《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”這一教育概念，要求教師應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生包括“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，并指出這四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語教師要逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、性格特征、認(rèn)知水平等，采取有效措施，在鼓勵(lì)、引導(dǎo)與幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，培育其核心素養(yǎng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的興趣導(dǎo)向性，天性活潑好動(dòng)，英語教師只有讓課程走進(jìn)學(xué)生心中，與學(xué)生的興趣愛好相契合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主、能動(dòng)地參加實(shí)踐活動(dòng)，在有趣、立體、生動(dòng)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力。英語教師應(yīng)基于本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，體現(xiàn)課程的工具性、人文性功能，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、語言能力、文化知識(shí)、思維能力、良好習(xí)慣的學(xué)生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、適應(yīng)未來社會(huì)奠定基石。

一、小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施意義

英語是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、文化全球化趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)的背景下，英語學(xué)科在學(xué)校課程體系中的地位顯著提高，英語作為語言工具被教育界重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)英語位于啟蒙教育階段，教學(xué)效果直接影響學(xué)生未來國(guó)際化發(fā)展。英語教師應(yīng)基于小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣導(dǎo)向的特點(diǎn)，組織實(shí)施英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)、創(chuàng)新英語教學(xué)方法與模式，提升英語教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性，吸引學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、口語交際、活動(dòng)探究的興趣。這樣不僅能降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，還能讓學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用，練習(xí)口語發(fā)音、交際能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、人生成長(zhǎng)都具有實(shí)際意義。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

英語綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真切的參與感、體驗(yàn)感和成就感，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)性、情境化教學(xué)模式，為學(xué)生提供活動(dòng)參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以有趣、互動(dòng)、活躍的實(shí)踐活動(dòng)，承載學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)以及合作探究等學(xué)習(xí)過程。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等容易受到個(gè)人興趣的影響，若學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，則能主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探索該事物；反之，學(xué)生不僅無法主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探索事物，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。因此，激發(fā)并維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其必要。

教師組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，如，引入角色扮演游戲，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，參演英語話劇，以更加真實(shí)的體驗(yàn)和有趣的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣；并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、輔助，將學(xué)生代入活動(dòng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂、有趣的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自主、能動(dòng)地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。換言之，教師引入趣味元素，創(chuàng)設(shè)立體、互動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與的興趣，以有趣的方式，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，將活動(dòng)作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶鞏固、實(shí)踐應(yīng)用的重要載體。

此外，教師采取有趣的方式，組織開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，并獲得快樂的感受與體驗(yàn)，不僅能短暫地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將這一興趣逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)、練習(xí)口語發(fā)音、閱讀英文書籍的興趣愛好，成為學(xué)生長(zhǎng)期性英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用

由于小學(xué)生的認(rèn)知、理解等能力都處于較低水平，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)大多停留在知識(shí)輸入階段，缺少對(duì)知識(shí)與技能的思考、內(nèi)化與應(yīng)用。學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)與技能的掌握停留在淺層，并未完全消化英語知識(shí)，很難形成長(zhǎng)期的記憶效果。同時(shí)，我國(guó)英語教學(xué)長(zhǎng)期面臨“開口難”的困境，學(xué)生由于害羞、內(nèi)向、不自信等心理的影響，英語學(xué)習(xí)大多停留在“書面英語”層面，學(xué)生的英語口語交際能力較差。

小學(xué)英語教師組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，以有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生“開口講英語”，為學(xué)生提供讀英語、說英語的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣與成就感的過程中，逐步消除學(xué)生的“羞恥”“自卑”心理，以實(shí)踐活動(dòng)承載學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)化、英語技能練習(xí)，將英語知識(shí)與技能內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系、語言能力。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)階段單純以知識(shí)教學(xué)為主的英語教學(xué)課堂，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施轉(zhuǎn)移了教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主陣地，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。這樣不僅為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、口語發(fā)音練習(xí)、口語交際等提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能逐步將學(xué)生感受到的快樂體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、能動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

有趣、快樂、活動(dòng)的活動(dòng)氛圍，給予了學(xué)生潛移默化的影響。改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅能逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平、語言能力，而且能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的過程中，激勵(lì)其主動(dòng)了解世界各國(guó)的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，并持續(xù)性發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來適應(yīng)全球化背景下的社會(huì)環(huán)境、人生成長(zhǎng)奠定基石。

二、小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的策略

在立德樹人、核心素養(yǎng)培育的任務(wù)要求下，小學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，應(yīng)充分考慮本學(xué)段學(xué)生的能力水平、認(rèn)知水平，重點(diǎn)關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的興趣愛好，將激發(fā)并維系學(xué)生興趣貫穿英語教學(xué)全過程。與枯燥、沉悶的英語課堂相較，綜合實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生提供親身參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造趣味、活躍的活動(dòng)氛圍，推進(jìn)英語教學(xué)形式的改進(jìn)與優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生興趣、深化實(shí)踐體驗(yàn)、發(fā)展核心素養(yǎng)方面均具有實(shí)際意義。小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著眼于活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生興趣的激發(fā)與維系，組織、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建英語活動(dòng)情境，為學(xué)生提供更加真實(shí)、深刻、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）基于學(xué)生興趣，做好活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生的年齡越小，其認(rèn)識(shí)、探索世界的行為就越容易受到個(gè)人興趣愛好的影響。小學(xué)生正處于認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)、探索等行為受到個(gè)人興趣的控制較明顯。首先，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)組織綜合實(shí)際活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為重要依據(jù)，在全面調(diào)研、充分考慮全班學(xué)生興趣愛好與行為需求的基礎(chǔ)上，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)組織、實(shí)施的方向，確定活動(dòng)形式與主題。為了滿足各年齡段學(xué)生英語學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與的需求，活動(dòng)應(yīng)允許各年齡段的學(xué)生自主選擇比賽的形式，以柔性規(guī)定的方式，降低各年齡段學(xué)生活動(dòng)參加的難度，并讓其在自由選擇與發(fā)揮的過程中，感受到英語歌曲、話劇、詩歌、文章的魅力。其次，教師與學(xué)校加大對(duì)各類英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的宣傳力度，通過微信宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、海報(bào)宣傳、教學(xué)宣傳等方式，盡可能讓全校學(xué)生了解綜合實(shí)踐活動(dòng)；并采取措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生報(bào)名參加各種形式的活動(dòng)，拓展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋范圍，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)更加新穎、有趣的方式與途徑。最后，各班級(jí)的英語教師通過課堂教學(xué)這一有效途徑，將諸如“英語口語大賽”等綜合實(shí)踐活動(dòng)宣傳給學(xué)生之后，發(fā)掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，給出合理的建議，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生確定報(bào)名項(xiàng)目之后，從專業(yè)角度，支持、幫助學(xué)生選擇并排演表演曲目。

例如，在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，五年級(jí)某班級(jí)學(xué)生以小組合作的方式參賽，選擇了難度較大的趣配音影片《功夫熊貓》，小組投票從電影中選出某個(gè)片段，將時(shí)間控制在3～5min，確定口語大賽的參賽內(nèi)容。在此之后，教師為學(xué)生提供《功夫熊貓》的影片資源，并將其上傳至微信群和教室多媒體教具上，利用課余時(shí)間為學(xué)生播放影片選段，讓影片中各種角色形象深入學(xué)生心中，逐步提升學(xué)生對(duì)角色形象、語言特點(diǎn)的認(rèn)知水平，為學(xué)生理解人物、融入感情進(jìn)行片段配音練習(xí)提供基礎(chǔ)。教師經(jīng)過觀看影片、分析人物，明確本篇的語言體現(xiàn)美式幽默，語言具有簡(jiǎn)潔、通俗、個(gè)性、夸張的特點(diǎn)，不同角色的性格不同，其語言風(fēng)格與特點(diǎn)也不同。在口語大賽準(zhǔn)備期間，英語教師發(fā)揮專業(yè)智慧，幫助學(xué)生分析、體會(huì)不同角色的語言風(fēng)格，指導(dǎo)其在理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)英語配音，在保證英語口語發(fā)音正確的同時(shí)，嘗試將角色的性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)通過配音展現(xiàn)出來。教師作為參賽指導(dǎo)老師，應(yīng)參與學(xué)生賽前練習(xí)全過程，或直接指出學(xué)生口語發(fā)音、情感體現(xiàn)方面的問題和不足之處，或鼓勵(lì)學(xué)生觀看原影片，自主、互相糾正錯(cuò)誤的英語口語發(fā)音。

（二）培養(yǎng)全球意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，推進(jìn)英語教學(xué)方法改進(jìn)、模式創(chuàng)新，更加貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，以激發(fā)學(xué)生興趣為入手點(diǎn)，組織開展英語口語大賽、話劇比賽、文化知識(shí)競(jìng)賽等多種綜合實(shí)踐活動(dòng)，以熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，承載學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶鞏固與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。英語教師強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的工具性、人文性特點(diǎn)，致力于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以有趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生語言能力、了解不同國(guó)家文化的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的文化自覺與文化自信，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

在小學(xué)學(xué)校和社會(huì)的配合下，英語教師組織開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，彰顯核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)校舉辦的“英語口語大賽”中，六年級(jí)某個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)過英語教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之后，選擇動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》為英語配音的比賽內(nèi)容；并在教師的引導(dǎo)與幫助下，通過賽前準(zhǔn)備，確定配音片段“閃點(diǎn)名場(chǎng)面”，創(chuàng)設(shè)“車管所查信息”的配音情境，在觀察角色說話距離、對(duì)象、神態(tài)、情緒的過程中，了解Nick、Judi、Lightning三個(gè)主要角色的語言內(nèi)容、速度、發(fā)音方式以及說話的語氣、表情等，在賽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為其在校園英語口語大賽的舞臺(tái)上展現(xiàn)英語口語風(fēng)采，做好充分的準(zhǔn)備工作。在比賽期間，學(xué)生作為幕后配音選手，準(zhǔn)備好參賽視頻片段，根據(jù)屏幕上的影片進(jìn)度，展示全組的練習(xí)結(jié)果。

Nick是一種不急不躁、成熟穩(wěn)重的角色，Judi警官是一個(gè)初出茅廬、充滿理想抱負(fù)、性格活潑急切的角色，Lightning是車管所的員工，其語言緩慢、重復(fù)且反應(yīng)較為遲鈍，三個(gè)性格、語言風(fēng)格等均不相同的主要角色在影片中擦出意想不到的火花，是《瘋狂動(dòng)物城》這部影片的亮點(diǎn)之一。學(xué)生在比賽時(shí)，需要處理好激動(dòng)、緊張的情緒，將賽前準(zhǔn)備成果呈現(xiàn)出來，為小組、班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)。在這一過程中，學(xué)生需要了解美式幽默，不僅讀準(zhǔn)臺(tái)詞，通過配音，將角色的性格特點(diǎn)、情緒等表達(dá)出來；而且應(yīng)掌握影片創(chuàng)作地的文化、風(fēng)土習(xí)俗等，要了解影片內(nèi)容、角色特點(diǎn)，使自身的語言能力、文化意識(shí)等均得到發(fā)展。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，通過適當(dāng)引導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為自主、能動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以“趣味英語”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低小學(xué)英語“教”與“學(xué)”的難度，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)發(fā)展尤其重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是一種具有趣味性、真實(shí)性以及體驗(yàn)化的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、鞏固并應(yīng)用知識(shí)。英語教師與學(xué)校除了組織開展形式有趣、體驗(yàn)真實(shí)的英語競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供參加英語競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，提供知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程；還應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，構(gòu)建家校合育模式，拓寬學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用、綜合活動(dòng)參與空間。

信息技術(shù)在家校合作中發(fā)揮著重要作用，教師與家長(zhǎng)依托釘釘課堂、微信群等平臺(tái)，進(jìn)行便捷的溝通，相互反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。英語教師將學(xué)生參加校園英語口語大賽、課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)取得的成效反饋給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用家庭生活的時(shí)間和空間，在小范圍內(nèi)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以潛移默化的方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)英語、講英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識(shí)、文化意識(shí)，逐步提高學(xué)生的英語口語能力、思維品質(zhì)等。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family單元教學(xué)結(jié)束后，教師將本單元涉及的詞匯、短語、句子等內(nèi)容以及學(xué)生課堂小測(cè)結(jié)果上傳至微信群，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生本單元學(xué)習(xí)情況，為家長(zhǎng)在生活中持續(xù)性引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供基本依據(jù)。教師向家長(zhǎng)推薦動(dòng)畫片《Peppa Pig》以及英語配音軟件“趣配音”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用家庭時(shí)間，與孩子一起觀看動(dòng)畫片，并模仿動(dòng)畫片中Peppa的語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等，以有趣的親子互動(dòng)，為學(xué)生提供參加綜合實(shí)踐活動(dòng)更多的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

教育改革的持續(xù)深化以“核心素養(yǎng)”為核心，小學(xué)英語教師應(yīng)圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面素養(yǎng)，開展教學(xué)工作，培育并逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來適應(yīng)和參與社會(huì)生活奠定能力基石。英語教師應(yīng)基于小學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與能力水平等，聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)、家庭舉辦各種豐富有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)做好各項(xiàng)工作，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，激發(fā)并維系學(xué)生活動(dòng)的參與興趣，讓學(xué)生在獲得真實(shí)、深刻、快樂體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和運(yùn)用英語知識(shí)與技能，培育并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。