區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的主要方式之一，提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，是提高幼兒教育實(shí)效，促進(jìn)幼兒教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中涉及活動(dòng)主題的設(shè)定、活動(dòng)材料的投放、活動(dòng)規(guī)則的制定以及活動(dòng)的組織與實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)整體開(kāi)展效果造成影響。從當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，存在幼兒參與積極性不高、材料投放不合理以及活動(dòng)內(nèi)容與形式相對(duì)單一等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提升區(qū)域活動(dòng)有效性方法與策略的研究。

一、設(shè)定活動(dòng)主題，科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的規(guī)劃需要與區(qū)域活動(dòng)的主題相契合，立足于活動(dòng)主題，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃與布置區(qū)域活動(dòng)中的材料，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒深入思考，以此實(shí)現(xiàn)提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。因此，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)定區(qū)域活動(dòng)的主題，圍繞主題確定區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的材料。

一是繪本閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師可以將區(qū)域活動(dòng)的主題設(shè)定為“故事理解”，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒觀察不同繪本圖畫(huà)，找出不同圖畫(huà)中的相同點(diǎn)，并按照一定規(guī)律進(jìn)行故事圖片的分類，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力與管理能力；完成故事圖片的分類后，要求幼兒對(duì)同類的圖片按照故事情節(jié)的先后順序擺放，培養(yǎng)幼兒的劇情思考能力；安排好順序后，幾名幼兒按照故事的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與合作能力。圍繞本次區(qū)域活動(dòng)的主題以及活動(dòng)的具體目標(biāo)，教師在規(guī)劃和投放活動(dòng)材料時(shí)，可以選擇故事性較強(qiáng)的繪本故事2-3套，避免給幼兒的繪本圖畫(huà)分類帶來(lái)較大難度。結(jié)合對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，繪本材料的內(nèi)容應(yīng)從經(jīng)典成語(yǔ)、優(yōu)秀名著等中摘選，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)材料的合理規(guī)劃，確保區(qū)域活動(dòng)順利完成，提升對(duì)幼兒的教育效果。

二是生活常識(shí)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以將區(qū)域活動(dòng)的主題設(shè)定為“交通規(guī)則”，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的交通規(guī)則意識(shí)，使其能準(zhǔn)確掌握一些基本的交通規(guī)則。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)組織幼兒動(dòng)手操作制作交通工具的模型，培養(yǎng)幼兒良好的實(shí)踐能力與動(dòng)作操作能力。結(jié)合本次區(qū)域活動(dòng)的主題以及對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在區(qū)域活動(dòng)材料規(guī)劃時(shí)，應(yīng)融合環(huán)保理念，收集整理幼兒生活中的廢舊材料，包括廢舊紙盒、水瓶、布條布?jí)K等，還要投放基本的膠水、剪刀、彩紙、畫(huà)筆等手工制作基本工具。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)規(guī)劃，既能夠滿足區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需求，又能培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)、變廢為寶意識(shí)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)規(guī)劃與投放中，除了要考慮區(qū)域活動(dòng)的主題和活動(dòng)目標(biāo)外，還要結(jié)合幼兒的生活背景、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等進(jìn)行區(qū)域材料的合理投放，提升材料投放的層次性、活動(dòng)材料的豐富性以及材料更新的即時(shí)性。

在材料投放的層次性上，可以根據(jù)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的具體需求，分層、分批地投放材料，分層投放材料可以對(duì)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展起到指導(dǎo)與啟發(fā)作用。比如，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，主題為“園中花朵”，為保障幼兒區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師將區(qū)域活動(dòng)劃分三個(gè)階段，初期階段的子主題為“畫(huà)葉子”，幼兒教師主要投放的材料為大量有關(guān)葉子的圖片和葉子標(biāo)本；中期階段的子主題為“畫(huà)花瓣”，教師主要投放的材料為各種各樣花瓣的圖片；后期階段的子主題為“畫(huà)花朵”，教師給幼兒投放的區(qū)域材料是各種類型花朵的圖片、實(shí)物等。通過(guò)分層、分批地投放區(qū)域活動(dòng)材料，能漸進(jìn)式地引導(dǎo)幼兒有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

此外，教師應(yīng)考慮幼兒興趣的多樣性以及區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)材料的多元化需求，盡可能豐富區(qū)域活動(dòng)材料。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)注重觀察幼兒的表現(xiàn)及需求，及時(shí)補(bǔ)充材料、更換材料，確保材料的供應(yīng)充足、及時(shí)，提升區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的效果。

二、重置教師角色，充分發(fā)揮教師職能

傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師的角色主要是教育活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者，教師是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的主體，幼兒是在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)參與各項(xiàng)教育活動(dòng)。在教育改革背景下，幼兒園教育要重視幼兒的主體地位，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中教師的角色，才能發(fā)揮好教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的輔助、指導(dǎo)、啟發(fā)等職能，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性。因此，幼兒教師應(yīng)重置自身角色，認(rèn)清自身的教育職能，具體而言，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色主要為以下幾種。

一是觀察者的角色。參與區(qū)域活動(dòng)的主體是幼兒，教師應(yīng)給幼兒足夠的自主實(shí)踐、操作、探究與展示的空間，教師應(yīng)做好幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的觀察者角色，仔細(xì)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題和難處，并及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保區(qū)域活動(dòng)可以順利進(jìn)行。比如，在手工制作區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到部分幼兒在使用剪刀等工具材料時(shí)，缺乏安全意識(shí)，存在傷害到自己或者傷害到他人的危險(xiǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒示范性指導(dǎo)，示范剪刀的正確使用方法以及在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，一方面可以提升幼兒的安全意識(shí)，另一方面可以保障區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的安全性。再如，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中拼裝模型時(shí)，教師觀察到部分幼兒對(duì)圖示內(nèi)容不能準(zhǔn)確理解，拼裝進(jìn)展不順利。教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒正確理解圖示內(nèi)容。通過(guò)教師的觀察、指導(dǎo)，幫助幼兒掃清區(qū)域活動(dòng)中的障礙，提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

二是參與者的角色。教師除了在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)針對(duì)幼兒遇到的難處和問(wèn)題給予指導(dǎo)外，還要以參與者的身份與幼兒一同參與區(qū)域活動(dòng)，以平等的身份融入幼兒群體，有助于拉近幼兒與教師之間的距離，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。比如，在游戲類的區(qū)域活動(dòng)中，教師組織幼兒共同開(kāi)展“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)，教師還以參與者的身份融入游戲，扮演“老鷹”和“母雞”，一方面與幼兒共同參與游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒參與的積極性，另一方面便于教師隨時(shí)維持區(qū)域活動(dòng)的秩序，保障幼兒區(qū)域活動(dòng)參與過(guò)程中的安全。

三是協(xié)調(diào)者的角色。幼兒在區(qū)域活動(dòng)參與的過(guò)程中，避免不了會(huì)發(fā)生一些碰撞沖突。此時(shí)，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調(diào)者角色的職能作用，協(xié)調(diào)好幼兒之間的關(guān)系，化解矛盾和沖突，有效地維持幼兒之間良好的關(guān)系，保障幼兒的身心健康成長(zhǎng)。比如，在區(qū)域活動(dòng)中，兩名幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)玩具，教師及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使兩名幼兒能在教師的協(xié)調(diào)與幫助下，達(dá)成一起玩或者分時(shí)段玩的共識(shí)。教師的有效協(xié)調(diào)不僅可以確保區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，還能培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

三、共建活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)自主管理意識(shí)

制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是確保幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，建立科學(xué)、完善的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，能提升活動(dòng)開(kāi)展的有序性。在了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中，幼兒良好的規(guī)則意識(shí)能得到培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合具體的區(qū)域活動(dòng)情況以及幼兒發(fā)展的需求，設(shè)置良性的、具有正面導(dǎo)向的，且幼兒容易理解和接受的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。教師也可以引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，以此加深幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的理解，提高幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的接受程度，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，養(yǎng)成良好的自律行為與責(zé)任意識(shí)。

比如，幼兒教師組織幼兒集體參與區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，讓幼兒了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則制定的重要性和必要性，使幼兒積極參與規(guī)則制定。教師引導(dǎo)幼兒回顧以往的區(qū)域活動(dòng)參與情況，從而梳理出一條條活動(dòng)規(guī)則，包括輕聲說(shuō)話、不許打鬧、物歸原處等，每一條規(guī)則的誕生都要經(jīng)過(guò)全體幼兒的共同討論、完善，直到通過(guò)。教師還要組織幼兒將通過(guò)后的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則用繪畫(huà)工具、手工制作工具等，制作成精美的提示牌，并張貼到區(qū)域活動(dòng)對(duì)應(yīng)的位置上，以此實(shí)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的提示與警示作用。

每次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，教師要帶領(lǐng)幼兒再一次回顧區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，還要在活動(dòng)過(guò)程中觀察幼兒的表現(xiàn)，對(duì)能?chē)?yán)格遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的幼兒要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣的力量，促使全體幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)參與中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

四、組織交流分享，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是為了能達(dá)到對(duì)幼兒的教育目的，傳授幼兒一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)素養(yǎng)和綜合能力。以往的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師未能及時(shí)組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)后分享與交流，幼兒缺乏一個(gè)反思、總結(jié)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)技能以及接收的正確思想觀點(diǎn)、品質(zhì)素養(yǎng)等沒(méi)能得到鞏固。因此，教師應(yīng)注重在區(qū)域活動(dòng)過(guò)后及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行分享和交流，并采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)以及活動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

其中，組織幼兒進(jìn)行交流分享時(shí)，具體可以采取以下幾方面措施。

一是組織幼兒自主表達(dá)交流。每次的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐成一個(gè)圓圈，幼兒拿著自己在區(qū)域活動(dòng)中完成的作品，依次到圓圈的中間向大家作介紹，介紹自己作品的內(nèi)容、創(chuàng)作的理由、思路，并分享自己在創(chuàng)作過(guò)程中的收獲，闡述自己遇到的困難以及如何解決的。在幼兒分享、交流的過(guò)程中，能促使幼兒回顧梳理剛剛完成的區(qū)域活動(dòng)，加深幼兒的印象，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、素養(yǎng)等的內(nèi)化，從而提升對(duì)幼兒全面發(fā)展培養(yǎng)的效果。

二是組織幼兒線上平臺(tái)交流。幼兒園區(qū)域活動(dòng)不只局限于教師組織的集體性區(qū)域活動(dòng)，幼兒在自主活動(dòng)時(shí)也可以選擇自己喜歡的區(qū)域，自主開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。為了能滿足幼兒分享交流的需求，教師在組織幼兒自主表達(dá)交流的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)線上交流平臺(tái)，幼兒可以在線上交流平臺(tái)實(shí)時(shí)分享自己在自主區(qū)域活動(dòng)中的收獲和創(chuàng)作的成果。在相互分享、交流下，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性得到提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)集體性區(qū)域活動(dòng)的延伸與拓展，提升了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性。比如，幼兒利用個(gè)人活動(dòng)時(shí)間在美術(shù)區(qū)域自主完成了一幅美術(shù)作品，將美術(shù)作品分享到線上交流平臺(tái)中，教師和其他幼兒能通過(guò)平臺(tái)看到幼兒分享的作品并給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以充分提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。

教師在組織幼兒進(jìn)行及時(shí)分享與交流的同時(shí)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及活動(dòng)成果及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，使幼兒能獲得成就感、幸福感。比如，教師可以多使用鼓勵(lì)式、夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，如“你做得真棒！”“你這么聰明，一定能做好！”等。通過(guò)教師的鼓勵(lì)、激勵(lì)，最大程度挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要立足因材施教原則，根據(jù)幼兒具體情況給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

五、加強(qiáng)師資建設(shè)，提升幼師綜合素養(yǎng)

幼兒教師自身的專業(yè)水平、綜合能力與素養(yǎng)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性有直接影響。教育改革的不斷深化，對(duì)幼兒教育改革提出了更高的要求。傳統(tǒng)的幼兒教師開(kāi)展教育活動(dòng)多數(shù)憑借自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)，按部就班地開(kāi)展各類教育活動(dòng)。但是在教育改革背景下，區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，要求教師要充分了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、心理特征及發(fā)展需求，以幼兒為核心科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)方案，對(duì)幼兒教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，應(yīng)受到幼兒園的高度重視，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。一方面，幼兒園要加大對(duì)優(yōu)秀幼師的引進(jìn)，優(yōu)化幼師招聘方案，聘請(qǐng)高學(xué)歷、高素養(yǎng)的專業(yè)幼師，提升幼師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量。另一方面，幼兒園要加大對(duì)幼師的培訓(xùn)力度，定期組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升幼師的專業(yè)水平。在區(qū)域活動(dòng)的組織、策劃、實(shí)施方面，與其他幼兒園中優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。此外，幼兒園要加大對(duì)教師的考核力度，定期針對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)、技能水平、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，將考核結(jié)果與教師的職稱評(píng)選相關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、自我提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性是確保幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展、培育幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、發(fā)展需求等科學(xué)規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)，設(shè)定區(qū)域活動(dòng)主題，圍繞主題科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)材料，注重材料的層次性投放與及時(shí)更新。與此同時(shí)，教師要重置自身角色，發(fā)揮好對(duì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和教育職能，與幼兒共同制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的自主管理意識(shí)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極組織幼兒進(jìn)行交流分享，開(kāi)展科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)。