地理包括人文地理和自然地理，具有抽象且知識(shí)面廣的基本屬性，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升有重要作用。伴隨著新課程改革教育理念在初中地理教學(xué)中的逐步貫徹與落實(shí)，傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代下的教育需求，也無(wú)法滿足初中階段學(xué)生成長(zhǎng)的需要，新課程改革以后，提倡教師在地理教學(xué)中踐行以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。初中地理教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，能以學(xué)生為中心，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。在新理念下將新思想和新結(jié)果引入實(shí)際課堂，為學(xué)科教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

一、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理教學(xué)策略的意義

（一）激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這句話足以證明興趣在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用。在一次次初中地理教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。在地理課堂中，教師作為課堂主體講解知識(shí)，而學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的一方，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)與探索地理知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，不利于初中地理教學(xué)效率的提高。新課程改革以后，要求初中地理教師在實(shí)際教學(xué)中著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。新課程改革教育理念能鞭策教師在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的地理情境，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在直觀的視覺(jué)體驗(yàn)中感受地理的魅力。也能讓地理教師認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中主體作用的重要性，從而摒棄傳統(tǒng)“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)理念，將地理課堂交給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要作用。

（二）推動(dòng)地理教學(xué)改革發(fā)展

新課程改革以后，提倡初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中遵循改革與創(chuàng)新兩大基本要素實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)更符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的針對(duì)性教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的高效性，推動(dòng)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。初中階段的學(xué)生正面臨升學(xué)壓力，地理作為高考必考科目，在升學(xué)階段扮演著重要角色。因此，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提升，經(jīng)常以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和教條式的教學(xué)為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，也很少考慮新的教學(xué)環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及策略進(jìn)行改革優(yōu)化。新課程改革下初中地理教學(xué)策略，能指導(dǎo)地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，踐行以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣點(diǎn)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，不僅有利于提高學(xué)生地理思維能力和地理學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)初中地理教學(xué)模式的改革與發(fā)展，讓初中地理教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，從當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏的問(wèn)題。究其原因，一方面是地理知識(shí)內(nèi)容較為抽象且涉及面廣，難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，部分教師在實(shí)際教學(xué)中一以貫之地延續(xù)以往“填鴨式”的教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生在地理課堂中的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，阻礙了初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）地理課堂氛圍不足

課堂氛圍也是地理教學(xué)效果的重要影響因素之一，良好的課堂氛圍往往能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。然而，就當(dāng)前的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維被教師主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生留出思考、分析、討論和探究地理知識(shí)的機(jī)會(huì)與空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏深度思考，進(jìn)而導(dǎo)致地理課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。這樣不僅不利于學(xué)生地理思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，也降低了初中地理的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)生活元素欠缺

知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。在教育教學(xué)中，不斷地引入生活元素，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，不僅能優(yōu)化教學(xué)模式，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地理學(xué)科而言，其具備抽象和涉及面廣的基本屬性，一旦地理教學(xué)脫離生活實(shí)際，便很難讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，從目前的初中地理教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)缺乏生活元素的滲透，是當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一。在這種情況下，地理教學(xué)顯得孤立無(wú)援，對(duì)地理教學(xué)效率的提高極為不利。

（四）地理核心素養(yǎng)薄弱

在素質(zhì)教育背景下，地理學(xué)科也將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從“三維”升級(jí)到了“地理核心素養(yǎng)”。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中逐步形成自己的世界觀和方法論，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了重要作用。然而，從目前的初中地理教學(xué)實(shí)情來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重地理知識(shí)的記憶，而忽視了地理思維能力、實(shí)踐能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生便成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，很難在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成較為完整的地理知識(shí)體系，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）做好課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

火車跑得快，全靠車頭帶。對(duì)初中地理教學(xué)而言，也是如此。課前導(dǎo)入就好比課堂這趟列車的車頭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。新課程改革要求初中地理教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)有效的課前導(dǎo)入，不僅可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與感，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究地理知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，從而為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《中國(guó)的水資源》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都知道水是生命之源，它滋養(yǎng)著萬(wàn)物，維系著地球的生態(tài)平衡。有沒(méi)有同學(xué)了解我們中國(guó)的水資源分布、時(shí)間變化、空間變化和年際變化等方面的知識(shí)？假如水資源短缺，我們應(yīng)該怎么辦呢？如何才能保護(hù)中國(guó)的水資源呢？”雖然初中階段的學(xué)生對(duì)水資源有初步了解，知道水資源占地球總面積的71%，但是對(duì)中國(guó)水資源具體部分、時(shí)間變化、空間變化和年際變化等方面的知識(shí)卻并不了解，同時(shí)對(duì)水資源短缺現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)方法和保護(hù)水資源等方面不夠了解。因此，待教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并迫不及待地在課堂中針對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表各自的想法和觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)西北地區(qū)干旱缺水，因此水資源分布現(xiàn)狀南多北少，有的學(xué)生認(rèn)為是北多南少，甚至有的學(xué)生提出了東多西少的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論興趣濃烈之際，教師開(kāi)始引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)水資源知識(shí)內(nèi)容的興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）依托媒體作用，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣

新課程改革以后，要求初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中遵循改革與創(chuàng)新兩大基本要素來(lái)實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)地理教學(xué)的趣味性、科學(xué)性和有效性。多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與地理教學(xué)的結(jié)合，能通過(guò)多媒體上的圖片、視頻和動(dòng)畫等資源將抽象的地理概念和現(xiàn)象形象化、具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀地理解地理知識(shí)，不僅增進(jìn)了地理課堂趣味性，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

以湘教版七年級(jí)地理《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向和地理意義。在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以配合多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)施教學(xué)，借助多媒體播放一段關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀地看到地球圍繞自身軸旋轉(zhuǎn)以及圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣的視覺(jué)呈現(xiàn)能幫助學(xué)生更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的原理，比單純的文字描述更具吸引力。在學(xué)生直觀地看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所引發(fā)的地理現(xiàn)象，從而引出晝夜交替、四季變化等概念。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這一現(xiàn)象的了解，教師也可以借助多媒體向?qū)W生展示地球在不同緯度上的太陽(yáng)高度角變化圖，以及不同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)度變化圖。這種方式能讓學(xué)生清晰直觀地了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)太陽(yáng)輻射分布的影響，讓學(xué)生在享受視覺(jué)盛宴的作用下便能學(xué)習(xí)與了解地理知識(shí)，不僅能讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易，還能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式相比于以往教學(xué)中教師口頭講述的方式而言，更有利于增進(jìn)地理課堂的趣味性，幫助學(xué)生掌握《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，對(duì)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升百利而無(wú)一害。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)理解

地理教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將地理知識(shí)與實(shí)際生活和日?，F(xiàn)象相結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。伴隨著新課程改革教育理念在地理教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，初中地理教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，了解和掌握生活中的地理知識(shí)，提高生活技能和生存能力。

以湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)《地球與地球儀》這節(jié)課的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握地球的形狀、大小及經(jīng)緯度的劃分，以及學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地的地理位置。在學(xué)習(xí)完湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)《地球與地球儀》這節(jié)課的內(nèi)容以后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)”為主題的活動(dòng)。如，讓學(xué)生以小組互助合作的方式繪制自己家的地理位置圖，標(biāo)注出家庭所在地的經(jīng)緯度，并解釋為什么這個(gè)地點(diǎn)會(huì)有這樣的地理位置?；蛘咦寣W(xué)生借助地球儀標(biāo)注所在城市和教師指定城市的經(jīng)緯坐標(biāo)。教師也可以說(shuō)出某一地區(qū)的名字，并鼓勵(lì)學(xué)生在地球儀上找出該地區(qū)的經(jīng)緯坐標(biāo)，通過(guò)將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣不僅能讓原本枯燥乏味的地理課堂變得豐富多元，還能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，并在不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中提高他們的生活技能和生存能力。

（四）鼓勵(lì)互動(dòng)交流，提升地理素養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理課堂多以教師單一化的講解為主，沒(méi)有給學(xué)生在課堂中留出思考、分析和討論地理知識(shí)的時(shí)間，阻礙了學(xué)生地理思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行溝通互動(dòng)，能提升學(xué)生的地理知識(shí)水平，鍛煉學(xué)生的地理思維能力，也能在交流互動(dòng)的作用下為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于全面發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)《北京市的建設(shè)特征與建設(shè)成就》這節(jié)課的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上能運(yùn)用地圖歸納北京市位置、地形等自然地理特征。描述北京市的城市職能，舉例說(shuō)明北京市城市建設(shè)、交通建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的成就，使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)北京的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)北京，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)以后，教師可以摒棄以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在地理課堂中的指導(dǎo)作用。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)北京城市規(guī)劃實(shí)際情況的了解，教師可以通過(guò)微課課件展示的方式，讓學(xué)生直觀地看到北京城市規(guī)劃實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生從地理角度討論北京的城市規(guī)劃、北京的環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)就自己的想法和觀點(diǎn)與小組成員進(jìn)行互動(dòng)、交流、分享。這樣學(xué)生不僅能在互動(dòng)交流的過(guò)程中闡述自己的觀點(diǎn)，也能對(duì)他人提出的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。如，有的學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，認(rèn)為要從可持續(xù)發(fā)展的層面進(jìn)行城市規(guī)劃，有的學(xué)生認(rèn)為要在結(jié)合地理實(shí)際情況的基礎(chǔ)上利用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行城市規(guī)劃，無(wú)論學(xué)生提出怎樣的想法和觀點(diǎn)，都充分發(fā)揮了學(xué)生在地理課堂中的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀念等地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，也無(wú)法滿足初中階段學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要。作為初中地理教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合新課程改革教育理念，設(shè)計(jì)創(chuàng)新滿足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，從而提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，除了上述幾點(diǎn)教學(xué)策略以外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合初中不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，才能在提高地理教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。