本文旨在深入探討聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史跨學科主題學習的有效途徑。本文圍繞初中歷史跨學科主題學習的概念及意義展開，目的是通過研究找到提高學生歷史素養(yǎng)以及促進其全面發(fā)展的策略，采用的方法包括分析相關理論、研究教學實踐案例以及對學生和教師的調研等。結論表明，通過合理規(guī)劃和實施跨學科主題學習活動，能切實提升學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，有助于實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為初中歷史教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的參考和指導。

近些年來，隨著新課標的實施，核心素養(yǎng)培育理念在初中教學中得到了深度推廣。對于歷史學科而言，其與不同學科之間存在著較強的關聯性，因而跨學科主題教學是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的一項重要途徑。本文針對初中歷史跨學科主題學習概念與教學價值進行了分析，提出了核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學科主題教學策略。

一、歷史跨學科主題學習概念

在20世紀，歷史跨學科主題學習概念就已經提出并應用。一些學者認為，跨學科學習是基于一定的學科意識，運用兩種或以上的學科知識構建學習主題，并沿著科學性的探究方向進行學習，從而實現對不同學科知識的融會貫通。在歷史跨學科主題下，教師可以幫助學生創(chuàng)建學習情境，并促使學生在學科探究中掌握更多的歷史學習方法，以達到提高學習能力與歷史核心素養(yǎng)的目的。對歷史跨學科主題學習而言，學習主題的制定是關鍵，需要具備一定的開放性與延伸性，使歷史學科與其他學科得到良好的融合，推動學生歷史思維的拓展。

二、初中歷史跨學科主題學習的意義

（一）充分發(fā)揮學校課程協(xié)同育人的功能

在初中學段，歷史學科對學生進行人文素養(yǎng)的教育發(fā)揮著重要作用。學生在歷史學科學習過程中，能通過對課本上歷史人物相關事跡的學習，提升自身的綜合素養(yǎng)，同時在學習中將歷史學科與其他學科進行整合，還能“打動”學生的心靈，喚醒學生對遠大理想的追求。概括來說，初中歷史跨學科主題學習，能實現各學科之間的有效聯動，更能發(fā)揮各學科協(xié)同育人的關鍵功能，為學生今后的健康成長打下堅實基礎。

（二）有助于推動學生時空觀念的養(yǎng)成

歷史的學習是對時代更替、各個時空中人物思想與歷史事件的綜合性探究，其與社會生活的方方面面都具有極強的關聯性。因此，在初中歷史教學中融合跨學科主題教學，可以提高教學效率，還可以使學生融會貫通歷史知識，具備一定的時空觀念，并且可以從各類歷史事件中獲得對現今生活與工作的啟發(fā)。

（三）助力學生形成合作、探究的學習方式

現階段跨學科主題學習具有一定的“整合性”與“實踐性”，學生在學習中，僅憑借自身的能量，無法在短時間內快速實現各項知識的學習。通過開展跨學科主題教學，教師能成為學生學習過程中的引導者，憑借成年人的相關知識儲備以及思維方式，幫助學生解決學習問題。在合作學習的過程中，教師與學生互相鼓勵，共同搭建知識網絡體系，營造良好的學習氛圍，讓每一個學生都能在合作中進步，在探索中成長。

（四）能夠助力學生歷史核心素養(yǎng)的培育

在現階段生活與學習中，各種問題的出現，都不是單一學科能完成并解決的，初中學生在跨學科主題學習中，能夠將多學科的知識進行靈活運用，借助“知識”這一平臺，打破了傳統(tǒng)的學科界限，讓每一個學生都能從不同角度思考問題，將所學的知識轉化為實踐能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。不僅如此，學生在進行跨學科主題學習過程中，不僅能學會用批判性的眼光看待問題，形成自身特有的思維模式，而且能有效激發(fā)學生的學習熱情。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學科主題教學策略

（一）結合語文學科，加深歷史理解

在初中歷史跨學科主題教學中，為了幫助學生從不同的觀點感受歷史文化與背景，教師可以結合語文學科，策劃“從詩詞中看歷史”的主題探究活動，借助語文的學習方法，提高學生課堂學習的興趣，并鍛煉學生的語言表達能力以及歷史的思維意識。語文學科中積攢了歷朝歷代的名人詩詞，是對歷史背景與時代文化最直觀的反映，將其作為歷史學習中的輔助工具，不僅可以使學生受到文化的熏陶，還能拓寬其學科知識面，提升學生對語文的學習興趣。

例如，在教學《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，教師與學生共同探究該時期都有哪些有名的詩人，選擇其中最具代表性的詩人為研究對象，重點分析詩人的生平事跡以及代表作品等，讓學生通過詩人的作品一窺唐王朝的衰落之勢。以最具代表性的詩人杜甫為例，在唐朝衰亡的這段時間內，杜甫留下了多首傳世名篇，以《春望》為例，“國破山河在”這一句詩對當時國家的局勢進行了描寫，國家危亡之際，“家”與“國”成為緊密的一體。教師與學生共同分析詩詞，仿佛置身于公元757年安史之亂爆發(fā)之時，與詩人一同回到長安城，看到昔日繁華的長安城已物是人非，頃刻間感到痛心不已。在“小人物”的視角之下，學生理解到安史之亂與唐朝衰亡對底層人民最直觀的影響，從而更深刻地領悟封建朝代更迭是歷史發(fā)展的潮流，進而培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)。

（二）結合音樂學科，提高學生感知力

在眾多影視劇作品中，歷史題材獨樹一幟，其音樂屬性與歷史事件完美融合，對學生的歷史學習具有良好的指導作用。為了優(yōu)化歷史教學方法，提升學生對歷史與音樂的感知力，教師可以在教授歷史知識的同時，播放相關的音樂劇，并展示影視作品中的歷史畫面，加強學生的歷史印象與感官觸動。通過采用音樂劇進行歷史教學，學生在歷史課堂上的學習興趣可以得到有效激發(fā)，從而有助于提高其課堂專注力，并推動其歷史思維的發(fā)展。另外，教師還可以結合歷史音樂劇設定一些演繹任務，幫助學生在情景體驗中受到較強的感官觸動，提升學生對歷史事件的理解力。

例如，在七年級歷史教學中，學生掌握的歷史知識不夠全面，對歷史事件的認識缺乏客觀分析。教師可以將影視作品與音樂劇作為輔助教學工具，促進歷史與音樂實現教學融合。在學習《金與南宋的對峙》時，學生對岳飛比較感興趣，為了加深學生對這一時期歷史的理解，教師可以在課堂上引進《滿江紅》音樂劇，設定“岳飛眼中的宋金歷史”為主題的探究活動。教師可以圍繞《滿江紅》的情節(jié)，給學生分配不同的角色，如岳飛、宋高宗、秦檜等，使其在演繹中，感受歷史故事情節(jié)，體會岳飛的英雄事跡及其高尚情操，并認識到國家統(tǒng)一、民族團結的重要性。

（三）結合政治學科，拓寬學生歷史思維廣度

歷史的發(fā)展、時代的更替與政治元素緊密相連，因此教師應將歷史與政治融合起來，引導學生在學習歷史事件的同時，能從政治角度深入分析，逐漸培養(yǎng)學生的政治意識，并拓寬學生歷史思維的廣度。

例如，在學習《元朝的統(tǒng)治》時，教師可以從政治元素著手，圍繞“第一個少數民族建立的統(tǒng)一中央政權”為探究主題，學習元朝在中原實施的政治制度，并分析這些舉措帶來的效果。結合其他朝代的歷史經驗，學生可以從政治角度對元朝的興滅進行全面分析，并總結原因。其中，元朝設置的行省制很好地發(fā)揮了中央集權與地方分權的作用，緩解了中央政府與地方政府的矛盾，也為漢人自治創(chuàng)造了條件，保證了一段時期的社會穩(wěn)定。但由于蒙古人是游牧民族，對于農業(yè)發(fā)展并不擅長，很多方面沒有實現漢化，因此逐步走向了衰落。通過加強歷史與政治的融合，學生在理解歷史知識方面具備了更多的視角，也了解了政治制度對歷史發(fā)展帶來的影響。

（四）結合英語學科，激發(fā)學生愛國熱情

在近代歷史的學習中，我國與西方國家的來往次數不斷增多，文化與經濟也受了西方國家的影響。為了幫助學生更好地了解中國與世界歷史，教師可以將英語與歷史結合起來，創(chuàng)建合理化的教學情境，通過播放英語歌曲、講述英語故事，提高學生歷史學習的熱情。對初中生而言，其具備一定的英語基礎，因而在歷史與英語的跨學科主題教學中不會感到力不從心，可以在小組合作中編輯關于歷史的英語小故事，并設計英語學案，提升自身歷史學習能力。例如在學習《近代工業(yè)的興起》時，教師可以將當時的江南制造總局以及相關的歷史人物李鴻章、左宗棠等為故事背景，將當時相關的英文報道進行翻譯，讓學生感受到當時國家面臨的困境，以及眾人為近代工業(yè)的興起所做的努力。另外，教師還可以引導學生結合本課知識編寫歷史劇，深化學生對所學內容的理解，同時以真實化的情境重溫歷史。在講述我國當時的主要成就時，教師也可以制作英語學案，幫助學生從英語視角探索歷史事件，感受我國的成就。

（五）結合科學學科，探索古人的歷史成就

在歷史長河中，古人的智慧不斷顯現，每個朝代都有一定的科技成果，促進當時社會生產力的發(fā)展。為了幫助學生了解與掌握歷史，促進其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以結合科學，引導學生了解古人的科學成就，并逐漸培養(yǎng)學生的科學探索精神，為其今后的學習與發(fā)展奠定基礎。在制定科學與歷史相融合的學科主題時，教師可以結合教材，推出社會科學、自然科學實踐活動，為學生創(chuàng)造更多的學習契機，并使其深入研究歷史與科學的淵源，拓寬學生歷史學習的視野。例如，在學習《宋元時期的科技與中外交通》時，學生對四大發(fā)明會具備較深的印象，教師可以制定以“四大發(fā)明”為主題的教學活動，引導學生從科學角度探索發(fā)明的原理，并借此體會古人的智慧，增長其文化自信心。

（六）結合美術學科，提高學生的審美能力

在歷史長河中，涌現出眾多極具創(chuàng)造力的畫家以及優(yōu)秀的美術作品，不僅豐富了傳統(tǒng)文化，而且是學生了解歷史知識的切入點。為此，教師在教學中可以結合教材，將歷史與美術融合，從美術角度對歷史作品進行解析，感受作品的意境，培養(yǎng)良好的審美能力。在設計教案時，歷史教師可以邀請美術教師優(yōu)化教案，并借助多媒體實現對美術作品動態(tài)與靜態(tài)的全方位展示，提高學生對教材中美術作品的學習興趣。學生在提高作品鑒賞力的同時，對作品創(chuàng)作的時代背景、作者風格、文化內涵與作品的歷史價值也有更深入的了解，展現了美術在歷史教學中的助學作用。例如，在學習北宋歷史文化時，教師可以在教案中導入張擇端創(chuàng)作的《清明上河圖》，借助多媒體將其生動演繹，開展以“《清明上河圖》的鑒賞”為主題的歷史與美術跨學科教學。在美術鑒賞中，教師需從美術角度指導學生感受作者的構圖、人物動作、景物描繪等技法，了解當時北宋都城汴京的繁華生活。在《清明上河圖》中，共有814個人物，73匹牲畜，二十多輛車、轎以及29艘大小船只，這體現著汴京的繁榮。美術作品反映時代的特征，美術與歷史的跨學科融合是學生在學習中體會歷史文化的重要渠道，對提高學生的歷史學習興趣及審美能力具有顯著效果。

（七）結合地理學科，發(fā)展學生的地理思維

歷史發(fā)展過程與地理元素變化是緊密結合的，當朝代更替時，其地理位置、地域特色、領土與主權、人口數量和生活方式都在發(fā)生變化，為了幫助學生了解歷史文化，教師可以將地理與歷史結合，引導學生從地理角度看待歷史發(fā)展，對不同的地域文化以及社會現象有更充分的認知。在應用地理教學資源時，歷史教師應從多角度搜集某一時期的地理元素，并做好針對性教學工作，延展學生的地理與歷史學習思維。例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，教師可以在多媒體上展示西漢時期的地圖以及今天的地圖，引導學生掌握“絲綢之路”的走向以及途經國家，并理解這一線路開通的意義。“絲綢之路”在今天仍發(fā)揮著關鍵作用，是聯系我國與中西方國家的紐帶，而且海上絲綢之路也得到了開通，表明我國綜合國力的強盛。

（八）結合數學學科，培養(yǎng)學生的邏輯思維

數學有較長的發(fā)展歷史，在初中歷史教學中，教師可以將兩者結合，并制定相關的教學主題，將數學邏輯思維滲透于歷史課堂，助力學生發(fā)展跨學科核心素養(yǎng)。為了實現歷史與數學的結合，教師可以采用以下策略。第一，結合歷史事件進行數據分析。在歷史學習中，學生會學習戰(zhàn)爭，為了幫助學生了解雙方的軍事實力，教師可以將數學思維融合其中，借助歷史數據，分析軍隊人口、經濟指標等，發(fā)現戰(zhàn)爭取勝方的軍事優(yōu)勢。在學習不同國家歷史時，教師可以運用統(tǒng)計學知識，引導學生對歷史數據進行整理、分析和解釋。例如，分析古代羅馬帝國人口變化時，結合圖表展示不同時期的人口增長或減少，并探討影響因素。第二，結合數學學科中的時間與日期知識，引導學生研究歷史事件的時間線，使其對歷史年代的計算具有精準的把控能力。教師可以采用時間軸，將各個朝代的更替順序以及關鍵歷史事件串聯起來，加深學生的歷史印象，使其能理解和精準計算歷史事件的持續(xù)時間。例如，在學習唐朝歷史時，學生可以計算不同皇帝在位的時間長短，制作相應的時間軸，串聯唐朝發(fā)生的大事件，實現系統(tǒng)性的學習。第三，融合邏輯推理知識，研究歷史事件的原因和結果，幫助學生判斷歷史決策是否合理。例如，在學習第二次世界大戰(zhàn)時，歷史教師可以針對戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，引導學生了解相關歷史背景，鼓勵其進行邏輯推理分析，明確不同因素之間的因果關系，實現對二戰(zhàn)的深度學習。

通過在歷史教學中結合數學知識，學生可以有效應用和發(fā)揮數學思維，在歷史學習中更深入地理解和分析歷史事件，同時也能提高數學知識的運用能力和發(fā)展其跨學科思維能力。

四、結語

綜上所述，歷史的學習是多方面的，與眾多學科有著密不可分的聯系。為了提高初中歷史教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應重視初中歷史跨學科主題教學活動的開展，善于借助其他學科視角，推動學生歷史思維的拓展。