【摘 要】大中小學思政課一體化建設對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有戰(zhàn)略性的價值意蘊，是新時代的必然要求。學校和教師應在以下幾個方面協(xié)同努力：觀念更新，在更高站位上理解思政課價值，在更深層次上理解思政課本質(zhì)，在更廣視域上理解思政課內(nèi)涵；建設煥新，煥新組織領導框架建設一體化引領機制，煥新課程內(nèi)容體系建設一體化育人資源，煥教師培養(yǎng)機制建設一體化育人隊伍；實踐創(chuàng)新，創(chuàng)新大中小學教研實踐促進教師一體化成長，創(chuàng)新大中小學教學實踐促進教學一體化發(fā)展，創(chuàng)新大中小學評價實踐促進師生一體化成長。

【關鍵詞】思政課一體化；創(chuàng)新實踐；課程建設

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0032-04

【作者簡介】陳欣，江蘇省清江中學（江蘇淮安，223001）黨委書記，高級教師。

大中小學思政課一體化建設是為了更好地落實立德樹人根本任務，是思政課改革創(chuàng)新的方向。2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話（以下簡稱“3·18講話”）。講話指出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展?！蓖?月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），進一步明晰了思政課一體化建設的整體框架。2024年，《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出：“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新?！鄙钊胪七M大中小學思政課一體化建設，關系“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，已經(jīng)成為黨中央推進新時代學校思政課創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。

時至當下，關于大中小學思政課一體化建設的研究和實踐成果日益豐富且不斷深化，促進了思政課的優(yōu)化發(fā)展，提升了思政課的整體育人效果。研究者們在諸多方面達成了共識，如戰(zhàn)略性的價值歸旨、進階性的目標設置、統(tǒng)籌化的內(nèi)容建構、協(xié)同化的研究機制等。但在認真審視之后我們也發(fā)現(xiàn)，研究中還存在諸多分歧，如大中小學思政課一體化與大思政課是什么關系、一體化與協(xié)同化是否等同；實踐操作中也存在諸多困境，如缺乏一體化的實踐平臺、沒有一體化的評價理念等。大中小學思政課一體化建設中存在的教學內(nèi)容、教學方法與教師協(xié)同等方面的問題需要一線學校和教師深入思考，通過實踐創(chuàng)新加以解決。

一、理念更新：大中小學思政課一體化的實施前提

1.在更高站位上理解思政課價值

習近平總書記在“3·18講話”中強調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！薄八颊n教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩??！边@都充分說明了思政課的重要地位和關鍵作用。上好思政課，關系到世界百年未有之大變局的應對，關系到黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。《意見》明確指出：“要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待。思政課建設只能加強，不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課水平?！?/p>

2.在更深層次上理解思政課本質(zhì)

傳統(tǒng)課程體系習慣于把義務教育階段的思政課稱為思想品德課，把高中階段的稱為思想政治課，把高等教育階段的稱為思想政治理論課?！?·18講話”中，習近平總書記將三者統(tǒng)稱為思政課，明確了大中小學思政課的根本性質(zhì)——政治性。教師必須緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，理解思政課的本質(zhì)。無論哪一個階段的思政課，都要落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要“堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。將政治特性下移，就是要引導學生“從小就讓社會主義核心價值觀的種子在心中生根發(fā)芽，把國家、人民、民族裝在心中”。

3.在更廣視域上理解思政課內(nèi)涵

對學生進行馬克思主義基本觀點和習近平新時代中國特色社會主義思想教育是思政課的主要任務，這個任務的執(zhí)行應放置于更廣的視域下。教師要發(fā)揮思政課的主渠道價值，引領各類課程通過課程思政發(fā)揮育人的協(xié)同效應，必須“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應”。

二、建設煥新：大中小學思政課一體化的實施重點

1.煥新組織領導框架建設一體化引領機制

習近平總書記在“3·18講話”中強調(diào)：“要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協(xié)調(diào)配合的工作格局，推動形成全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍?！贝笾行W思政課一體化建設離不開中央與地方、學校各級部門的組織領導，而這些部門之間是否能夠形成合力，是一體化落地的有力保障。首先，地方各級管理部門和學校要從思想上堅決貫徹黨中央、教育部的統(tǒng)一決策和部署，從戰(zhàn)略高度理解和落實一體化建設的各項舉措。其次，要形成縱向負責、橫向溝通的管理機制，處理好各級的關系、思政課程與課程思政之間的關系、教育行政部門與地方高校之間的關系，形成各級黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的管理機制。最后，要強化一體化保障機制，促進不同學段的一體化教研、一體化實踐、一體化考評和一體化資源配置。

2.煥新課程內(nèi)容體系建設一體化育人資源

課程建設涵蓋的內(nèi)容很多，其中目標、內(nèi)容、方法和評價是關鍵。因此，大中小學思政課一體化的課程體系建設可以從以下幾個維度入手。

第一是目標設計進階化。思政課教師要以核心素養(yǎng)為導向，按照不同學段的要求，一體化設計課程目標，體現(xiàn)進階性思維。第二是內(nèi)容建構銜接化。內(nèi)容是目標的載體，要實現(xiàn)思政課的一體化，必須構建好銜接化的課程內(nèi)容體系。這個銜接化不是平面化的連接，而是要在尊重思政課教學規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎上，整合學科邏輯與生活邏輯，體現(xiàn)價值一致、有所側重、有效對接、螺旋上升的建設理念。第三是方法選擇模式化。思政課應遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)不同學段的學習特點，緊扣“小學階段重在開展啟蒙性學習，初中階段重在開展體驗性學習，高中階段重在開展常識性學習，本專科階段重在開展啟發(fā)性學習”的基本要求，創(chuàng)新富有思政課特點的教學形式，如立足問題、基于情景、探究體驗、深入對話、強化辨析、遷移運用等。第四是評價實施長程化、表現(xiàn)化。思政課教學是要幫助學生實現(xiàn)知情意行的有效轉化，最終的落腳點是學生顯性的行為表現(xiàn)。因此，積極尋求基于行為表現(xiàn)的長程化評價體系，是推進思政課建設一以貫之的重要舉措。

3.煥教師培養(yǎng)機制建設一體化育人隊伍

教師隊伍是落實大中小學思政課一體化的關鍵，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。傳統(tǒng)的思政課教師培養(yǎng)和研訓是分學段進行的，突出專業(yè)化思維，這造成了各學段教師的交流意識不強、互動不暢、溝通受阻、合作不力等問題。

為此，教師培訓要按照政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的“六要”標準，不斷提升思政課教師的育人意識、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。一方面，要構建一體化的教師培育機制，基于全學段思維統(tǒng)籌安排思政課教師的職前培養(yǎng)、入職培訓和職后研訓，注重在大思政視角下有重點地開展教研培訓；另一方面，要構建一體化的教師利益機制，打破“各管一段、自收一秋”的傳統(tǒng)績效分配結構，形成思政課教師利益共同體。

三、實踐創(chuàng)新：大中小學思政課一體化的實施關鍵

1.創(chuàng)新大中小學教研實踐促進教師一體化成長

第一，要積極構建大中小學一體化的教研機制，促進教師成長的一體化。以大中小學一體化教研工作室為平臺，以課題研究為引領，聚焦教學改革，推進大中小學教師的深度研討與交流。第二，構建一體化備課研課機制?！兑庖姟访鞔_指出，要“建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制，普遍實行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平”。學校應依托地方師范院校和綜合性大學，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，利用項目化手段，定期組織開展思政課教師的集體備課研課活動，實現(xiàn)信息互通、資源共享。將高校教師的理論研究優(yōu)勢、中小學教師的實踐經(jīng)驗長處進行有效整合。鼓勵高校教師積極轉化研究成果，指導一線教師強化教學理論、優(yōu)化教學策略、實化教學方案、固化教學經(jīng)驗。

總之，既要推進縱向的思政課教師學科內(nèi)部一體化研修，也要建立以思政課教師為主導的橫向?qū)W科教師的一體化研討，促進教師的一體化生長。

2.創(chuàng)新大中小學教學實踐促進教學一體化發(fā)展

關于思政課的教學實踐，習近平總書記在“3·18講話”中強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！笔紫?，思想性是思政課的靈魂。大中小學思政課教學要以對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同為核心，一體化開展循序漸進的教學。其次，理論性是思政課的重要特點。思政理論凝聚了無數(shù)革命領袖、革命導師和理論研究者的思想精華，對于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。大中小學思政課教師要深入學習領會馬列主義經(jīng)典理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，將這些關鍵內(nèi)容融入教學實踐，幫助學生將這些理論入耳、入腦、入心，從而理解知識、融入情感、建立信念、落實行動。再次，親和力是對思政課的魅力要求。思政課的親和力是學生對思政課產(chǎn)生的親近感、信任感和對思政課倡導的價值觀的認同感。親和力，一方面源于思政課程理論的科學性，另一方面源于思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力和教學智慧。思政課教師應該不斷通過自身的親和力打造思政課的親和力，以“親其師”涵養(yǎng)“信其道”，激發(fā)“踐其信”。最后，針對性是凸顯差別化教學目標、差異化教學內(nèi)容、個性化教學對象的具體體現(xiàn)，也是思政課教學的基本要求。在大中小學思政課一體化教學實施過程中，既要有政治學科共有的教學模式，也要有基于不同學段學生身心發(fā)展規(guī)律的個性化教學方式。

3.創(chuàng)新大中小學評價實踐促進師生一體化成長

考評機制歷來發(fā)揮著指揮棒的作用，大中小學思政課一體化的建設也不例外。第一，要改變目前各學段學業(yè)測評連貫性不強的局面，制定一體化銜接的課程評價機制。第二，要一體化設計教師評價機制，構建大中小學教師利益共同體。中小學階段的思政課常常被人們視為“小學科”，思政課教師也因此得不到足夠的重視；大學階段對思政課的重視程度明顯提升了，但對思政課教師的評價卻與其他科目教師大同小異，思政課教師的職業(yè)認同感偏低。學校應該研制獨立的思政課教師評價標準，體現(xiàn)思想性、政治性和發(fā)展性。第三，要構建一體化學生評價機制，注重終結性評價與過程性評價的有機結合。

大中小學思政課一體化建設是新時代的學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求和重要舉措，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的迫切要求。其間涉及的要素很多，制度機制需要統(tǒng)一，人際關系需要協(xié)同，資源配置需要統(tǒng)整。大中小學思政課一體化建設的深化、優(yōu)化，需要我們不斷上下求索、創(chuàng)新實踐。

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