基于全方位、多角度、均衡化發(fā)展的育人目的，新課標(biāo)對于小學(xué)階段的教學(xué)工作提出新要求，學(xué)生應(yīng)在掌握知識的同時，建立起對客觀世界的探索精神；學(xué)會運(yùn)用已知知識探索周圍事物的聯(lián)系；以高階思維方式看待問題，積極與他人合作達(dá)成共贏；在探索新事物的同時不斷反思自我、改進(jìn)自我、提升自我?？茖W(xué)作為一門促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的科目之一，本身充滿了未知性與新奇性，本文旨在立足于小學(xué)生視角，激發(fā)其探索欲，在積累知識的同時推進(jìn)高階思維的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。然而部分傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式仍舊秉持著穩(wěn)妥保守的理念，不求創(chuàng)新、不知變通，從而影響教學(xué)效果。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

（一）深度理解，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。通過提高理解能力，學(xué)生可以學(xué)會舉一反三，在腦海中構(gòu)建出簡易的知識圖譜，并將理論知識與生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用。深度理解要求學(xué)生在學(xué)習(xí)表層知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系過往的學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合所有關(guān)聯(lián)線索，深度發(fā)掘知識背后的內(nèi)涵，由淺入深地吃透知識，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，同時基于自身對客觀世界的認(rèn)知和了解，學(xué)會將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用知識改造客觀世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。

（二）深度參與，沉浸學(xué)習(xí)過程

深度參與強(qiáng)調(diào)結(jié)果不是最重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)才最為重要，讓學(xué)生將絕大部分的注意力和精力投入學(xué)習(xí)中去，并充分開動頭腦、活化思維，并積極參與學(xué)習(xí)活動，主動與他人進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的社交行為。并且，不看重結(jié)果并不意味著結(jié)果無用，而是在整個過程中，學(xué)生通過高度沉浸的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充實(shí)自我、完善自我的體驗(yàn)。相較于結(jié)果而言，一方面，若能得出正確的結(jié)果，學(xué)生即能感受到充足的成就感，使其能夠愈加喜愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；另一方面，若結(jié)果錯誤，學(xué)生也能因自己全身心地努力過而及時調(diào)整好心態(tài)，從錯誤中反思自我、改進(jìn)自我。

（三）深度認(rèn)知，鍛煉學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生要有更高質(zhì)量的認(rèn)知體驗(yàn)和更高水準(zhǔn)的認(rèn)知能力。在遇到問題、分析問題時，能夠?qū)W會運(yùn)用高階思維去解構(gòu)問題、加工問題。并基于深度理解，在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更多的知識，收獲更深層次的體會。通過深度認(rèn)知，不僅能夠豐富學(xué)生的知識層面、拓寬視野，還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使其充分發(fā)揮主觀能動作用，用更靈活、多元的視角看待客觀世界，使學(xué)習(xí)更加高效、更加有價值。

二、基于深度學(xué)習(xí)視角開展教學(xué)的意義

（一）理論意義

首先，能夠幫助教師革新教育理念，適應(yīng)持續(xù)變革的教育新模式，緊隨時代腳步，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作，明確深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性和必要性，理解教育的意義；其次，文章從不同的角度出發(fā)，力求證實(shí)在小學(xué)階段即應(yīng)用深度學(xué)習(xí)具有幫助作用，能夠?yàn)樾W(xué)改善教學(xué)質(zhì)量提供理論參考；最后，以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，闡明應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論的價值。

（二）實(shí)踐意義

文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，從教師教學(xué)意識、教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念和建立教學(xué)評價體系四個角度綜合分析了深度教學(xué)理論的可行性，并為調(diào)整小學(xué)科學(xué)科目的教學(xué)策略提供實(shí)踐性的參考。不僅如此，此種教學(xué)策略對于切實(shí)提高學(xué)生的理解與認(rèn)知能力、促進(jìn)高階思維發(fā)展以及養(yǎng)成批評與自我批評的習(xí)慣都具有顯著的幫助作用，具有一定的實(shí)施價值。

三、基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)意識

1.開展專業(yè)能力培訓(xùn)，提升教師執(zhí)教水平。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視任課教師的專業(yè)能力，定期組織任課教師進(jìn)行本專業(yè)教學(xué)技巧的培訓(xùn)，并結(jié)合時代要求共同探討教學(xué)新方法、新思路，使教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的作用，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，提升教師的執(zhí)教水平，使之能夠更適應(yīng)深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)方案。

其次，以教學(xué)講座為例，學(xué)?？善刚埥逃龑＜疑W臨指導(dǎo)，圍繞深度教學(xué)的核心內(nèi)容，組織教師開展學(xué)習(xí)。由于任職教師已具備基本的教學(xué)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教育理念不易轉(zhuǎn)變，在前期培訓(xùn)中心，應(yīng)聚焦深度學(xué)習(xí)的概念，分析其最終目的，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，使不了解的教師能夠意識到深度學(xué)習(xí)與其教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的重要性，從而增強(qiáng)教師的理念運(yùn)用意識。

2.革新教師教育理念，擺脫教學(xué)思維桎梏。

在加深對深度學(xué)習(xí)理論的理解后，教師應(yīng)當(dāng)秉持著提升自我、一切為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待新教育方式，并革新教育理念，積極接受新鮮事物，摒棄傳統(tǒng)教育方法中諸如照本宣科和看重最終成績的舊觀點(diǎn)，解放受桎梏的教學(xué)思維，嘗試性地應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論檢驗(yàn)自身的教育成果，判斷是否達(dá)成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育總目標(biāo)。

以蘇教版一年級下冊第二單元第一課“水是什么樣的”為例，本文的教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生認(rèn)識水、了解水的三種不同形態(tài)并能完整地表達(dá)出自己的看法。因此，教師基于深度學(xué)習(xí)中的深度理解和深度認(rèn)知兩個特征，詢問學(xué)生對水的認(rèn)識，絕大多數(shù)學(xué)生都能清晰地描述“水能被飲用”“水是無色無味的”等基本屬性，但當(dāng)教師進(jìn)一步提問水為什么是無味的時，學(xué)生卻回答不出，教師這才意識到學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握僅僅停留在淺層理解上，教師教什么，學(xué)生記憶什么，這與提高理解能力和認(rèn)知水平的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3.組織深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)，啟發(fā)新式教學(xué)思路。

當(dāng)教師能夠正確認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)和執(zhí)教工作上的遺漏之處后，學(xué)校應(yīng)及時開展更詳細(xì)、更深入的深度教學(xué)培訓(xùn)活動。在進(jìn)階層面，培訓(xùn)的內(nèi)容可圍繞具體的教學(xué)目的展開，旨在讓教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論探索出更適合自己的教學(xué)策略。

同樣以“水是什么樣的”一課為例，教師可嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生開啟高階思維模式。比如教師分別準(zhǔn)備不銹鋼杯、玻璃杯和紙杯，將同一瓶礦泉水分別倒入三個杯中，請學(xué)生蒙住眼睛用吸管品嘗，并猜測是哪一杯里的水。部分味覺靈敏的學(xué)生能夠嘗出不銹鋼杯特有的味道，但紙杯和玻璃杯則沒有區(qū)別?！罢埻瑢W(xué)們想一想這是為什么呢？”學(xué)生思考后回答：“因?yàn)樗疀]有味道?！苯處熇^續(xù)提問：“那么為什么有的同學(xué)能夠嘗出不同的味道呢？”學(xué)生回答：“那是不銹鋼的味道，不是水的味道?！蓖ㄟ^實(shí)踐的方式使文本知識具象化，深化學(xué)生對知識的理解，同時無形中給學(xué)生建立探索意識。

（二）改換科學(xué)教學(xué)方式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境。

基于深度教學(xué)視角開展科學(xué)教育工作，不能僅依靠教師單方面的理念轉(zhuǎn)變，應(yīng)有意識地通過引導(dǎo)、啟發(fā)等手段，幫助學(xué)生構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的框架，促使其養(yǎng)成利用框架解構(gòu)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。教師可通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境來提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，邁出構(gòu)建框架的第一步。

以二年級上冊第二課“天氣的影響”為例，教師結(jié)合當(dāng)日天氣引出課堂主題，如：“同學(xué)們，今天的氣溫高達(dá)30℃，大家感覺怎么樣呢？”學(xué)生回答：“太熱了?！苯處熖岢隽艘粋€問題：“有沒有同學(xué)知道晚上會不會下雨呀，為什么呢？”學(xué)生回答：“會。”理由是陰天。利用諸如此類生活化的互動問答能夠引起學(xué)生的參與熱情。其次，教師還可結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，比如講解本課風(fēng)向風(fēng)力知識時，帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，準(zhǔn)備一根拴著線的木棍和指南針，通過線飄起的方向和幅度讓學(xué)生直觀地理解何為風(fēng)向與風(fēng)力。

2.結(jié)合情境設(shè)問，加深知識理解。

結(jié)合教材內(nèi)容與課堂情境設(shè)置問題，能夠幫助教師判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的理解程度，辨別學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用知識，達(dá)成深度理解中經(jīng)驗(yàn)遷移的學(xué)習(xí)效果。

以二年級上冊第三課“四季的天氣”為例，首先，按照在“天氣的影響”中創(chuàng)設(shè)的生活情境，教師以知識競賽的小游戲圍繞課程內(nèi)容提出問題，如“什么季節(jié)風(fēng)比較大？”“什么季節(jié)最寒冷？”又如“什么季節(jié)要穿短袖短褲？”“什么季節(jié)要戴手套？”將生活常識互動中巧妙融入課本內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)和過往知識聯(lián)系在一起，并在回答問題的同時，也潛移默化地深入分析了知識背后的原因，比如冬天比較寒冷所以要戴手套。

3.建立進(jìn)階層級，發(fā)展高階思維。

設(shè)置問題除了能加深學(xué)生的理解外，還能通過調(diào)整問題難易程度推動學(xué)生的思維逐步進(jìn)階發(fā)展。將一個完整的知識解構(gòu)、分級，引導(dǎo)學(xué)生以小單元形式逐個完成目標(biāo)，在成就感的驅(qū)使下提升高階思維能力。

以三年級上冊第一單元“認(rèn)識空氣”教學(xué)為例，利用高階思維培養(yǎng)方法開展教學(xué)，將整個單元規(guī)劃成一個學(xué)習(xí)模塊，第一課“空氣會占據(jù)空間嗎”定為初級，學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后迅速開展下一個階段，即第二課“空氣有質(zhì)量嗎”定為中級，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時不斷聯(lián)想初級內(nèi)容，使其意識到二者之間具有進(jìn)階關(guān)系，最后以同樣的方法開展第三課“熱空氣和冷空氣”。學(xué)生能在關(guān)聯(lián)問題時初步構(gòu)建起知識圖譜，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會隨著問題的困難程度不斷推進(jìn)思維、發(fā)展思維。

（三）巧用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)發(fā)展

1.圍繞教材發(fā)掘項(xiàng)目議題，促成小組合作。

教師應(yīng)當(dāng)加深對教材的熟悉與理解程度，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)掘出有探索價值的議題開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生以小組形式共同討論學(xué)習(xí)，相互配合、相互進(jìn)步。

以四年級上冊第三單元“力與運(yùn)動”一課為例，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明白生活中處處都有力在發(fā)揮作用，教師即可開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生四人一組自由尋找伙伴，以“生活中還有哪些力？”為題，探討十五分鐘后進(jìn)行匯報。

2.布置項(xiàng)目進(jìn)階討論任務(wù)，鼓勵實(shí)踐探究。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在促進(jìn)學(xué)生深度理解與深度學(xué)習(xí)理論方面是一致的，都包含利用進(jìn)階設(shè)問促進(jìn)學(xué)生深化思維、深入思考的環(huán)節(jié)。一是圍繞一個知識點(diǎn)不斷衍生出新的知識，讓學(xué)生能夠以教材為中心脈絡(luò)，向四周不斷發(fā)散；二是構(gòu)建起一個知識網(wǎng)，指引著學(xué)生從“背誦知識點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫庵R點(diǎn)”，再到“運(yùn)用知識點(diǎn)?！?/p>

同樣以“力與運(yùn)動”為例，在小組討論結(jié)束，學(xué)生完成第一階段的討論匯報后，教師可將“生活中的力”這一項(xiàng)目議題深化，再發(fā)掘出進(jìn)階討論點(diǎn)，比如“生活中有哪些‘借力’行為？”上一個項(xiàng)目的討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要講述身邊常見的力，大多是自然形成的，如葉子浮在水面上等，但本項(xiàng)目的討論重點(diǎn)則放在了人們主動去‘借力’‘用力’，如利用尖頭輪船減少阻力等。在進(jìn)階討論任務(wù)中，讓學(xué)生能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮母拍钜跃呦蠡姆绞嚼斫獾轿?，完成“理解”和“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。

3.提供項(xiàng)目成果分享平臺，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生公開分享自己的項(xiàng)目討論成果，一是將自己的討論過程匯總，理清學(xué)習(xí)思路，整理所學(xué)知識點(diǎn)，在加深理解的同時提高邏輯思維能力，二是要培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣，弘揚(yáng)無私科學(xué)精神，促成同學(xué)之間共同進(jìn)步的局面，同時也能在分享中提升彼此的認(rèn)知水平與認(rèn)知體驗(yàn)。

在“力與運(yùn)動”的討論項(xiàng)目全部結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展分享會，每組各派一名代表將多次討論的結(jié)果匯總成一份學(xué)習(xí)報告，按照先后順序報告本組探討的主題、內(nèi)容、結(jié)果以及體會，再認(rèn)真聆聽他人的匯報，對比同一討論話題下彼此之間的差異和差距，秉承著進(jìn)取精神取其精華，完善自我，增強(qiáng)提升認(rèn)知的體驗(yàn)感。

（四）開展多元教學(xué)評價，提高自我反思能力

1.主體多元，反思自我認(rèn)知水平。

以項(xiàng)目討論為例，首先是學(xué)生評價，首先，在討論結(jié)束后由學(xué)生對不同組的匯報情況進(jìn)行評價，來自同齡人的認(rèn)可更能鼓舞學(xué)生士氣，而同齡人的反對則能激起其好勝心與不服輸?shù)木瘢俪闪夹愿偁?，促使學(xué)生奮勇拼搏；其次，是教師評價，教師結(jié)合學(xué)生評價內(nèi)容給出更為客觀的評語，指出項(xiàng)目討論過程中的不足之處，幫助學(xué)生改進(jìn)，使其討論能夠更具科學(xué)性和專業(yè)性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鲬B(tài)度。

2.內(nèi)容多元，反思自我學(xué)習(xí)情況。

利用單元小測的方式評價學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，評估知識點(diǎn)掌握與應(yīng)用程度，判斷深度學(xué)習(xí)效果，成績能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；此外，還可以利用互評會的方式來幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，教師組織互評會，每名學(xué)生都要分別講述自己心中“最好的榜樣”“最努力的人”以及“最需要提升的人”，當(dāng)學(xué)生被選為后者，就會在自尊心的驅(qū)動下下意識進(jìn)入反思狀態(tài)，反復(fù)審視自我的表現(xiàn)，自查、自評、自我提升。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)更多地關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和進(jìn)步，立足學(xué)生全面發(fā)展視角，著眼于培養(yǎng)其對知識點(diǎn)的深度掌握和高階思維的開發(fā)，同時也主張通過評價與反思來提高自我認(rèn)知，促使小學(xué)生完成自我進(jìn)階。首先，開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)先革新教育理念、提升自我專業(yè)素養(yǎng)；其次，通過創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)問的方式幫學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架，再結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，以議題的形式促成小組合作學(xué)習(xí)；最后，教師還可建立多元教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識自我、反思自我、提升自我，完成自我在認(rèn)識理解和思維方面的進(jìn)階，落實(shí)核心素養(yǎng)理念，提高綜合素質(zhì)水平。