【摘要】分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向等實(shí)施分層指導(dǎo)的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，有助于幫助不同水平層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所成、學(xué)有所得，落實(shí)核心素養(yǎng)。文章在解讀分層教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面出發(fā)，探討分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：羅工藝（1980—），男，福建省泉州市安溪縣第二十中學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)將不同水平能力的學(xué)生劃分為不同層級(jí)，以此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，此方法符合《新課標(biāo)》要求，凸顯學(xué)生主體地位，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果［1］。具體而言，分層教學(xué)是在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、情感特征、思維水平等方面，根據(jù)其個(gè)性化發(fā)展需求，遵循因材施教理念，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，確保每一名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的高效教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)集中式教學(xué)方法不同，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)［2］。這種教學(xué)方法貼合不同水平能力學(xué)生的發(fā)展區(qū)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞分層目標(biāo)參與有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)自身潛能，獲得積極的情感體驗(yàn)。在更具自主性的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生互助合作

分層教學(xué)提供了一套切實(shí)可行的教育理念與實(shí)際操作方法。在教學(xué)期間，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下與同一層次水平的同學(xué)開(kāi)展積極互動(dòng)，以合作的方式解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生將逐漸形成良好的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通、交流的方法，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)尊重學(xué)生差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生成為更為完整與鮮明的個(gè)體。在分層教學(xué)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)與幫助下更好地了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，充分激發(fā)自身潛能，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其間，各層次的學(xué)生都可以得到最大程度的發(fā)展，從而成為課堂的主人。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)是基于“讓每名學(xué)生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則提出的有效的教學(xué)手段。教師在組織分層教學(xué)時(shí)可以從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。下面，筆者對(duì)實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，以供參考。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層—學(xué)有所思，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在一定程度上能夠影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，要充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的重要性，深入研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們提供問(wèn)卷，指導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生的真實(shí)情況。教師要根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)際要求設(shè)計(jì)含有核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

以華東師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組的解法”一課的教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析與整理，教師發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容延續(xù)“二元一次方程組和它的解”一節(jié)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題導(dǎo)入求二元一次方程組的解的不同方法，包含代入法及加減法這兩種消元方法，旨在幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立轉(zhuǎn)化、消元思想，學(xué)會(huì)將新問(wèn)題化歸為難度較低的問(wèn)題。在完成對(duì)教材內(nèi)容的分析與整理后，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)二元一次方程及方程組等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度，再結(jié)合他們提出的實(shí)際訴求，將本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)層與提升層，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)內(nèi)容。

基礎(chǔ)層目標(biāo)：

1.鞏固二元一次方程及方程組內(nèi)容，在理解二元一次方程組概念的基礎(chǔ)上經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，了解化歸的基本方法。

2.能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖分別整理代入法和加減法這兩種消元方法的具體使用方式，建立化歸思想。

3.能主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極與同伴開(kāi)展合作，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

提升層目標(biāo)：

1.在完成基礎(chǔ)層目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)雞兔同籠問(wèn)題深入了解數(shù)學(xué)文化知識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，能夠把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。

3.能夠聯(lián)系二元一次方程組及其不同解法，類(lèi)比三元一次方程組及其解法，嘗試解決問(wèn)題。

從以上目標(biāo)中能夠發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層目標(biāo)以幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握概念為主，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，打好地基。相對(duì)于基礎(chǔ)層目標(biāo)，提升層目標(biāo)難度提升，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的正向遷移與運(yùn)用。通過(guò)達(dá)成不同層次的目標(biāo)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生都能獲得發(fā)展，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層—學(xué)有所悟，實(shí)現(xiàn)因材施教

受外部因素影響，學(xué)生的認(rèn)知水平及思維能力在步入初中后存在明顯差異。為確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于因材施教的理念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，適當(dāng)引入外部學(xué)習(xí)資源，確保教學(xué)內(nèi)容適用于不同層次的學(xué)生，保障不同水平的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，保障內(nèi)容的精簡(jiǎn)性，避免因內(nèi)容過(guò)多而給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力［3］。

以華東師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等的判定”一課的教學(xué)為例。本課以全等三角形為出發(fā)點(diǎn)，整合全等三角形的判定條件，旨在幫助學(xué)生掌握判定三角形全等的方法，提高推理能力。結(jié)合學(xué)生在上一節(jié)課中的表現(xiàn)，教師將班內(nèi)學(xué)生分為兩個(gè)層次水平，并為其安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

水平Ⅰ：這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握全部學(xué)科知識(shí)。因此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師需要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，以重要核心概念為主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握全等三角形的概念及三角形全等判定的一般方法。在教學(xué)期間，教師可以刪除教材中“做一做”“探索”等板塊，借助微課視頻的形式導(dǎo)入全等三角形的概念、全等三角形的判定條件等理論知識(shí)，引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生的注意力更加集中。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)定理后，教師可提供相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

水平Ⅱ：位于此水平的大部分學(xué)生思維敏捷且擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并已利用課前時(shí)間完成預(yù)習(xí)工作，初步了解了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，教師可以縮減教材中基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹，以練習(xí)為主，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維向更深處發(fā)展。與此同時(shí)，考慮到這部分學(xué)生具有多樣化的學(xué)習(xí)需求與較強(qiáng)的探索欲望，教師還可以增添教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充薩姆·勞埃德在《趣題大全》中設(shè)計(jì)的趣題，引入數(shù)學(xué)文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，幫助他們實(shí)現(xiàn)深層發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)分層—學(xué)有所成，促進(jìn)遷移運(yùn)用

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的參與熱情，部分教師會(huì)在教學(xué)期間設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，旨在活躍課堂氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)［4］。結(jié)合分層教學(xué)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)層次不同的實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題，以合作的方式完成相應(yīng)任務(wù)。這樣能夠給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，幫助他們?cè)谶w移運(yùn)用中掌握學(xué)科本質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。

以華東師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“一次函數(shù)”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理并歸納了一次函數(shù)的圖象、概念、性質(zhì)及表達(dá)式。在分層活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，根據(jù)本課重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生的興趣調(diào)查情況，教師設(shè)計(jì)以下分層項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇主題，并以小組為單位參與實(shí)踐。

項(xiàng)目1：隨機(jī)選擇三種不同的寬帶上網(wǎng)收費(fèi)方案，并從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析，運(yùn)用一次函數(shù)選擇最佳方案。

項(xiàng)目2：某學(xué)校計(jì)劃在八年級(jí)內(nèi)開(kāi)展春游活動(dòng)，并打算租用汽車(chē)帶領(lǐng)師生前往春游場(chǎng)地。目前，要確保每輛汽車(chē)上至少要有1名教師。請(qǐng)調(diào)查八年級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，參與實(shí)際調(diào)查，分析市場(chǎng)上不同客運(yùn)公司汽車(chē)的載客量及租金表，在確保八年級(jí)全體學(xué)生能夠乘坐且每輛車(chē)上配備1名教師的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)最優(yōu)惠的租車(chē)方案。

項(xiàng)目3：結(jié)合日常生活中某個(gè)可以選擇多種實(shí)施方案的實(shí)際問(wèn)題，如購(gòu)物、配送、通信等，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，選擇最佳方案，并寫(xiě)出有關(guān)活動(dòng)的報(bào)告。

分層設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中更好地了解一次函數(shù)的使用價(jià)值，掌握建立函數(shù)模型來(lái)解決生活問(wèn)題的基本方法，從而更好地提升核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層—學(xué)有所得，提高教學(xué)效果

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式［5］。在分層教學(xué)中，為保障教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展，教師需要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)的輔助下及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并做出調(diào)整，不斷完善自我。教師可以制訂分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的學(xué)習(xí)行為，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，營(yíng)造和諧的師生交互氛圍，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的良性發(fā)展。

以華東師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（舊版）“整式的加減”一課的教學(xué)為例。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)整式加減運(yùn)算，進(jìn)一步鞏固合并同類(lèi)項(xiàng)、去括號(hào)、添括號(hào)等知識(shí)。在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師基于分層的理念，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分別設(shè)計(jì)A、B、C三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次較高。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握同類(lèi)項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、去括號(hào)與添括號(hào)的基本原則，同時(shí)要能夠利用所學(xué)知識(shí)完成難度較高的練習(xí)任務(wù)。不僅如此，此層次的學(xué)生還需要具備合作互助的意識(shí)，能夠主動(dòng)幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難度有所降低，以學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)并順利達(dá)成遷移運(yùn)用目標(biāo)為主。此部分學(xué)生需要完成合并同類(lèi)項(xiàng)、去括號(hào)等基礎(chǔ)練習(xí)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，分析自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足。

C類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)為主，此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏良好習(xí)慣的學(xué)生。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)中了解的公式、法則等原理性知識(shí)，并向他們傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供微課復(fù)習(xí)視頻，確保這部分學(xué)生能夠逐漸跟上教學(xué)節(jié)奏。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于改善當(dāng)前學(xué)生水平差距過(guò)大的情況，保障每一名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)制訂分層的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、形式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)分層教學(xué)評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，以此凸顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要及時(shí)更新自身的教育理念，關(guān)注分層教學(xué)的重要價(jià)值，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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