【摘要】《家庭教育促進(jìn)法》要求家庭、學(xué)校、社會(huì)等明確主體責(zé)任并推進(jìn)協(xié)同育人，倡導(dǎo)由學(xué)校牽頭全面統(tǒng)籌可利用資源，鼓勵(lì)學(xué)校在因材施教理念的指導(dǎo)下強(qiáng)化對家庭的育兒指導(dǎo)。這為家園共育視角下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)指明了新方向、提出了新任務(wù)。然而，思想認(rèn)知、共育機(jī)制、家庭施教等方面的困境導(dǎo)致幼兒閱讀教育渠道堵塞，培養(yǎng)質(zhì)量和成效難以有效提升?；诖?，家庭與學(xué)校需要以《家庭教育促進(jìn)法》為法律遵循及核心導(dǎo)向，積極探索并踐行基于家園共育的幼兒閱讀教育路徑，聚焦協(xié)同意識、素材資源、施教氛圍、家庭指導(dǎo)等多個(gè)維度，構(gòu)建科學(xué)閱讀模式，強(qiáng)化幼兒的閱讀質(zhì)量及效果，以此全面發(fā)揮育人功能，提升幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒閱讀能力；《家庭教育促進(jìn)法》；家庭指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市2023年度普通中小學(xué)、幼兒園閱讀專項(xiàng)課題“《家庭教育促進(jìn)法》背景下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：YDZXKT23015）研究成果。

作者簡介：歐秀梅（1979—），女，福建省莆田市城廂區(qū)溝頭幼兒園。

閱讀能力關(guān)系著幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，家長與教師需要遵循《家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)指導(dǎo)，通過踐行家園共育理念，全面發(fā)揮主體功能與優(yōu)勢，有效解決幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，全方位提升幼兒的閱讀能力，為其各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、家園共育視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的法律遵循

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)工作中起牽頭引領(lǐng)的作用，為幼兒提供豐富多樣且適宜的閱讀環(huán)境。而家長應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)工作中落實(shí)因材施教理念，為培養(yǎng)工作注入溫暖宜人的情感力量，讓幼兒在充滿關(guān)愛的家校共育環(huán)境中循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力。

（一）明確主體責(zé)任，強(qiáng)化協(xié)同育人

《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著國家第一次從法律層面上闡釋并規(guī)定了家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等主體“科學(xué)帶娃”的職責(zé)和行為邊界，提倡各方育人主體通過強(qiáng)化協(xié)同配合促進(jìn)未成年人綜合素質(zhì)的提升。在這樣的背景下，針對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，家庭與學(xué)?？梢酝ㄟ^明確主體責(zé)任推進(jìn)協(xié)同育人的實(shí)施，一方面充分發(fā)揮家庭教育在幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中的重要作用，使家長自覺承擔(dān)起提升幼兒閱讀能力的主體責(zé)任，另一方面通過厘清家長與教師在家園共育中的職責(zé)，強(qiáng)化二者的協(xié)同配合，為幼兒閱讀能力的提升夯實(shí)主體基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)校牽頭，統(tǒng)籌資源配置

《家庭教育促進(jìn)法》提倡由學(xué)校牽頭，有效匯總、篩選、分類并整合家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方主體的育人資源，將其作為家園共育背景下開展協(xié)同育人的教育資源支撐［1］。以此為依據(jù)，圍繞幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)校需要從理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)兩方面統(tǒng)籌資源配置，將各個(gè)種類的閱讀素材進(jìn)行匯總，將閱讀實(shí)踐平臺和閱讀活動(dòng)資源進(jìn)行整合，建立協(xié)同共育資源庫，進(jìn)而依據(jù)家庭教育的具體需求提煉并運(yùn)用相關(guān)資源，為家長提供兼具針對性和個(gè)性化的幼兒閱讀材料，并通過組織家教沙龍、共育活動(dòng)等，提高幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作的成效。

（三）強(qiáng)化家庭指導(dǎo)，注重因材施教

依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)要求，在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面，學(xué)校及教師需要提高對家庭教育的重視，強(qiáng)化家長培養(yǎng)幼兒閱讀能力的思想意識，為家庭提供“一人一策”或“一類一策”的指導(dǎo)服務(wù)；結(jié)合幼兒的個(gè)體差異及其在閱讀方面的獨(dú)特需求，制訂差異化和個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)方案，指導(dǎo)家長采用兼具適用性和科學(xué)性的教育措施和手段，以“因材施教”為核心導(dǎo)向，發(fā)揮主體作用，助力幼兒有效提升閱讀能力。

二、家園共育視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

在基于家園共育背景落實(shí)幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作的過程中，諸多現(xiàn)實(shí)問題逐漸凸顯，成為幼兒園和家庭必須直面的挑戰(zhàn)。

（一）思想認(rèn)識不到位，堵塞培養(yǎng)渠道

現(xiàn)階段，《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施取得了一定成效，然而部分家長與教師依舊存在思想認(rèn)識不到位的問題。部分家長在認(rèn)知方面存在片面性，表現(xiàn)為將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)視為學(xué)校的專屬職責(zé)，未能依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》中的規(guī)定明確自身的主體責(zé)任，導(dǎo)致在家庭教育中缺乏對幼兒的閱讀引導(dǎo)與陪伴，造成家長缺位的被動(dòng)局面。與此同時(shí)，部分教師未能深入理解家園共育理念，忽視了家庭在幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中的重要作用，未能依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》中的相關(guān)規(guī)定加強(qiáng)與家長的深入交流及協(xié)同配合，使得家長的積極性與能動(dòng)性受限，導(dǎo)致培養(yǎng)渠道堵塞。

（二）共育機(jī)制不完善，削弱培養(yǎng)質(zhì)量

從家園共育的視角來看，當(dāng)前的幼兒閱讀能力工作培養(yǎng)在溝通機(jī)制、合作機(jī)制、資源分配機(jī)制等方面依舊不夠完善，難以符合《家庭教育促進(jìn)法》提出的新要求。具體而言，溝通不暢使得家庭與學(xué)校在幼兒閱讀教育的理念、方向、手段等方面存在分歧，雙方難以相互理解；合作不足導(dǎo)致家庭與學(xué)校之間不能依據(jù)雙方的需求制訂閱讀教育的協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃，在理論教學(xué)和實(shí)踐引導(dǎo)方面難以獲得對方的支持與配合，使得幼兒的多元化閱讀需求和個(gè)性化閱讀需要難以得到滿足［2］；資源分配不均導(dǎo)致幼兒在閱讀學(xué)習(xí)方面缺乏多方位的支持與保障，學(xué)校未能實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效統(tǒng)籌和精準(zhǔn)運(yùn)用，使得部分家庭缺乏閱讀材料和閱讀活動(dòng)資源，阻礙了幼兒閱讀能力的有效提升。

（三）家庭施教不科學(xué)，影響培養(yǎng)成效

部分家長依舊沿用傳統(tǒng)的教育觀念和落后的施教方法來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教育過程缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性，忽視了對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，制約了幼兒閱讀積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的全面發(fā)揮，難以有效提升幼兒的閱讀能力。與此同時(shí)，部分學(xué)校未能依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)規(guī)定與要求實(shí)施精準(zhǔn)的家庭教育指導(dǎo)，教師不能從理念、目標(biāo)、方法等各維度指導(dǎo)家長提升家庭教育水平，制約了家庭主體作用的有效發(fā)揮，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育在節(jié)奏、進(jìn)度、成效等方面難以形成同頻共振的協(xié)同格局和施教合力，最終影響幼兒閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

三、家園共育視角下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

若要切實(shí)達(dá)成幼兒閱讀能力的有效培養(yǎng)，幼兒園和家庭需要在具體實(shí)踐過程中全方位貫徹及落實(shí)協(xié)同一致的理念與舉措。唯有雙方齊心協(xié)力、共同努力，積極構(gòu)建適合幼兒的閱讀模式，才能切實(shí)提升幼兒的閱讀能力。

（一）深化協(xié)同意識，共建閱讀模式

家長需要依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》中的相關(guān)規(guī)定明確自身主體責(zé)任，認(rèn)識到家庭教育在幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵性作用，積極尋求學(xué)校與教師的幫助和指導(dǎo)，全面而深入地履行自身在幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中的職責(zé)。同時(shí)，教師需要深刻理解《家庭教育促進(jìn)法》中針對家園共育的闡述，高度認(rèn)可家長的主體作用，與家長達(dá)成合作共識，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的效能，共同構(gòu)建兼具科學(xué)性、先進(jìn)性和人性化的閱讀培養(yǎng)模式［3］。

家長與教師需要?jiǎng)?chuàng)建溝通反饋機(jī)制，強(qiáng)化溝通的即時(shí)性和反饋的雙向性，互通幼兒在家庭和學(xué)校中的閱讀情況，明確幼兒閱讀能力的優(yōu)勢與短板，共建家?；?dòng)化閱讀模式，以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同一致。家長與教師需要構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過深入交流和反復(fù)研討，在利益訴求層面達(dá)成一致，共同制訂幼兒閱讀教育目標(biāo)和閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃，從理論教育和實(shí)踐指導(dǎo)兩方面形成育人合力，以行動(dòng)上的同頻共振推動(dòng)家校多元化閱讀模式的構(gòu)建，進(jìn)而以多維度的視角和多樣化的手段滿足幼兒的閱讀需求。學(xué)校與家庭需要建立資源共享機(jī)制，協(xié)力打通家園共育資源共享通道，依托學(xué)校的牽頭作用，通過統(tǒng)籌資源配置及優(yōu)化資源運(yùn)用，使家長獲取與教師同等豐富的閱讀教育資源，構(gòu)建家校一體化閱讀模式，為幼兒閱讀能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)選擇素材，激發(fā)閱讀興趣

幼兒閱讀能力培養(yǎng)兼具綜合性與復(fù)雜性。以《家庭教育促進(jìn)法》為導(dǎo)向，在教育過程中，豐富的閱讀素材資源是突顯家園共育效能、強(qiáng)化家長與教師協(xié)同育人作用的必要前提。而科學(xué)選擇素材有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而全面提升幼兒的閱讀能力。

教師與家長需要明確幼兒在年齡特征、性格特點(diǎn)、思維方式等方面的差異，遵循差異化、動(dòng)態(tài)化和多樣化原則，有目的性和引導(dǎo)性地提供閱讀材料［4］。教師需要重視分層性教育和差異化施教的落實(shí)，依據(jù)幼兒在個(gè)體差異方面的趨近性實(shí)施小組劃分，結(jié)合不同小組幼兒在思想訴求、學(xué)習(xí)需求及閱讀能力等方面的具體表現(xiàn)，按照閱讀材料的難度、主題及類型對其進(jìn)行分類發(fā)放，以差異化施教滿足班級幼兒的多元化閱讀需求和個(gè)性化閱讀需要，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探究欲望。同時(shí)，教師要制訂個(gè)性化閱讀資源配置方案，向不同的幼兒家長提供針對性的閱讀資源。家長需要配合教師的教育思路和指導(dǎo)邏輯，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合幼兒思維能力、理解能力及認(rèn)知層次的發(fā)展動(dòng)態(tài)，選擇符合其心智水平的閱讀材料，確保素材選擇的多樣性和豐富性，以滿足幼兒的好奇心和求知欲，全面激發(fā)幼兒的閱讀能動(dòng)性。

（三）優(yōu)化施教氛圍，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量

《家庭教育促進(jìn)法》明確指出，家庭、學(xué)校、社會(huì)等主體需要為青少年學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提升提供一切可利用的育人資源?；诖耍议L與教師需要強(qiáng)化家園共育效能，將閱讀元素滲透于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，以多維立體、全面浸潤的方式營造良好閱讀氛圍，使幼兒在耳濡目染和潛移默化中提升閱讀能力。

教師需要在教室設(shè)置閱讀區(qū)，為幼兒提供寬松舒適的閱讀空間和豐富多元的閱讀材料，使閱讀成為幼兒課堂學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)和課間活動(dòng)的主要選擇，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成樂于閱讀的好習(xí)慣；定期組織幼兒在學(xué)校圖書館開展自主閱讀，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要和興趣方向選擇閱讀材料，并通過掌握規(guī)范閱讀順序、設(shè)定閱讀目標(biāo)、標(biāo)記閱讀難點(diǎn)等技巧提升閱讀質(zhì)量。家長需要?jiǎng)?chuàng)建“書香家庭”，為幼兒在家中設(shè)置安靜舒適、簡潔溫馨的專屬閱讀區(qū)域，設(shè)置睡前故事、周末閱讀等家庭閱讀時(shí)間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過全文朗讀、分享故事等活動(dòng)提升幼兒的認(rèn)讀認(rèn)知能力和閱讀理解能力。此外，教師與家長需要強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，通過舉辦親子閱讀比賽、親子講故事競賽等活動(dòng)，提升幼兒的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力；利用周末和寒暑假組織幼兒參觀公共圖書館、博物館、兒童劇院等場所，引導(dǎo)幼兒通過文字、圖片、實(shí)物、劇目等多種閱讀載體開展閱讀，在多模態(tài)閱讀模式中開拓閱讀視野并鞏固閱讀技巧與方法，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全方位提升。

（四）精準(zhǔn)提供指導(dǎo)，提升閱讀效果

教師需要遵循《家庭教育促進(jìn)法》中關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的規(guī)定，以強(qiáng)化家園共育為導(dǎo)向，結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等學(xué)前教育指南，為家長開展幼兒閱讀教育提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助家長充分發(fā)揮主體作用［5］。

教師要指導(dǎo)家長掌握情境創(chuàng)設(shè)法，借助玩具展示、播放動(dòng)畫片片段、角色扮演等方式引導(dǎo)幼兒走進(jìn)書中的世界，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀情境中通過對故事的了解、思考和演繹，掌握更多知識和道理，提升閱讀理解能力和認(rèn)知能力。在此過程中，教師需要指導(dǎo)家長關(guān)注幼兒在閱讀中的個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒分享閱讀見解，培養(yǎng)幼兒對閱讀內(nèi)容的理解能力和內(nèi)化能力，提升閱讀效果；教師需要指導(dǎo)家長運(yùn)用互動(dòng)式和游戲化的閱讀教育方式，完成由主導(dǎo)者向陪伴者的角色轉(zhuǎn)變，使其認(rèn)識到突顯幼兒主體地位的重要性，學(xué)會(huì)跟隨幼兒的閱讀節(jié)奏開展親子互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒依據(jù)閱讀內(nèi)容改編親子游戲、布置游戲場景，進(jìn)而提升幼兒思維的靈活性，促使幼兒進(jìn)一步思考閱讀材料的具體內(nèi)容及故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀理解能力的提升；教師還需要以因材施教理念為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒的個(gè)性特征和興趣偏好，家長制訂個(gè)性化指導(dǎo)方案，幫助家長提升家庭閱讀教育的針對性和實(shí)效性，使家長能夠有的放矢地提升幼兒的閱讀能力，進(jìn)而全面發(fā)揮家園共育的協(xié)同效能。

【參考文獻(xiàn)】

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