摘 要 綜合實踐活動課程在落實勞動教育中具有獨特優(yōu)勢，小學(xué)勞動教育與綜合實踐活動融合的校本實施應(yīng)把握厘定素養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程融合體系，搭建實踐載體、優(yōu)化課程融合路徑，強化支撐要素、保障課程融合實施等三個向度，讓兩者的融合相得映彰，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育；綜合實踐活動；校本實踐；課程融合

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強調(diào)勞動教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。承載勞動教育職責(zé)的綜合實踐活動課程在落實勞動教育的過程中具有不可替代的優(yōu)勢：以“價值體認(rèn)”為核心目標(biāo)的綜合實踐活動課程，和以“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀”為根本目標(biāo)的勞動課程，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，共同指向豐富教學(xué)內(nèi)容形式、提升教育內(nèi)涵實效和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合實踐活動課程已開發(fā)的校內(nèi)外資源，有助于勞動教育向縱深推進(jìn)。

因此，我們可以從厘定素養(yǎng)目標(biāo)、搭建實踐載體、強化支撐要素等三個方面著手，促進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動的體系融合、路徑融合、實施融合。

一、厘定素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程融合體系

勞動教育不僅關(guān)注學(xué)生技能的培訓(xùn)，更注重學(xué)生通過勞動實踐樹立正確的勞動態(tài)度和價值觀。將勞動素養(yǎng)培育有機嵌入綜合實踐活動課程目標(biāo)，是確保勞動教育有效實施的關(guān)鍵。這種整合既為勞動教育提供了豐富的實踐平臺，又為學(xué)生提供了理論知識與實際操作相結(jié)合的機會，進(jìn)而在課程實施過程中實現(xiàn)勞動教育的全面覆蓋。

1.以日常生活勞動為抓手培育勞動觀念

勞動教育與綜合實踐活動課程作為貫徹黨的教育方針的重要途徑，旨在通過教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，落實立德樹人根本任務(wù)。在推進(jìn)勞動教育的進(jìn)程中，價值體認(rèn)的實現(xiàn)是確保勞動教育成效的核心所在。與此同時，在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的過程中，將勞動價值觀融入價值體認(rèn)目標(biāo)是一項至關(guān)重要的任務(wù)。其一，勞動價值觀是價值體認(rèn)目標(biāo)的核心。這不僅是對勞動本身的尊重，也是學(xué)生人格養(yǎng)成的重要一環(huán)。其二，學(xué)生在日常生活中的勞動實踐是培養(yǎng)勞動責(zé)任、態(tài)度和習(xí)慣的關(guān)鍵。通過倡導(dǎo)“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情爭著做”，學(xué)生在實踐中學(xué)會獨立和互助，形成良好的勞動習(xí)慣。其三，為實現(xiàn)價值體認(rèn)目標(biāo)，教師需利用綜合實踐這種動態(tài)的勞動教育形式，讓學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)，這既是對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育，又是對學(xué)生人生觀和價值觀的塑造[1]。

2.以服務(wù)性勞動為抓手塑造勞動品質(zhì)

綜合實踐活動課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾姑?。首先，綜合實踐活動課程旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的重要性。將勞動融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，使他們學(xué)會處理生活基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力和自立精神。其次，綜合實踐活動課程致力于培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿。這種意愿的形成有助于學(xué)生更好地融入集體，提升社會適應(yīng)能力。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育過程中，勞動不再是可有可無的活動，而是學(xué)生生活中不可推卸的責(zé)任。通過將勞動作為責(zé)任，學(xué)生能增強勞動自覺，在勞動中學(xué)習(xí)成長。再者，服務(wù)性勞動教育為學(xué)生搭建了實踐平臺，讓他們在實際行動中學(xué)會自我教育。通過參與這些活動，學(xué)生不僅能學(xué)會處理實際問題，還能反思自己的行為，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和生活方式。更重要的是，學(xué)生開始意識到自己不僅是學(xué)校的一員，更是社會和國家的主人。這種認(rèn)識能促使學(xué)生增強社會責(zé)任感，更加積極地參與學(xué)校和社區(qū)的各項活動[2]。

3.以生產(chǎn)性勞動為抓手培養(yǎng)勞動能力

問題解決的目標(biāo)是學(xué)生能在實踐探索的基礎(chǔ)上提出新穎且深入的問題。勞動教育與綜合實踐活動課程的問題解決目標(biāo)高度一致。綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過解決實際問題，能夠提升勞動技能，培養(yǎng)解決問題能力，并強化團(tuán)隊協(xié)作精神，而勞動教育正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。首先，勞動教育致力于為學(xué)生創(chuàng)造動腦創(chuàng)新的機會。學(xué)生在勞動實踐中需面對各種實際問題，這些問題往往沒有現(xiàn)成答案，只有通過思考、探索和嘗試等方式才能找到解決方案。其次，勞動教育強調(diào)勞動與知識的對接運用。學(xué)生通過實際操作，可以將課堂上學(xué)到的理論知識與實際勞動相結(jié)合，“學(xué)以致用”的方式能提升他們收集數(shù)據(jù)、分析信息、提出假設(shè)和驗證假設(shè)的素養(yǎng)。再者，通過勞動教育，學(xué)生解決實際問題的能力得到了顯著增強，他們學(xué)會了如何提出問題，以及如何通過研究尋找答案。這種“研中學(xué)”和“做中研”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在動手操作的同時不斷深化知識理解，提升實踐和創(chuàng)新思維能力[3]。

4.以創(chuàng)新性勞動為抓手培養(yǎng)勞動精神

勞動教育承載著推動學(xué)生全面發(fā)展的重任，核心目標(biāo)之一是塑造學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）推薦的152個活動主題中約有一半與勞動教育緊密相連，揭示了勞動教育在綜合實踐活動課程中的重要地位。勞動教育實踐載體主要包括學(xué)生在實際生活場景和特定崗位的勞動經(jīng)歷。這些經(jīng)歷可以是各類職業(yè)體驗活動，如實習(xí)實訓(xùn)、模擬職場等，也可以是設(shè)計制作活動，如手工制作、科技創(chuàng)新、陶藝木工、家電使用和模型設(shè)計等。創(chuàng)意物化目標(biāo)強調(diào)學(xué)生在動手實踐中綜合運用知識解決問題。在創(chuàng)意物化目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生以勞動教育為實踐載體，學(xué)會操作和創(chuàng)新，并不斷嘗試改進(jìn)，創(chuàng)造出具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或制定出解決方案。在此過程中，勞動教育不僅是技能的傳授，更是精神的傳承。通過勞動教育，學(xué)生在未來的生活和工作中能熟練地運用勞動技能，以工匠精神面對挑戰(zhàn)，通過創(chuàng)新思維解決復(fù)雜問題，這對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義[4]。

二、搭建實踐載體，優(yōu)化課程融合路徑

為深化勞動教育與綜合實踐活動課程的有機融合，我們可以采取一系列策略，如整合化內(nèi)容設(shè)置、序列化項目開發(fā)以及統(tǒng)整化作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建一個完整的融合課程體系。

1.整合化內(nèi)容設(shè)置，明晰內(nèi)在關(guān)聯(lián)

《綱要》對綜合實踐活動課程的實施路徑進(jìn)行了精煉概括，將其劃分為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四種活動形式。這四種活動方式與勞動教育的核心內(nèi)容相匹配，相互之間形成了緊密關(guān)聯(lián)的對應(yīng)關(guān)系。

日常生活勞動教育的開展，可以巧妙地融入考察探究的元素，通過設(shè)計實踐項目、開展探究活動、創(chuàng)設(shè)情境模擬、引導(dǎo)反思總結(jié)等路徑，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)勞動的真諦，使學(xué)生在動手與動腦相結(jié)合的過程中逐漸提升綜合素養(yǎng)。

生產(chǎn)勞動教育的推進(jìn)可以通過設(shè)計制作、職業(yè)體驗等途徑得以實現(xiàn)。學(xué)生在親身參與手工制作、科技創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)的過程中，不僅掌握了生產(chǎn)技能，更能深刻領(lǐng)悟勞動的深層價值，體驗勞動創(chuàng)造的美好生活。

服務(wù)性勞動教育的實施可以通過社會服務(wù)的途徑得以深化。學(xué)生通過親身體驗，學(xué)會洞察他人和社會組織的需求，進(jìn)而制定切實可行的服務(wù)方案。這樣做不僅考驗學(xué)生的研究精神，更能在潛移默化中培養(yǎng)其社會責(zé)任感[5]。

在勞動教育的實踐中，這四種活動方式不僅超越了傳統(tǒng)勞動教育以體力勞動和傳統(tǒng)工具、工藝為核心的局限，更巧妙地將新型勞動形態(tài)融入其中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融共生。綜合實踐活動課程在推動勞動教育落地方面展現(xiàn)出了獨到的優(yōu)勢，不但為學(xué)生搭建了全面成長的舞臺，而且推動了適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新人才培育。

2.序列化項目開發(fā)，推動課程落地

在勞動教育框架下，勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)等核心目標(biāo)可以細(xì)分為低、中、高三個年段，每個年段都有獨特的培養(yǎng)重點。勞動項目的開發(fā)與綜合實踐活動課程四種活動方式相對應(yīng)，目標(biāo)的設(shè)定緊扣新課標(biāo)精神，既為學(xué)生的素養(yǎng)提升設(shè)定了明確的層次標(biāo)準(zhǔn)，又能使教師更精準(zhǔn)地把握課程整合的方向，確保課程實施的系統(tǒng)性與連貫性[6]。

1～2年級，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握自我服務(wù)技能，積極參與家庭勞動，以及為家庭成員提供幫助。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)?？梢越M織開展一系列主題活動，幫助學(xué)生形成日常生活管理能力，學(xué)會關(guān)愛他人，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

3～4年級，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和實踐能力。學(xué)校要鼓勵學(xué)生參與日常勞動，樹立集體榮譽感，讓他們體會到合作與分享的重要性。此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，如社區(qū)志愿者、環(huán)保宣傳我能行等。通過參加上述多樣化活動，學(xué)生在服務(wù)學(xué)校和社會的同時，能夠全面提升綜合素質(zhì)。

5～6年級，隨著教育內(nèi)容逐步深化，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成組織開展公益服務(wù)活動。通過參與活動，學(xué)生將其對職業(yè)體驗、勞動精神的感悟融入每一次勞動實踐，并承擔(dān)更多的社會責(zé)任。

3.統(tǒng)整化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

綜合實踐活動課程的作業(yè)設(shè)計通常呈現(xiàn)出長周期與開放性的特點。這些作業(yè)的周期時常跨越一個月，甚至更長，其設(shè)計初衷是為學(xué)生預(yù)留充足的時間，以便他們深入體驗。在綜合實踐活動課程中，勞動教育不僅著眼于提升學(xué)生的勞動技能，更致力于對學(xué)生勞動價值觀、勞動精神以及勞動思維的全方位培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建一個由學(xué)校、家庭和社會共同參與的責(zé)任體系尤為必要。而綜合實踐活動課程的作業(yè)設(shè)計恰好為該體系的構(gòu)建提供了一個理想的平臺，能夠助力勞動教育持續(xù)發(fā)展。

一是可以做好作業(yè)的周期學(xué)程規(guī)劃。該規(guī)劃既有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動技能，又能潛移默化地幫助學(xué)生塑造良好習(xí)慣與價值觀念。首先，將勞動教育主題活動設(shè)計為連貫的學(xué)習(xí)過程，并以21天習(xí)慣養(yǎng)成的周期為基準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同階段。學(xué)生需在這個周期內(nèi)持續(xù)打卡實踐，以此作為完成階段任務(wù)的標(biāo)志。其次，完整的勞動過程對學(xué)生成長的影響深遠(yuǎn)，這不僅是一次技能的習(xí)得，更是一次付出與堅持的深刻體驗。此外，長周期的勞動教育主題活動有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)自律、耐心與毅力等品質(zhì)。

二是可以打造實景場、聯(lián)動場、體驗場三位一體的作業(yè)推進(jìn)模式。課堂作為勞動教育的實景場，為學(xué)生提供了模擬與實操的平臺，可以培養(yǎng)他們初步掌握勞動的基本技能和端正勞動態(tài)度。但真正的勞動實踐場域遠(yuǎn)不止于此，作為涵蓋家庭日常家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等多種資源的聯(lián)動場，它為學(xué)生提供了學(xué)以致用的廣闊空間。而綜合實踐活動課程則通過精心謀劃、設(shè)計思維、溝通交流、反思總結(jié)和實操演練等環(huán)節(jié)步驟，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐進(jìn)行無縫對接。勞動教育與綜合實踐活動的融合縮短了學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的距離，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)周期內(nèi)熟練掌握勞動技能，深刻領(lǐng)悟勞動的價值[7]。

三是可以策劃并實施勞動周作業(yè)實踐活動。首先，確立富有教育意義的勞動周主題。每學(xué)期或每學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗以及學(xué)校的特色，選定如環(huán)保除蟲、傳統(tǒng)工匠等主題，確保主題與社會主義核心價值觀相得益彰。其次，組織多樣化的勞動周活動。學(xué)?？膳e辦全校性的勞動活動，如校園綠化、社區(qū)志愿服務(wù)等，并鼓勵學(xué)生參與家庭勞動，如整理收納、烹飪幫廚等，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。再次，引入專業(yè)指導(dǎo)與支持。邀請專業(yè)人士為學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)，確保勞動任務(wù)順利完成。然后，記錄與展示勞動成果。鼓勵學(xué)生記錄勞動的全過程，制作勞動周日志或相冊，通過學(xué)校網(wǎng)站、廣播、櫥窗等多種渠道，分享喜悅收獲。最后，進(jìn)行評價與反思。勞動周結(jié)束后，組織學(xué)生反思勞動經(jīng)歷，對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，并及時反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。此外，可以將勞動周實踐活動融入日常教學(xué)，如將勞動教育與學(xué)科課程相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中實踐所學(xué)。同時，鼓勵學(xué)生在家庭和社區(qū)持續(xù)參與勞動，以培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，實現(xiàn)勞動教育的持續(xù)影響。

三、強化支撐要素，保障課程融合實施

在推進(jìn)教育實踐的過程中，激發(fā)學(xué)校主體活力是提升教育實踐質(zhì)量的關(guān)鍵，整合資源場地、師資力量是確保教育實踐發(fā)展的基礎(chǔ)，完善校本實施推進(jìn)策略是確保課程融合有效性的重要抓手。

1.彰顯校本特色，豐富實踐樣態(tài)

在推動學(xué)校特色化教育發(fā)展進(jìn)程中，尊重和保障學(xué)校作為課程實施主體的自主性至關(guān)重要。為此，要為學(xué)校預(yù)留充足的課時空間，同時豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中深刻體驗勞動的價值，習(xí)得實踐技能，強化公民意識。通過規(guī)范課程內(nèi)容、賦予學(xué)校自主空間、提供個性化指導(dǎo)、舉辦課程設(shè)計大賽以及推動多樣化的實踐路徑等方式，不僅能提升融合校本課程體系的整體質(zhì)量，更能為學(xué)校特色發(fā)展提供支撐，讓學(xué)校課程建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的實踐樣態(tài)[8]。

2.統(tǒng)整資源場域，凝聚育人合力

為實現(xiàn)勞動教育全面覆蓋，學(xué)校要從校內(nèi)、家庭和校外三個層面規(guī)劃勞動教育內(nèi)容，并與綜合實踐活動課程緊密結(jié)合。具體而言，其一，校內(nèi)勞動教育既要體現(xiàn)在課程教學(xué)和校園活動中，又要包括班級保潔、公共場所清潔以及校園綠化美化等班級和校園日常維護(hù)工作，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生提供體驗勞動的機會。其二，針對不同年級學(xué)生的特點，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)家務(wù)勞動活動主題，并制定家務(wù)勞動清單。通過家校合作，學(xué)生在家務(wù)勞動中不僅提升了勞動技能，也養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣，同時增強了家庭責(zé)任感。其三，學(xué)校還應(yīng)將綜合實踐活動課程的社會服務(wù)活動和職業(yè)體驗類主題與校外勞動相結(jié)合，根據(jù)已有的研學(xué)實踐基地等校外場域資源，按照年級設(shè)計不同的社會勞動項目，既可以是農(nóng)業(yè)勞動，也可以是工業(yè)勞動，還可以是服務(wù)性勞動，通過讓學(xué)生親身參與勞動，深刻體驗勞動價值，強化勞動教育效果。

3.培養(yǎng)師資隊伍，夯實團(tuán)隊建設(shè)

首先，為有效推進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合，實現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展，必須統(tǒng)整課程師資力量，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊，共同開展研訓(xùn)活動。團(tuán)隊建設(shè)要求教師既要深刻理解勞動教育核心內(nèi)涵，又要準(zhǔn)確把握勞動教育與德、智、體、美四育之間的辯證關(guān)系。其次，日常教研活動中，要根據(jù)專兼職教師的特點和研究主題，將教師分成多個教研小組開展研究活動。針對教師的教學(xué)需求，學(xué)校應(yīng)精心策劃培訓(xùn)內(nèi)容，邀請專家進(jìn)行針對性指導(dǎo)。再次，積極參加各級教育部門組織的教師教學(xué)比賽，通過以賽促練、集體觀課議課的方式，磨礪推動教師成長。最后，在勞動教育實施過程中，要充分發(fā)揮綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的作用。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生參與社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等多種勞動教育活動中積累了豐富的經(jīng)驗，同時經(jīng)過對勞動觀念的深刻理解和勞動技能的深入學(xué)習(xí)，自身既是勞動教育的重要力量，又是勞動精神的倡導(dǎo)者實踐者，綜合實踐活動課程不僅能提供多樣化的勞動教育形式，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過上述培養(yǎng)計劃，能夠為兩者的融合實施提供強有力的師資保障[9]。

綜上所述，綜合實踐活動課程不僅是勞動教育的重要實施平臺，更是培育學(xué)生勞動素養(yǎng)和價值觀的關(guān)鍵途徑，它在未來的勞動教育實踐中也將繼續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用。

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