摘 要 在課后服務(wù)中開展科普活動為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的途徑?；陂_展課后服務(wù)科普活動的可行性，遵循以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、跨學(xué)科多元視角相結(jié)合、以合作探究為主要方式、開展素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價的原則，設(shè)計(jì)了課后服務(wù)科普活動框架，形成了課后服務(wù)科普活動實(shí)施案例，提出了館校合作開展課后服務(wù)科普活動、基于跨學(xué)科進(jìn)行課后服務(wù)科普活動設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能課后服務(wù)科普活動、構(gòu)建課后服務(wù)科普活動共同體、建立評價反饋機(jī)制提升課后服務(wù)科普活動效果等課后服務(wù)科普活動實(shí)施策略。

關(guān) 鍵 詞 科普活動；課后服務(wù)；科學(xué)教育

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》明確指出，加強(qiáng)科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育改革的核心任務(wù)之一，旨在通過科普這一橋梁，廣泛傳播科學(xué)技術(shù)知識，培育學(xué)生的科學(xué)思維，弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，從而全面提升公眾，尤其是中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為國家的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)[1]。結(jié)合《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》的精神，將科學(xué)教育融入課后服務(wù)項(xiàng)目，不僅是對“雙減”政策的有力支持，更是推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措[2]。本文通過明確設(shè)計(jì)原則、優(yōu)化活動流程，并提出切實(shí)可行的實(shí)施建議，力求豐富課后服務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建高效、有趣的科普類課后服務(wù)體系，進(jìn)而推動基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的全面深化與發(fā)展。

一、小學(xué)課后服務(wù)中科普活動的設(shè)計(jì)

1.活動設(shè)計(jì)原則

（1）以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨

近年來，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)顯著提升。截至2023年底，我國公民具備科學(xué)素養(yǎng)的比例達(dá)到14.14%[3]，但還有較大的提升空間。如何有效提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)對日益復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)，已成為世界各國在教育和未來發(fā)展規(guī)劃中共同關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，以提升學(xué)生科學(xué)FJcSqOSGJ0nTW/Wdf2cKKA==素養(yǎng)為宗旨，加強(qiáng)對青少年的科普教育，特別是在課后服務(wù)中融入科普內(nèi)容，是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才的重要途徑。

（2）跨學(xué)科多元視角相結(jié)合

21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)綜合化的趨勢，學(xué)科間邊界日漸模糊，各學(xué)科的聯(lián)系不斷緊密，知識的生產(chǎn)和獲取方式也從單一走向多元，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為教育變革的必然[4]。科普活動作為一種傳播科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神的綜合實(shí)踐活動，涉及多個知識領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)課后服務(wù)科普活動時，應(yīng)深入剖析不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的科普主題，巧妙融合不同領(lǐng)域的知識元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角出發(fā)，對問題開展深入探討與多元分析。

（3）以合作探究為主要方式

“自主、合作、探究”是基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，其中“探究”是核心[5]。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課后服務(wù)以其時間安排的靈活性及小班化教學(xué)的特點(diǎn)，為實(shí)施個性化、深度化的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)該充分利用這一時段，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施更具針對性的探究學(xué)習(xí)活動。以合作探究的方式開展科普類課后服務(wù)應(yīng)基于真實(shí)的問題情境，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，明確探究主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生的小組合作，調(diào)動學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

（4）開展素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價

素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價不僅是教師全面了解活動效果的重要參考，也是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我反思的重要依據(jù)。課后服務(wù)科普活動的評價應(yīng)貫穿活動過程，立足于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。在開展評價前首先應(yīng)明確具體的評價目標(biāo)，制定全面可行的評價標(biāo)準(zhǔn)；在評價時應(yīng)注重評價主體的多元性、評價方法的多樣性、評價方式的適合性，以及評價內(nèi)容的全面性，通過促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)科普活動的教育價值。

2.活動設(shè)計(jì)框架

本研究依據(jù)課后服務(wù)科普活動設(shè)計(jì)原則，提出了操作層面的課后服務(wù)科普活動設(shè)計(jì)框架（如圖1）。

（1）前端分析

前端分析是對即將開展的課后服務(wù)科普活動進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃、評估和設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性過程，主要包括活動對象、活動內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需要等方面的分析。在前端分析的基礎(chǔ)上，生成活動目標(biāo)，指導(dǎo)后續(xù)活動的開展，同時為活動的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)[6]。

①活動對象分析

活動對象分析主要包括對學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及動機(jī)態(tài)度等方面的分析。設(shè)計(jì)活動時要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，評估學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)知識水平，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

②活動內(nèi)容分析

課后服務(wù)科普活動的內(nèi)容分析旨在深入研究和評估活動所包含的教育材料、活動主題、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等要素。在進(jìn)行活動內(nèi)容分析時應(yīng)考慮科普內(nèi)容的互動性、趣味性、難度適宜性，以及與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)程度，同時還應(yīng)考慮將科普內(nèi)容與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

③可用資源分析

可用資源分析指對可用于支持和實(shí)施科普活動的各類資源進(jìn)行全面評價，確?；顒釉O(shè)計(jì)能夠充分利用現(xiàn)有資源，同時識別潛在的資源缺口和需求，進(jìn)而指導(dǎo)資源的優(yōu)化配置與調(diào)整，具體包括人力、物質(zhì)、場地、技術(shù)等資源分析。其中，人力資源分析聚焦課后服務(wù)科普活動中所涉及的人員構(gòu)成及其能力匹配度，包括但不限于專業(yè)教師、行業(yè)專家、志愿者群體等；物質(zhì)資源分析則是對科普活動所需的實(shí)體物品的數(shù)量、質(zhì)量以及適用性進(jìn)行評估，如教具、實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備等；場地資源分析關(guān)注的是活動場地的空間大小、地理位置及設(shè)施完備度等；技術(shù)資源分析則著眼于信息化時代下的科普教育手段，如教學(xué)軟件、硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及多媒體的配備情況等。

④預(yù)設(shè)活動目標(biāo)

就科普類課后服務(wù)而言，活動目標(biāo)的確立主要依據(jù)兩個方面：對活動對象、活動內(nèi)容和可用資源等的分析，以及義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過前端分析，深入了解學(xué)生的課后服務(wù)訴求及學(xué)生在當(dāng)前階段所面臨的問題、困惑及需要等。課后服務(wù)科普活動的開展應(yīng)力圖解決學(xué)生的問題、滿足學(xué)生的基本需要、尊重學(xué)生的興趣愛好等[7]。在前端分析的基礎(chǔ)上，遵循義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)預(yù)設(shè)活動目標(biāo)。

（2）活動過程設(shè)計(jì)

課后服務(wù)科普活動包括以下五個階段。一是創(chuàng)設(shè)情境，感知問題。該階段充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的活動情境，以便學(xué)生獲得個人所需的生活經(jīng)驗(yàn)。二是確定問題，構(gòu)思創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生確定問題，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。三是觀察思考，提出假設(shè)。學(xué)生通過收集資料并進(jìn)行觀察，全面了解問題的各個方面，并基于已有經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的方案。四是制定計(jì)劃，探究方法。該階段學(xué)生制定檢驗(yàn)假設(shè)的計(jì)劃，尋找解決問題的方法，并通過討論和合作發(fā)展與完善自己的想法。五是檢驗(yàn)假設(shè)，驗(yàn)證觀念。學(xué)生通過實(shí)踐活動檢驗(yàn)自己的假設(shè)和解決方案，驗(yàn)證觀念的合理性，從而得出結(jié)論。

（3）活動評價設(shè)計(jì)

在評估課后服務(wù)科普活動成效時，應(yīng)秉持主體性、全面性和發(fā)展性的理念。具體而言，在評價對象維度上，需對學(xué)生的活動成效和教師的指導(dǎo)效果進(jìn)行雙重評價，一方面通過正面反饋增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，另一方面為教師及時反饋教學(xué)效果，以持續(xù)優(yōu)化課后服務(wù)科普活動的質(zhì)量。就評價內(nèi)容而言，應(yīng)深度聚焦學(xué)生在課后服務(wù)科普活動中的參與程度、表現(xiàn)情況、喜愛程度、活躍程度，以及學(xué)生在課后服務(wù)科普活動中的知識積累、技能發(fā)展、情感態(tài)度、能力培養(yǎng)、個性塑造等方面的綜合成長，突出對教師的參與情況、指導(dǎo)情況、活動組織管理情況，以及對學(xué)生的關(guān)懷情況等進(jìn)行評價[8]。在評價主體維度，構(gòu)建多元化的評價體系，針對教師，整合教育管理者、學(xué)生、家長、同行教師、專家學(xué)者以及教師本人等多方視角，確保評價結(jié)果的公正性和客觀性；對于學(xué)生，則納入學(xué)生自評、同伴互評、教師評價以及校外專業(yè)評估等多重視角，以全面了解學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，并為科普活動的持續(xù)優(yōu)化提供多維度反饋。在評價形式維度，對活動教師的評價可采用但不限于學(xué)生及家長反饋、教學(xué)觀察、教學(xué)成果展示、同行評審、自我反思報告等多種手段，可運(yùn)用觀察記錄、口頭報告、作品展示、自我評估、同伴評價、紙筆測驗(yàn)、互動問答等多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價，可靈活調(diào)整方法以適應(yīng)不同情境，注重過程和結(jié)果的平衡，促進(jìn)學(xué)生在課后服務(wù)科普活動中的成長。

二、小學(xué)課后服務(wù)中科普活動的實(shí)施建議

1.館校合作推進(jìn)課后服務(wù)科普活動

“雙減”政策的實(shí)施促使館校合作成為拓寬教育邊界、激活社會教育力量的重要驅(qū)動力[9]。館校合作要求統(tǒng)籌科技場館、科研院所、高校等多元主體，共同構(gòu)建高效運(yùn)作的科普資源網(wǎng)絡(luò)體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)部門就需要積極優(yōu)化公共資源配置，實(shí)現(xiàn)科普資源的深度整合與跨區(qū)域協(xié)同共享[10]。館校間應(yīng)簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的長效合作機(jī)制，并強(qiáng)化教育從業(yè)人員間的交流與合作，以明確職責(zé)分工，保障合作過程的順暢與高效[11]。同時，鼓勵具備條件的高等院校、科研院所等單位積極參與中小學(xué)課后服務(wù)科普活動，通過向中小學(xué)生適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)科技資源，為青少年提供更多實(shí)踐與探索的機(jī)會。另外，在課后服務(wù)科普活動中，應(yīng)創(chuàng)新性地融合場館資源與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)合授課、場景模擬及體驗(yàn)式科普活動等形式，豐富課后服務(wù)科普活動模式。

2.基于跨學(xué)科進(jìn)行課后服務(wù)科普活動設(shè)計(jì)

實(shí)施基于跨學(xué)科的課后服務(wù)科普活動設(shè)計(jì)，首要任務(wù)是提升相關(guān)主體K+Cb3Sq4iUxfAbMqGxhPLA==對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，并促進(jìn)其跨學(xué)科能力的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入貫徹最新教育政策，持續(xù)更新教育管理理念，積極倡導(dǎo)并支持教師群體開展跨學(xué)科科普活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐，鼓勵教師探索教學(xué)創(chuàng)新路徑。同時，構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學(xué)科培訓(xùn)體系，提升教師隊(duì)伍的跨學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)深入理解跨學(xué)科教育的核心理念，主動調(diào)整并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極參與跨學(xué)科素養(yǎng)提升的專業(yè)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科身份認(rèn)同。教師間應(yīng)強(qiáng)化跨學(xué)科合作，共同探索科普活動設(shè)計(jì)和優(yōu)化策略，確?；顒幽軌虺浞秩诤隙鄬W(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科類課后服務(wù)科普活動時，應(yīng)遵循“主題—目標(biāo)—過程—評價”的總體框架，以學(xué)生的興趣、需求和已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位科普活動與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科間的深度對話與融合，提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

3.技術(shù)賦能課后服務(wù)科普活動

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在教育生態(tài)中不斷得以滲透和應(yīng)用。為充分釋放技術(shù)在課后服務(wù)科普活動中的潛能，實(shí)現(xiàn)其信息化與智能化轉(zhuǎn)型，要做到以下三點(diǎn)：一是要利用技術(shù)賦能科普活動內(nèi)容?？破栈顒討?yīng)融入信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，通過開展技術(shù)體驗(yàn)活動等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)的魅力，掌握前沿技術(shù)知識，拓寬學(xué)生的技術(shù)視野[12]。同時，依托區(qū)域科教資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)校自主研發(fā)“人工智能+”科普活動課程。二是利用技術(shù)賦能科普活動形式。建立在線互動平臺，融合虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、3D打印、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新科普活動體驗(yàn)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑。三是利用技術(shù)賦能科普活動場景。構(gòu)建“線上+線下”的“雙師授課”模式，即組建跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的遠(yuǎn)程科普活動協(xié)作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的遠(yuǎn)程共享與互動指導(dǎo)。

4.構(gòu)建課后服務(wù)科普活動共同體

與課后服務(wù)科普活動相關(guān)的利益主體是影響活動價值實(shí)現(xiàn)的重要力量。為此，應(yīng)協(xié)調(diào)各利益主體的價值訴求，促進(jìn)各主體間的協(xié)作，形成家校社協(xié)同育人共同體[13]。學(xué)校作為課后服務(wù)科普活動的主要組織者，一是需要明確活動的目標(biāo)與定位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的科普活動內(nèi)容。二是需要主動與社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，整合各方資源，共同為課后服務(wù)科普活動提供支持與保障。三是建立組織機(jī)制，成立專門的課后服務(wù)科普活動管理機(jī)構(gòu)或工作小組，明確各成員單位的職責(zé)和任務(wù)。四是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，構(gòu)建一支科學(xué)素養(yǎng)高、跨學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。社區(qū)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)可通過提供活動場所、資源、技術(shù)支持和咨詢服務(wù)等方式積極參與科普活動的組織和管理，協(xié)助學(xué)校不斷完善和優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容及形式。家長作為課后服務(wù)的支持者、參與者和監(jiān)督者，應(yīng)該積極參與家校合作，并鼓勵與支持學(xué)生參與課后服務(wù)科普活動。

5.建立評價反饋機(jī)制

建立健全評價反饋機(jī)制是提升課后服務(wù)科普活動效果的關(guān)鍵步驟，主要包括構(gòu)建評價指標(biāo)體系、選擇評價方法、建立評價反饋渠道、評價反饋機(jī)制持續(xù)優(yōu)化四個方面。一是從活動保障、活動實(shí)施、活動成效、創(chuàng)新與特色等維度進(jìn)行評級指標(biāo)體系的建構(gòu)。其中，活動保障維度可從科普活動的組織架構(gòu)、資源配置、政策支持等方面進(jìn)行評價；活動實(shí)施維度可考慮從活動內(nèi)容、活動形式以及活動管理等方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)；活動成效維度可參考學(xué)生參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及家長滿意度等方面；創(chuàng)新與特色維度可從科普活動的創(chuàng)新性和特色性入手，考察科普活動是否引入了新的科普理念、技術(shù)或方法，是否結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源、環(huán)境特色等。二是通過量化評價與定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，同時，關(guān)注活動過程的各個環(huán)節(jié)以及活動后的效果和影響。三是建立多樣化的反饋渠道，確保反饋渠道的暢通性和有效性，及時收集和處理相關(guān)活動主體的反饋意見。四是定期對評價反饋機(jī)制進(jìn)行評估和反思，根據(jù)評估結(jié)果對評價反饋機(jī)制進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

課后服務(wù)不僅拓寬了科學(xué)教育的邊界，還為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探索機(jī)會。未來需持續(xù)深化課后服務(wù)科普活動的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新活動形式與內(nèi)容，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，確?？破栈顒幽軌驖M足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，從而助力課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，為中小學(xué)科學(xué)教育注入新的活力。

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