【摘要】在開展讀寫教學(xué)時(shí)，教師需要科學(xué)融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作實(shí)踐，逐步提升閱讀理解能力和寫作能力。文章分析了讀寫教學(xué)的內(nèi)涵，研究了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展語文讀寫教學(xué)的要點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)案例討論組織以寫促讀、以讀促寫教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；讀寫教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉敏（1970—），女，廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院。

為了有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要科學(xué)組織閱讀、表達(dá)類教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，讓他們更加勤于思考、樂于實(shí)踐、勇于探索，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀能力、寫作能力和綜合素養(yǎng)。在這樣的要求下，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)語文讀寫教學(xué)的有效性，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，逐步提高語文教學(xué)的質(zhì)量，并著力激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)的意識(shí)。

一、讀寫教學(xué)概述

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的語言知識(shí)、掌握多種寫作方法，為創(chuàng)作有邏輯、有內(nèi)容的作文奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，使學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀文章、吸收知識(shí)，最終達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果。讀寫結(jié)合教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、遷移運(yùn)用的意識(shí)，提高他們的閱讀能力與寫作能力，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維、聯(lián)想能力、審美能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展語文讀寫教學(xué)的要點(diǎn)

（一）確保讀寫教學(xué)有效融合

教師在開展語文讀寫教學(xué)時(shí)，需要找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)、銜接點(diǎn)，利用有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的閱讀能力。這樣做也可以使學(xué)生順利積累豐富的寫作知識(shí)，從而逐步提高寫作能力，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語言知識(shí)增強(qiáng)寫作內(nèi)容的可讀性。

（二）有針對(duì)性地培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展讀寫教學(xué)時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還要引導(dǎo)他們感受文學(xué)作品的美感，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，以培養(yǎng)他們的審美能力和思維能力。另外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與文章有關(guān)的拓展信息，引導(dǎo)他們探究?jī)?yōu)秀作品的文學(xué)價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信等語文核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)的措施

（一）開展以寫促讀活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以組織以寫促讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過寫作活動(dòng)深入探究語言知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)還有利于學(xué)生初步掌握多種寫作手法、表達(dá)方法，同時(shí)提高閱讀理解能力。

1.探究寫作手法

教師可以圍繞寫作手法開展以寫促讀活動(dòng)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓他們找出課文的重點(diǎn)段落、句子，分析課文使用的寫作手法、修辭手法。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文使用的寫作手法、修辭手法進(jìn)行造句練習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們?cè)斓木渥樱膶W(xué)生造的句子出發(fā)，指導(dǎo)他們深入思考作者使用這些寫作手法、修辭手法的意圖。通過這一以寫促讀活動(dòng)，學(xué)生不僅可以初步掌握課文使用的寫作手法、修辭手法，鍛煉寫作能力，還可以加深對(duì)課文內(nèi)容、主題、情感的理解［1］。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例。教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出文中描寫景物的重要句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子使用的寫作手法。在這篇課文中，“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”“這多像兩只棕紅色的小鳥”等句運(yùn)用了比喻手法，表現(xiàn)了雨后水泥道的美感。除此之外，這篇課文還包含大量形容詞，如“金黃金黃的”“濕漉漉的”“閃閃發(fā)光的”等，將雨后的水泥道描寫得生動(dòng)、活潑且有趣。在學(xué)生明確文章使用的寫作手法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生參考文章內(nèi)容進(jìn)行造句練習(xí)，嘗試運(yùn)用比喻等修辭手法將一個(gè)事物寫得生動(dòng)形象。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析課文、觀察身邊的事物，同時(shí)對(duì)比喻等修辭手法進(jìn)行深入思考。在學(xué)生順利完成造句練習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的練習(xí)成果，并稱贊學(xué)生寫出的優(yōu)美句子。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，結(jié)合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，探究比喻等修辭手法的深層作用，分析文中的比喻句寄托了作者的什么情感。由此，學(xué)生可以更加深入地了解語言知識(shí)，理解課文的主旨大意。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到

提升。

2.研究寫作思路

同一體裁或同一主題的文章，可能運(yùn)用了完全不同的寫作思路，教師也可以由此出發(fā)組織以寫促讀活動(dòng)［2］。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師可以先出示幾篇課文的題目，并簡(jiǎn)要說明文章主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)作者可能從哪些角度、用怎樣的思路寫作，并記下寫作大綱。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀課文，比較不同作者的寫作思路，分析這些作者和自己在謀篇布局上的不同，并主動(dòng)學(xué)習(xí)這些作者使用的寫作思路。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《爬山虎的腳》和第11課《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例。這兩篇課文都屬于觀察類文章，教師在教學(xué)時(shí)，先分享兩篇課文的題目，然后簡(jiǎn)要介紹兩篇課文的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)猜測(cè)兩篇課文的寫作思路。在討論之后，不同小組的學(xué)生寫下了截然不同的寫作大綱。教師閱讀學(xué)生的寫作大綱后，指出了這些寫作大綱的亮點(diǎn)和邏輯存在漏洞的地方。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，同時(shí)嘗試總結(jié)這兩篇課文的寫作思路，比較這兩篇課文的寫作手法。在閱讀時(shí)，學(xué)生懷著飽滿的閱讀熱情總結(jié)了兩篇課文的寫作思路。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文均有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髅}絡(luò)：《爬山虎的腳》按照時(shí)間順序描寫了爬山虎長(zhǎng)出腳的過程；《蟋蟀的住宅》按照從整體到局部的空間順序，介紹了蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。在課堂最后，教師和學(xué)生一起整理了常見的寫作觀察類文章的思路，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握按照時(shí)間順序和空間順序?qū)懽鞯募记?，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）開展以讀促寫活動(dòng)，提高語文寫作能力

教師還可以結(jié)合課內(nèi)、課外豐富的閱讀資源，開展多樣化的以讀促寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、想象思維，提高他們遷移運(yùn)用的能力和寫作能力。

1.鑒賞文學(xué)作品，組織仿寫練習(xí)

通過以讀促寫活動(dòng)，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。教師可以結(jié)合內(nèi)容優(yōu)美的文章組織仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生在鑒賞文章的語言、分析文章蘊(yùn)含的情感、探究文章的內(nèi)涵與意境后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作主題、體裁相近的文章。這樣的仿寫練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以提高他們的寫作能力和創(chuàng)造能

力［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《白樺》的教學(xué)為例?！栋讟濉肥翘K聯(lián)田園派詩人葉賽寧創(chuàng)作的抒情詩，贊美了雪后傲然挺立的樺樹，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的熱愛之情。這首詩歌具有語言凝練、情感豐富、抒情言志的特點(diǎn)，也具有較強(qiáng)的代表性。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀詩歌，深入分析這首詩中的字、詞，感受這首詩的語言美、韻律美、意境美、情感美。從詩歌語言來看，這首詩先是用“銀霜”“雪繡的花邊”“瀟灑”“潔白的流蘇”展現(xiàn)白樺樹的外在形象美，再用“玉立”“徜徉”“光華”展現(xiàn)白樺樹的內(nèi)在氣質(zhì)美。從寫作手法來看，詩人用比喻和擬人的修辭手法寫出了白樺樹高潔、秀美的特點(diǎn)，用動(dòng)靜結(jié)合手法突出白樺樹傲然挺立的形象。在學(xué)生理解這首詩美在哪里之后，教師隨即鼓勵(lì)學(xué)生以“自然景觀”為主題，自行選擇一處熟悉的美景或一種事物，參考詩人葉賽寧采用的寫作手法，創(chuàng)作一首簡(jiǎn)短的詩歌。

2.鼓勵(lì)課外閱讀，表達(dá)閱讀感悟

為了使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的魅力，教師可以組織整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一本經(jīng)典的文學(xué)名著，研究作者采用的寫作手法，分析書中人物形象的特點(diǎn)，思考故事的深層內(nèi)涵［4］。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)剛讀完的文學(xué)名著的看法，總結(jié)自己在閱讀中的收獲。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《景陽岡》的教學(xué)為例。這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，塑造了武松這一經(jīng)典的人物形象。在教授這篇課文后，教師組織了整本書閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在課堂上學(xué)到的閱讀方法閱讀《水滸傳》這本書，了解作者描寫的一百零八位好漢的形象特點(diǎn)，分析這本書的深層內(nèi)涵，然后寫一篇讀后感，記錄自己閱讀、分析的成果，講述自己從書中領(lǐng)悟的人生道理。為了確保學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，教師還簡(jiǎn)要說明了讀后感的寫作要求：（1）讀后感不能脫離《水滸傳》的內(nèi)容，不應(yīng)流于表面，不能過于簡(jiǎn)單；（2）學(xué)生在寫讀后感時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己的感受，可以舉例說明自己學(xué)到的道理，也可以運(yùn)用多種修辭手法、表達(dá)方式。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書、寫讀后感的積極性，教師還在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀期間組織了交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)分享自己的閱讀感悟，一起討論《水滸傳》的深層內(nèi)涵，思考《水滸傳》等文學(xué)名著帶來的影響，再據(jù)此完成讀后感。

3.設(shè)計(jì)閱讀話題，引導(dǎo)想象創(chuàng)作

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先圍繞與課文有關(guān)的話題展開想象、討論，然后再完成寫作任務(wù)。為此，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，確保學(xué)生理解課文的主題和主要內(nèi)容。接下來，教師可以圍繞課文內(nèi)容拋出有趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題展開想象并收集有關(guān)資料，然后在下一節(jié)語文課上或課余時(shí)間和同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)分享自己的想法、討論寫作方向，最后據(jù)此展開創(chuàng)作［5］。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例。這是一篇說明文，作者在這篇文章中運(yùn)用了多種說明方法。在深入分析課文后，學(xué)生會(huì)了解作者如何使用下定義、舉例子、打比方、列數(shù)字等說明方法論述自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)探索宇宙生命問題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“宇宙中是否存在其他生命”這一話題展開想象，并利用課后時(shí)間收集相關(guān)資料，以便在下節(jié)語文課上和同學(xué)討論自己對(duì)這一話題的想法。在學(xué)生交流討論后，教師建議學(xué)生結(jié)合討論內(nèi)容完成一篇作文，展現(xiàn)自己對(duì)于宇宙生命的想象，或者論述自己對(duì)于“宇宙中是否存在其他生命”這一話題的觀點(diǎn)。這樣的寫作任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、想象力和創(chuàng)造力，還能有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和溝通交流能力。

結(jié)語

綜上所述，為了增強(qiáng)小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效性，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以利用豐富的資源組織以寫促讀、以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)科學(xué)融合，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中積累語言知識(shí)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的靈活性和敏捷性，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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［4］張秋實(shí).學(xué)科素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考［J］.教育界，2023（34）：68-70.

［5］余貴珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略［J］.新教育，2023（34）：62-63.