單元整合視角下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的組織與實(shí)施必須明確單元教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)其對單元知識產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識，從而正確學(xué)習(xí)與運(yùn)用。為了適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，為今后的道德與法治教學(xué)活動(dòng)指明方向，教師需要開展單元整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、相關(guān)概念

為了在小學(xué)道德與法治課堂中順利完成單元整合教學(xué)，必須先了解什么是單元整合。基于此，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)靈活運(yùn)用。單元整合教學(xué)是由整合、單元組成的，而“整合”就是把一些散亂的事物梳理到一起，形成信息的重新構(gòu)建。單元整合教學(xué)是在把握了單元主題后，把有關(guān)聯(lián)且零散的元素進(jìn)行組合，形成一個(gè)整體。

小學(xué)道德與法治單元整合教學(xué)是在實(shí)施小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師深入探索單元內(nèi)容，提煉每一個(gè)單元的主旨，并以此作為教育的核心，串聯(lián)有關(guān)的知識點(diǎn)，完成資源的構(gòu)建與共享。這不僅可以豐富教育內(nèi)容，還能提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展單元整合教學(xué)，與傳統(tǒng)一課一講的單篇教學(xué)方式相比，單元整合教學(xué)更注重整合教學(xué)資源，凸顯單元主題，增強(qiáng)單篇與單元的關(guān)系，從而引發(fā)教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)，并根據(jù)其中的缺陷與不足，靈活運(yùn)用教材，組織道德與法治教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)與思維方式，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的整體認(rèn)識，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、單元整合教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)把握知識

單元整合教學(xué)可以把道德與法治教材中零散的知識根據(jù)主題進(jìn)行整理，從而組織以主題為主的教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整理與把握，幫助學(xué)生對單元知識產(chǎn)生系統(tǒng)、全面、綜合性的了解，從而形成全面認(rèn)知，這是提高道德與法治教學(xué)效率的有效方法。

（二）促進(jìn)學(xué)生各種思維碰撞

學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治知識時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，知識都有一定的獨(dú)立性，但又具有關(guān)聯(lián)性。在學(xué)習(xí)中通過一些連接就可以形成一個(gè)整體。在小學(xué)道德與法治課堂中進(jìn)行單元整合教學(xué)既能增加學(xué)生對所學(xué)知識概念的理解，又能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的整理，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞交流，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（三）凸顯教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)

單元整合的重點(diǎn)是重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)前必須思考學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這是高效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，只有對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情了然于胸，才能設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)情況相符的教學(xué)方案，從而開展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相一致的教學(xué)活動(dòng)。這著重體現(xiàn)道德與法治教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、共通性，并為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體的方向，同時(shí)在課堂中把握知識間的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)單元整合。

三、單元整合教學(xué)需要注意的問題

（一）目的性整合知識

單元整合是為了完善教學(xué)內(nèi)容，并在原有教材體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。假如某個(gè)單元中的單篇文章不適合整合則應(yīng)放棄，如果為了整合而整合，這樣就失去了實(shí)施單元整合的意義。新的教學(xué)內(nèi)容可能與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平不相符，甚至?xí)璧K其學(xué)習(xí)與整體發(fā)展。因此，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)小學(xué)道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有目標(biāo)、有計(jì)劃的單元整合教學(xué)。

（二）創(chuàng)新性整合教學(xué)

現(xiàn)代化教育方式比較多元，這個(gè)特點(diǎn)是非常重要的。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)必須創(chuàng)新，不再受限于教材、單一的教學(xué)模式，而應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇與小學(xué)生實(shí)際相近的內(nèi)容，創(chuàng)建大概念理念，以此提高學(xué)生的學(xué)科興趣，賦予課堂趣味性。

（三）整體性規(guī)劃內(nèi)容

小學(xué)道德與法治教材是以單元編排的，不同的單元有不同的主題，教師可以整合不同單元主題，合并講述有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)單元內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)需求合理規(guī)劃單元，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，使其學(xué)會(huì)舉一反三。

四、單元整合視角下小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)策略

為了構(gòu)建小學(xué)道德與法治單元整合教學(xué)中單元里各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，提煉各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而尋找可以串聯(lián)知識點(diǎn)的方式，并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的主體地位，教師需要把握教學(xué)中知識的聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，在小學(xué)道德與法治課堂中真正落實(shí)單元整合教學(xué)。

（一）創(chuàng)建單元思維導(dǎo)圖

在日常教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，也能讓學(xué)生直觀看到將要學(xué)習(xí)的知識，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，組織具體的實(shí)踐教學(xué)，遵從思維導(dǎo)圖順序?yàn)閷W(xué)生講解單元中的內(nèi)容。以這樣的方式，增強(qiáng)單元不同課時(shí)的教育聯(lián)系，總結(jié)其中存在的連接點(diǎn)，尋找適合的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

1.課前自主預(yù)習(xí)。

單元思維導(dǎo)圖的用途比較多，能簡化復(fù)雜的教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。例如，課前預(yù)習(xí)時(shí)，為了確保學(xué)生高效預(yù)習(xí)，必須引導(dǎo)學(xué)生深入探索單元知識，并為其布置預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題。預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識第一次摸索的階段，學(xué)生把握基礎(chǔ)知識是很關(guān)鍵的，這些基礎(chǔ)知識與思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)知識是一致的，也就是根據(jù)思維導(dǎo)圖中的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。總之，要求學(xué)生正式進(jìn)行單元知識學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)先直觀為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的知識框架，同時(shí)記憶思維導(dǎo)圖，這樣才能在之后不同課時(shí)的教學(xué)中，避免為預(yù)習(xí)布置時(shí)間，而把大量的時(shí)間運(yùn)用到開展教學(xué)活動(dòng)上，讓學(xué)生能一直專注地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其自我梳理知識框架的意識，從而自主摸索新知識。在學(xué)生預(yù)習(xí)“我們是一家人”的單元時(shí)，根據(jù)單元思維導(dǎo)圖劃分本課時(shí)必須把握的知識點(diǎn)：相互理解，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；弘揚(yáng)良好家風(fēng)。

2.課中整合知識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教師的思路探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于散亂，無法把學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)到一起，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把握知識間的關(guān)系，也不能快速記憶所學(xué)知識。這時(shí)使用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生清楚地了解知識框架，還能拓寬其知識面，幫助學(xué)生正確記錄學(xué)習(xí)筆記。思維導(dǎo)圖可以助力單元整合教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施，把整個(gè)單元內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來，學(xué)生只需要根據(jù)課程時(shí)間、認(rèn)知來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并注意整合歸納所學(xué)知識，構(gòu)建清楚的知識體系，防止思維導(dǎo)圖的重復(fù)構(gòu)建。

3.課后高效復(fù)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了當(dāng)下課時(shí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識的記憶比較深刻，在復(fù)習(xí)期間應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)知識補(bǔ)充完整的細(xì)節(jié)，在整合知識期間構(gòu)建自己的知識框架，使用合適的方法整理單元知識與學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖是效率很高的教學(xué)手段，不僅能幫助學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶與完善，避免知識的遺漏。

總之，在任何階段的教學(xué)都可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，真正把思維導(dǎo)圖落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。為了高效完成單元整合教學(xué)，可以從構(gòu)建單元的思維導(dǎo)入，正確填充單元中的重點(diǎn)知識，以此啟發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)入重要性的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。

（二）貫徹以生為本理念

學(xué)生是道德與法治課堂教學(xué)的參與主體。新時(shí)代，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的開展應(yīng)該全面落實(shí)以生為本的發(fā)展理念。傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師由于沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，只站在自身視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際承受力不符，影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，降低了學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。單元整合教學(xué)和單篇教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)繁重，無法保證讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，為了及時(shí)化解這樣的情況，教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體性，全面貫徹以生為本的理念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方式，及時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在目標(biāo)和任務(wù)的指引下積極參與教學(xué)活動(dòng)。

以“百年追夢，復(fù)興中華”這個(gè)單元為例，這個(gè)單元主題是復(fù)興中國夢，小學(xué)生的想象力是很豐富的，這個(gè)單元內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求相符。所以，組織單元整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情境體驗(yàn)，發(fā)揮其想象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，教師也可以使用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下思考文本，并思考作者的撰寫目的，闡述中國夢實(shí)現(xiàn)的好處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與以生為本教育理念相符。

（三）深入摸索學(xué)科教材

為了在小學(xué)道德與法治課堂中深入摸索教材，挖掘不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系，使其學(xué)會(huì)站在整體視角理解知識中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)與德育思想，在開展單元整合教學(xué)期間，教師應(yīng)深入摸索教材，尋找單元中知識的內(nèi)在聯(lián)系，并把這些知識創(chuàng)建為完整的知識體系。教師應(yīng)該善于站在學(xué)科體系的視角分析問題，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并遵從循序漸進(jìn)的原則，對教材中的知識進(jìn)行整合。針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師可以整合不同的內(nèi)容，賦予學(xué)科知識學(xué)習(xí)一些難度。比如，針對“家中安全與健康”這個(gè)單元，本單元?jiǎng)澐至怂膫€(gè)課時(shí)，涉及家庭的玩、吃、睡、安全等方面，教師可以為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生自主概括單元主題，并站在整體視角進(jìn)行分解，能強(qiáng)化學(xué)生對整體知識結(jié)構(gòu)的把握，提高其知識學(xué)習(xí)效率。

因此，教師必須熟練運(yùn)用單元整合的方法深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，并重新組合其中的知識，賦予課堂一些挑戰(zhàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）凝聚核心素養(yǎng)的目標(biāo)

組織單元教學(xué)的目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的貫徹到教學(xué)過程。單元中的不同課時(shí)是有所關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)以及不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)存在一些關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)科教師開展單元整合教學(xué)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式與手段，并在不同教育環(huán)節(jié)中全面落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.開展跨學(xué)科教學(xué)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一，能促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題、化解問題，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的；在實(shí)踐教學(xué)中，教師只有了解單元不同文本內(nèi)容是存在關(guān)聯(lián)的，并從中摸索出規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)。為了順利實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，還需要教師學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)教師在單元整合的基礎(chǔ)上，使用其他學(xué)科的知識賦予跨學(xué)科學(xué)習(xí)以樂趣，吸引學(xué)生的注意力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維。

2.開展項(xiàng)目化教學(xué)。

實(shí)施單元整合教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對單元知識的記憶，使其把握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)。通過摸索單元中不同文本知識，降低學(xué)習(xí)難度，正確串聯(lián)課時(shí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)能提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位分析單元內(nèi)容。單元主題和結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的，因此，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)方式有可能合理運(yùn)用到單元整合教學(xué)中。要想降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師需要深入探究單元知識，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與舉措。

（五）組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

處于新課改背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)能推進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等能力，使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分析、解說、論證、預(yù)測、選擇等行為表現(xiàn)，構(gòu)建道德與法治的學(xué)科知識。

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活探究。

以“讓生活多一些綠色”這個(gè)單元為例，拓展學(xué)生的生活與現(xiàn)實(shí)交往范圍作為創(chuàng)建課程的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境，參與力所能及的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識等，使他們能深刻地認(rèn)識環(huán)境污染問題、垃圾以及氣候變暖問題，了解常見應(yīng)對環(huán)境問題的舉措，參與和環(huán)保有關(guān)的活動(dòng)，選擇綠色方式生活。單元整合教學(xué)期間，教師需要挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中看到的關(guān)于環(huán)保的現(xiàn)象，深入探究遇到的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生品德的提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)。

對學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，也要重視增強(qiáng)個(gè)體與集體的合作，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)道德與法治課堂中，因?yàn)閷W(xué)生的生活是其獲得道德體驗(yàn)并產(chǎn)生道德認(rèn)知的主要途徑，所以創(chuàng)設(shè)情境必須把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，賦予教學(xué)內(nèi)容趣味性、實(shí)踐性，以此增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在小學(xué)道德與法治課堂中進(jìn)行單元整合教學(xué)，教師需要更新教學(xué)理念，適應(yīng)單元整合教學(xué)開展的客觀要求，遵從以生為本的原則，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)體與集體輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生把握并學(xué)會(huì)遷移知識；教師也需要在小學(xué)道德與法治的單元整合教學(xué)中不斷摸索、優(yōu)化，為教與學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮單元整合教學(xué)的積極作用，完善小學(xué)道德與法治學(xué)科的知識與結(jié)構(gòu)，繼而提高小學(xué)道德與法治單元整合教學(xué)的有效性。通過深化單元主題，把握單元整合方向，把零散的知識構(gòu)建為系統(tǒng)的知識體系，從整體到局面層層滲透教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。