”的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置任務(wù)“在練習(xí)賽中靈活運(yùn)用學(xué)到的技術(shù)來(lái)得分，同時(shí)練習(xí)‘中一二’的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合，直到能靈活運(yùn)用這一戰(zhàn)術(shù)得分”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)初中體育教學(xué)提出了將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)實(shí)踐、整合與重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，以及建構(gòu)一體化教學(xué)實(shí)踐體系的要求?；谶@些要求向教師提出了開展大單元教學(xué)的建議，以助力學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能，同時(shí)助力學(xué)、練、賽的融合和體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。結(jié)合大單元教學(xué)的本質(zhì)和特質(zhì)來(lái)看，科學(xué)規(guī)劃大單元教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，對(duì)大單元教學(xué)的合理開展也更利于立德樹人這一根本教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。所以，在新課標(biāo)下的初中體育課堂上，教師要從定位主題和整合教學(xué)內(nèi)容開始，逐步完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃、教學(xué)情境的架設(shè)和驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。