【摘要】學生對寫作話題的了解程度、學生知識學習的效果、學生積累的表達經(jīng)驗都是影響學生寫作質(zhì)量的重要因素。基于單元整體教學理念開展寫作教學，既可以提升寫作教學質(zhì)量，又可以提升學生的寫作效果。文章以人教版初中英語八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”的教學為例，分析教師如何在組織教學活動前確定單元寫作教學目標、設計系列寫作任務，在組織教學活動時助力學生完成寫作任務、科學調(diào)整教學節(jié)奏，在學生完成寫作任務后引導他們修改、提升。

【關鍵詞】單元整體教學；初中英語；寫作教學

作者簡介：王振鋒（1973—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣治平初級中學。

寫作是輸出信息的活動。通過寫作，學生既可以鞏固所學語言知識，又可以提升語言表達能力、思維品質(zhì)。開展高質(zhì)量的寫作教學活動是教師的重要任務。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“加強單元教學的整體性”的教學建議，很多初中英語教師也在積極探究有效實施單元整體教學的方法。文章從影響初中生英語寫作質(zhì)量的因素出發(fā)，探索在單元整體教學背景下，有效開展寫作教學的策略。

一、影響初中生英語寫作質(zhì)量的重要因素

（一）學生對寫作話題的了解程度

學生對寫作話題的了解程度會影響他們寫作的效率、文章內(nèi)容的豐富度和文章思想的深刻性。一些學生因為不了解寫作話題，在接到寫作任務后，難以結(jié)合寫作話題展開思考，所以寫出言之無物的文章。而對寫作話題有深刻認識的學生，可以在構(gòu)思環(huán)節(jié)明確自己要寫的內(nèi)容，從而更容易寫出言之有物、有理有據(jù)的文章。顯然，如果教師無法幫助學生熟悉常見的寫作話題，不僅可能影響學生的寫作質(zhì)量，還可能導致學生的寫作信心受到打擊［1］。

（二）學生知識學習的效果

在開展初中英語教學時，一部分教師習慣花費大量時間講解語言知識、寫作技法。的確，學生學習這些知識的效果也會顯著影響他們寫作的質(zhì)量。但是教師花費大量時間講解語言知識、寫作技法，卻不帶領學生深入探究這些語言知識的深層含義和具體用法，可能導致學生在寫作實踐中頻繁出現(xiàn)單詞誤用、語法錯誤或邏輯錯誤等情況。如果教師可以帶領學生扎實理解并記憶這些知識，那么學生在寫作時自然能夠更加順利地輸出信息，學生文章的可讀性也會逐漸提升。

（三）學生積累的表達經(jīng)驗

常言道，熟能生巧。具備豐富表達經(jīng)驗的學生，在接到寫作任務時，往往能夠快速基于已有經(jīng)驗開始構(gòu)思，找到適合表達個人觀點的句子，然后設計文章的整體結(jié)構(gòu)，逐步展開論述，有條理地分享個人經(jīng)歷、見聞、想法等。

二、單元整體教學背景下初中英語寫作教學的意義

在開展單元整體教學時，教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容確定教學核心，并在此基礎上整合教學資源，構(gòu)筑具有整體性、關聯(lián)性、發(fā)展性的教學模式［2］。這一教學模式會推動學生由淺入深地展開學習，有助于學生發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與單元主題之間的關聯(lián)，以及逐步形成知識體系、發(fā)展綜合能力?？傮w而言，教師開展單元整體教學背景下的初中英語寫作教學，有以下兩方面意義。

（一）推動寫作教學質(zhì)量提升

首先，在開展單元整體教學時，教師會圍繞單元主題組織聽、說、讀、寫活動，這會使得教學活動更具整體性。學生在參與這些教學活動后，會逐步加深對單元主題的了解。而學生在完成單元寫作任務的過程中，可以結(jié)合自己的學習體驗深入思考寫作話題。

其次，在開展單元整體教學時，教師需要鼓勵學生靈活運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決與單元主題相關的具體問題，這會推動學生思維發(fā)展，也會讓學生知道如何在寫作時結(jié)合所學知識完成寫作任務。

最后，在開展單元整體教學時，教師還會引導學生圍繞與單元主題相關的具體問題進行分析，說出自己對具體問題的認識，討論解決問題的方法。在此期間，學生可以獲得豐富的表達經(jīng)驗。而在寫作時，學生能夠從自己的口頭表達、分享出發(fā)，思考如何完善自己想要論述的觀點。

（二）深化學生的探究學習

在組織寫作活動的過程中，教師可以先引導學生回顧單元知識，再指導學生據(jù)此展開深入思考。在教師的引導下，學生會更加系統(tǒng)、深入地探究單元主題，從而順利把握單元中重要語篇的意義，有效積累語言知識。

三、單元整體教學背景下的初中英語寫作教學策略

下文以人教版初中英語八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”為例，分享有效開展單元整體教學背景下的初中英語寫作教學的策略。

（一）分析教材，確定單元寫作教學目標

在開展單元整體教學前，教師應該系統(tǒng)地分析教材，明確單元教學內(nèi)容，并基于單元教學內(nèi)容確定單元寫作教學目標。教師需注意的是，單元寫作教學目標既要起到鼓勵學生完成寫作任務的作用，又要起到推動學生積極、深入地進行探索學習的作用，以確保學生取得理想的學習成果。

分析“Have you ever been to a museum？”的內(nèi)容后，教師確定單元主題為“出行經(jīng)驗分享”。與此同時，教師確定自己應當在教授Section A語篇時，引導學生使用“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子討論參觀博物館、公園的經(jīng)歷；在教授Section B語篇時，引導學生形成關注不同地區(qū)特色景觀、號召他人到自己的家鄉(xiāng)游覽的意識。教材中的寫作任務為“Write an article to advertise your hometown or a place you have been to.”，在分析教材內(nèi)容的基礎上，教師確定如下單元寫作教學目標：1.鍛煉學生的寫作能力，使學生熟悉并知道如何使用“I have been to ...”

“I have seen ...”“I have tried ...”等句子；2.引導學生基于自己的真實經(jīng)歷介紹某個地區(qū)的位置、天氣、歷史、名勝、特色飲食等要素。

這樣的寫作教學目標不僅致力于引導學生完成寫作任務，還十分注重推動學生整體學習語言知識、深入思考寫作主題，能夠為教師后續(xù)開展單元整體教學工作奠定基礎。

（二）分解目標，設計系列寫作任務

達成單元寫作教學目標是一個復雜的過程，教師還需要在教學時，將單元寫作教學目標分解，設計一系列寫作任務，以幫助學生逐步內(nèi)化知識，加深對寫作主題的認識，并獲得更多與寫作主題相關的表達經(jīng)驗。

根據(jù)學生的具體情況，教師分解了單元寫作教學目標，得出如表1所示的系列寫作任務。

在教師設計的系列寫作任務中：小任務1可以幫助學生逐漸掌握“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子；小任務2要求學生回顧自己游覽博物館、公園的經(jīng)歷，可以為學生后續(xù)介紹自己的家鄉(xiāng)或喜歡的城市奠定基礎；小任務3和小任務4則能夠使學生積累豐富的寫作素材；小任務5是學生需要完成的寫作任務，在完成這一任務時，學生需要系統(tǒng)梳理所學知識，并結(jié)合此前積累的內(nèi)容開始

寫作。

（三）搭建支架，助力學生完成寫作任務

對于部分學生來說，完成寫作任務具有一定的難度。為了幫助全體學生順利完成寫作任務，教師需要科學搭建支架，增強學生的寫作信心，同時切實提升學生完成寫作任務的效果［3］。教師應當根據(jù)學生的學習難點搭建支架，比如發(fā)現(xiàn)學生缺乏寫作思路時，給他們提供范例支架或問題支架，推動他們深入思考。

在教學時，教師發(fā)現(xiàn)學生沒有很好地使用“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子寫邀請信，于是教師展示了一篇邀請信范文，并鼓勵學生據(jù)此修改、完善自己的邀請信。

【邀請信范文】

Dear Linda，

Have you ever visited the space museum？ I went there last year and I'd really like to go there again. Do you want to go there with me？ We can take the subway. The station is near the museum.

Yours，

Tina

在范例支架的影響下，學生會有意識地在自己的邀請信中使用新學的“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子，而且會加深對這部分語法知識的認識。

在后續(xù)教學活動中，教師也可以搭建其他學習支架，比如針對小任務4，教師可提供“單詞清單”，介紹與本地建筑、美食相關的專有名詞，幫助學生更好地介紹自己生活的城市。

（四）全程評價，科學調(diào)整教學節(jié)奏

在開展單元整體教學時，教師還要注意將評價活動貫穿教學全過程，確保學生順利完成每一項寫作任務［4］。

例如，在學生完成小任務1的過程中，教師通過課堂評價發(fā)現(xiàn)有學生未理解“I learned about the inventions that led to color movies， too.”這一句子的含義，于是及時引導學生分析句子成分，并結(jié)合所學知識翻譯句子。

除在教學中展開評價外，教師也要在教學后根據(jù)學生的作文判斷學生是否遺忘所學知識，并在必要的情況下，通過補充練習、作文范例支架等幫助學生鞏固所學知識。

教師在教學全過程展開評價并基于評價成果調(diào)整教學節(jié)奏，可以有效提升寫作教學質(zhì)量，確保學生順利完成寫作任務，得到多方面能力提升。

（五）分享作文，引導學生共同修改、提升

在完成寫作任務時，不同學生的寫作角度、寫作內(nèi)容有所不同。因此，在學生完成寫作任務后，教師還可以設計“作文分享活動”，引導學生根據(jù)同學的評價修改作文，使學生得到進一步提升。在“作文分享活動”中，學生可以閱讀同學的作文，了解更多與寫作主題相關的思路和內(nèi)容，獲得啟發(fā)和建議。此后，教師可以鼓勵學生據(jù)此進一步修改作業(yè)。

例如，在學生完成小任務1后，教師組織了“作文分享活動”，鼓勵學生閱讀、評價彼此寫的邀請信。在分享、交流后，學生發(fā)現(xiàn)：他們可以在闡明邀請理由時參考教師提供的支架，直接說“I went there last year and I'd really like to go there again.”；他們也可以參考教材內(nèi)容，使用“I haven't been to ...”說明邀請理由；他們還可以細化邀請理由，使用“I remember it was really fun.”“There were so many exciting things to do there.”等句子增強邀請信的吸引力。在這個活動之后，學生對于完成這類寫作任務有了更多心得和想法，這有利于他們完成后續(xù)的寫作任務。

結(jié)語

簡言之，在初中英語教學中，教師要重視寫作教學的作用，認真分析影響寫作教學效果的因素，著力尋找提升寫作教學質(zhì)量的方法。在基于單元整體教學理念開展寫作教學時，教師需要先深入分析教材內(nèi)容，確定合適的單元寫作教學目標，然后分解目標，設計一系列寫作任務，并搭建有助于學生完成寫作任務的支架。在學生完成寫作任務的過程中，教師需要及時通過評價反饋機制幫助學生寫出高質(zhì)量的作文。而在學生寫出作文后，教師則應當鼓勵學生與同學分享自己的作文，然后根據(jù)同學的意見修改、完善自己的作文，從而獲得進一步提升。

【參考文獻】

［1］江世姝，李麗，江軍民.單元整體下初中英語寫作課堂追求理解的教學設計研究［J］.基礎教育研究，2023（23）：54-58.

［2］朱潔.單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐探究［J］.考試周刊，2023（47）：96-99.

［3］張凱.單元整體視域下初中英語寫作教學的實施策略［J］.吉林教育，2023（30）：94-96.

［4］莫增獻.以單元整體教學策略助推初中英語寫作能力提升研究［J］.教師，2023（26）：57-59.