實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，教師不僅需要注重理論知識(shí)的講授，還需要根據(jù)新課改與素質(zhì)教育的要求，注重學(xué)生科學(xué)觀念與態(tài)度責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。生活化教學(xué)可提高知識(shí)內(nèi)容的親近感與吸引力，讓學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，緊跟教學(xué)進(jìn)度，輕松完成素養(yǎng)培育等教學(xué)任務(wù)。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略，以期對(duì)教學(xué)改革起到借鑒作用。

一、基于科學(xué)觀念素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)觀念素養(yǎng)的概述

所謂科學(xué)觀念是指在理解科學(xué)概念，了解規(guī)律、原理的基礎(chǔ)之上，對(duì)不同的客觀事物形成總體認(rèn)知?；诳茖W(xué)觀念能發(fā)現(xiàn)其涉及科學(xué)技術(shù)、工程等不同領(lǐng)域，并且需要明確其所蘊(yùn)含的不同的觀念。對(duì)物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能變化等多方面進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比，其中涉及了對(duì)科學(xué)、技術(shù)工程本質(zhì)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。例如，在人與技術(shù)、人與社會(huì)、人與自然環(huán)境等多方面的關(guān)系上，其中還涉及科學(xué)觀念的解釋，涉及如何進(jìn)一步解決實(shí)際問題。教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，可以幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)方面的主觀盲目性，使其在正確認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上能嚴(yán)格按規(guī)律辦事，減少挫折與失誤，確保工作成效。

（二）案例

如在《今天刮什么風(fēng)》的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于通過模擬實(shí)驗(yàn)，理解并掌握風(fēng)的成因，它是由空氣流動(dòng)產(chǎn)生的。本課教學(xué)重點(diǎn)是在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開展合理、充分的解釋，可以利用空氣流動(dòng)這一原理制作走馬燈，讓學(xué)生了解風(fēng)是如何形成的。教師采取生活化教法，組織學(xué)生創(chuàng)新制作教具，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念，包括讓學(xué)生通過交流生活經(jīng)驗(yàn)了解風(fēng)的制造方法是多樣性的。通過探究活動(dòng)理解空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)，學(xué)生可以運(yùn)用空氣流動(dòng)的原理解釋不同的自然現(xiàn)象。

（三）培育科學(xué)觀念的生活化教具

首先，了解教材設(shè)計(jì)的不足之處。教師通過教材中通過煙去觀察風(fēng)的教法，只能讓學(xué)生從單一角度去理解風(fēng)的成因，無法輕松攻克本課的教學(xué)重點(diǎn)。

其次，突出生活化教具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處。教材中的教具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，利用塑料瓶與蠟燭及蚊香來演示風(fēng)的形成，表現(xiàn)形式單一。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活物品制作教具，如利用紙筒與硬紙盒、蠟燭、蚊香、紙杯等生活物品制作演示箱。在冷空氣的入口處貼上紙條，用于檢測(cè)空氣的流動(dòng)性，更便于學(xué)生進(jìn)行觀察理解；在空氣流出口，即蠟燭的上方安裝走馬燈，風(fēng)經(jīng)過后或帶動(dòng)走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)的觀察更加直觀。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范制作生活化教具。教師明確闡述生活化教具制作的步驟，可利用圖片等形式直觀地展示制作過程。小組之間相互協(xié)作和幫助，注意剪紙等環(huán)節(jié)操作的安全，確保學(xué)生能夠按照具體的步驟進(jìn)行生活化教具設(shè)計(jì)。

最后，生活化教具設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。生活化教具的設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀地得出實(shí)驗(yàn)原理。自制的生活化教具在培育學(xué)生的科學(xué)觀念等方面具有優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)的演示教具不能比擬的。教師引領(lǐng)學(xué)生以多種形式去觀察風(fēng)的形成，可促使教學(xué)任務(wù)高效落地。學(xué)生掌握科學(xué)原理后，在科學(xué)觀念的引導(dǎo)下自主制作生活化教具，能為其后續(xù)創(chuàng)新思維發(fā)展與科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)的展開奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于科學(xué)思維素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)思維素養(yǎng)概述

所謂科學(xué)思維是基于科學(xué)的視角去認(rèn)知、去分析、去觀察客觀事物所帶來的本質(zhì)屬性，并探討其內(nèi)在規(guī)律，用思維方法去解決科學(xué)問題的能力?？茖W(xué)思維涉及多種不同的內(nèi)容，其中包括模型的構(gòu)建能力、推理論證能力、創(chuàng)新思維能力等。在分析創(chuàng)新思維能力時(shí)需要考慮基于不同的角度分析問題、思考問題和解決問題，應(yīng)在這一階段提出更加新穎的、獨(dú)特的觀點(diǎn)，并且針對(duì)問題去解決，提高問題應(yīng)用的質(zhì)量。在構(gòu)建模型的過程中，明確模型是基于以往的基礎(chǔ)進(jìn)而構(gòu)建的，其中包括了模型的抽象化處理、模型的概括化處理等。利用模型可以對(duì)問題進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索，更好地描述系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與關(guān)系之間的內(nèi)核。

在進(jìn)行推理論證時(shí)，其推理論證的能力主要體現(xiàn)在證據(jù)與邏輯綜合分析與比較、歸類與探索、歸納與演繹等多個(gè)不同的思維方法，可以更好地建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出科學(xué)且合理的見解。思維型的科學(xué)課堂教學(xué)模式則是指在進(jìn)行知識(shí)的傳授過程中，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，明確教育教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)更多科學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力以及應(yīng)用能力。

（二）案例

以《晝夜交替》的教學(xué)為例，在科學(xué)思維目標(biāo)維度方面，可利用圖示，表達(dá)對(duì)太陽、地球之間位置關(guān)系影響晝夜的猜想；通過分析要素，確定用哪些模擬器材來模擬太陽和地球；通過模型操作，改變地球與太陽模型的相互位置關(guān)系，搜集數(shù)據(jù)；通過模型理解，用模型解釋晝夜交替的成因；通過模型操作，闡述地球自轉(zhuǎn)的方向及理由。在推理論證素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)上，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開因果推理，嘗試解釋晝夜形成的原因；在分析與綜合的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)去展開因果推理，辨析自己的猜想；基于模型操作環(huán)節(jié)獲得的數(shù)據(jù)再一次進(jìn)行因果推理，解釋地球上晝夜交替的形成原因；基于觀察所得，論述支持的猜想并駁斥反對(duì)的猜想，明晰影響晝夜交替的原因；借助模型論證地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)樽晕飨驏|。在創(chuàng)新思維素養(yǎng)培育的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來闡釋地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系。

（三）培育科學(xué)思維的生活化情境教學(xué)

首先，教師在生活情境中，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與就近發(fā)展區(qū)的問題，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以激活學(xué)生的科學(xué)思維。如小組討論：為什么會(huì)有晝夜？結(jié)合圖片及晝夜的概念，提出“太陽不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)”與“太陽不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞著太陽轉(zhuǎn)”等多種可能的猜想，并基于事實(shí)資料，排除部分猜想。

其次，教師可以布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在研究中發(fā)展科學(xué)思維。如針對(duì)自己的猜想，通過建構(gòu)生活化模型去模擬，以此開展探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生總結(jié)在模擬實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，并將發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況進(jìn)行類比和論證，得出晝夜交替的真正原因。

再次，讓學(xué)生在整理回顧中強(qiáng)化科學(xué)思維。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧如何確定晝夜交替的原因?；谏罱?jīng)驗(yàn)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)提出猜想與推理，借助模型搜集數(shù)據(jù)，科學(xué)論證時(shí)說明支持觀點(diǎn)的理由，并說出駁斥其他觀點(diǎn)的證據(jù)。

最后，在解決問題中升華科學(xué)思維。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型建構(gòu)和科學(xué)論證的方法，開展知識(shí)的遷移，是學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的方向如何影響晝夜交替，并且通過角色扮演的生活化情境教學(xué)方式，由學(xué)生來模擬太陽與地球，論證地球的自轉(zhuǎn)及其方向?qū)円沟挠绊憽?/p>

此外，在科學(xué)思維發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)方面，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在模型建構(gòu)的維度方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：能準(zhǔn)確使用圖示表達(dá)自己的想法；能根據(jù)需要，合理選用模擬器材；能獨(dú)立操作模型，并準(zhǔn)確記錄搜集到的數(shù)據(jù)；能準(zhǔn)確借助模型進(jìn)行解釋等。在推理論證的維度方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括能基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理；能借助科學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)猜想進(jìn)行辨析；能準(zhǔn)確論述支持的猜想，駁斥反對(duì)的猜想。在創(chuàng)新思維的維度方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是能用不同的方式闡釋地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系?？梢?，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作中，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)的思維能力，促使學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析問題。教師需要在思維課堂的教學(xué)指引下合理地開展課堂教學(xué)，借助評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)管理，明確教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中針對(duì)問題進(jìn)行觀察與解決。在課堂中也需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)的知識(shí)改善生活。

三、基于科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

探究實(shí)踐是指在了解與探索自然獲得更多的科學(xué)知識(shí)，解決科學(xué)問題，在技術(shù)與實(shí)踐工程中逐步形成科學(xué)的探究能力、技術(shù)以及工程實(shí)踐能力等?？茖W(xué)探究能力大多數(shù)情況下是指在科學(xué)探究的過程中，針對(duì)一個(gè)科學(xué)問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，并且快速地收集證據(jù)、分析證據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和評(píng)估，準(zhǔn)確地表達(dá)其觀點(diǎn)，探究并反思整體的能力。所謂的技術(shù)與工程實(shí)踐能力則是指針對(duì)實(shí)際問題提出極具創(chuàng)意的方案。根據(jù)科學(xué)原理或者是已有的限制條件進(jìn)行篩選，利用材料與工具等方式進(jìn)行進(jìn)一步的加工制作。針對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行進(jìn)一步的修改，或利用簡(jiǎn)單的裝置或者實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷冗M(jìn)行自主探索。自主學(xué)習(xí)能力則是指針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主的制定，并且選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，做好學(xué)習(xí)過程的反思與管理。

（一）設(shè)計(jì)課前生活化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)。教師可以利用該特征，引導(dǎo)學(xué)生利用家中的物品制作簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，讓其在課前初步了解現(xiàn)象。教師可利用微課結(jié)合生活化語言的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程與步驟，為學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“種子繁殖”的內(nèi)容教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中嘗試進(jìn)行種子的繁殖，觀察種子繁殖與植物生長的過程，提高科學(xué)實(shí)踐能力。

（二）組織課上生活化實(shí)踐，提升動(dòng)手能力

轉(zhuǎn)變以往教師主導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的局面，滲透以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程，更好地認(rèn)識(shí)各種科學(xué)現(xiàn)象，加深試驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的理解記憶。學(xué)生參與小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能發(fā)展獨(dú)立動(dòng)手能力與團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師用通俗易懂的生活化語言去引導(dǎo)試驗(yàn)教學(xué)，可確保課堂實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行，提升學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，幫助其更好地展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在“電路實(shí)驗(yàn)”的操作中，教師借助生活化的圖片與語言等方式，讓學(xué)生了解電路工作的原理和連接方式，并用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)生組裝簡(jiǎn)單電路，使其在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)電路知識(shí)。教師加強(qiáng)安全指導(dǎo)，有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）布置課后生活化實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固

為幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)到的科學(xué)理論與實(shí)踐方法，教師可以在課后布置生活化的實(shí)踐任務(wù)和針對(duì)性的習(xí)題作業(yè)，這樣更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如教師圍繞城市內(nèi)的各種公共設(shè)施及相關(guān)活動(dòng)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)。如在研究土壤類型的環(huán)節(jié)，課后要求學(xué)生在家長的陪同下，有效觀察各種土壤。通過多種渠道了解更多知識(shí)，彌補(bǔ)課上了解土壤類型知識(shí)片面的問題，使其在實(shí)踐中加深學(xué)習(xí)印象。

四、基于科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成科學(xué)的態(tài)度與社會(huì)責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度是指保持好奇心與探究熱情不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑與追求創(chuàng)新；尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂于分享。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的成就感

教師培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，需注重其成就感的養(yǎng)成，在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我與各抒己見，提高其學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并積極參與生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成后衍生出成就感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)獲得成功體驗(yàn)，教師需要為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度與開放性的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓全班學(xué)生都能受益。如在設(shè)計(jì)開關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講解開關(guān)生活知識(shí)，根據(jù)基礎(chǔ)層次的不同進(jìn)行穿插分組，使其在小組活動(dòng)中拓展思維與集思廣益，多角度去討論實(shí)驗(yàn)的原理與形式等，確保實(shí)驗(yàn)操作方案設(shè)計(jì)得更加安全合理，使其形成實(shí)事求是、追求創(chuàng)新等方面的科學(xué)態(tài)度。

（二）聯(lián)系自然科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

教師可在生活化的科學(xué)課程上滲透科學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展，與古今無數(shù)科學(xué)家的努力與付出是分不開的。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，珍惜當(dāng)下美好生活。如講解英國生物學(xué)家、進(jìn)化論奠基人達(dá)爾文的故事等，使其了解達(dá)爾文為了探索科學(xué)奧秘所付出的努力與堅(jiān)持；并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《物種起源》書籍，激發(fā)學(xué)生探究奇花異草、飛禽走獸特點(diǎn)的樂趣；了解達(dá)爾文生物進(jìn)化論的科學(xué)觀點(diǎn)，體會(huì)其做事嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、堅(jiān)持不懈、善于思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，以及善于與人合作、不倦探索等為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。教師可以適時(shí)適度地引入自然科學(xué)史內(nèi)容，為開展生活化教學(xué)與科學(xué)態(tài)度教育提供寶貴資源，使其能深入地掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)原理等內(nèi)容。

五、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)要素包括科學(xué)的觀念、思維、態(tài)度、實(shí)踐等，是生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要引領(lǐng)。教師需要將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)全程，并利用生活化的教具或語言、情境、案例等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升其創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)能力。