摘 要 好奇是兒童與生俱來的本能，但由于教育者的漫不經(jīng)心、標(biāo)準(zhǔn)答案的壟斷、過度的圈養(yǎng)等因素，兒童的好奇心逐步退化或消散了。如何讓兒童寫作走向主動創(chuàng)造？要注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓兒童產(chǎn)生好奇，寫出新鮮感；要努力形成適切的信息缺口，催生好奇，寫出新話題；要助力兒童提升語言審美力，培養(yǎng)好奇，寫出新感受；要培養(yǎng)兒童的自省能力，發(fā)展好奇，寫出新觀點(diǎn)。

關(guān) 鍵 詞 好奇心；習(xí)作教學(xué)；任務(wù)情境；信息缺口；語言審美

好奇是每一個人與生俱來的本能?！叭穗m然不是一生下來就擁有康德所說的客觀世界的先驗(yàn)結(jié)構(gòu)，卻與生俱來擁有一種源于自然的原始創(chuàng)造特質(zhì)?！盵1]可惜不少人隨著年齡增長，逐步喪失了早年曾流在自己血液中的“無邊好奇”。從教師干預(yù)的角度來思考兒童好奇心的消失，大致有如下幾方面的原因：第一，冷漠是對兒童好奇心的忽略。對于兒童天馬行空的表達(dá)，不少教師視若無睹，或者不太愿意傾聽兒童絮絮叨叨的發(fā)現(xiàn)。第二，標(biāo)準(zhǔn)答案是對兒童好奇心的扼殺。學(xué)生在好奇地求助時，教師往往直接給出結(jié)果，這會使學(xué)生逐漸形成一種思維定勢：事物的發(fā)展早有定論，只需接受不需探究。第三，過度“圈養(yǎng)”是對兒童好奇心的阻隔。成人的焦慮情緒導(dǎo)致對兒童學(xué)習(xí)的“野蠻”安排，隔離了兒童與自然的聯(lián)系，剝奪了兒童參與實(shí)踐、嘗試探究的樂趣。因此，教師應(yīng)呵護(hù)兒童的好奇心，讓兒童習(xí)作走向主動創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)好奇心，寫出新鮮感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程實(shí)施建議強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，倡導(dǎo)教師利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會。兒童以何種方式與狀態(tài)參與到對課堂的建構(gòu)之中？很大程度上取決于教師對課程的轉(zhuǎn)化與設(shè)計。

1.從激發(fā)學(xué)生好奇心出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)運(yùn)用圖畫、音樂、表演、語言描述，或通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，啟發(fā)學(xué)生提取已知的生活體驗(yàn)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。研究表明“在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更有彈性的知識表征。”“初始學(xué)習(xí)的情境會影響到遷移?！盵2]以統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元“那次玩得真高興”習(xí)作教學(xué)為例，如何將“玩得真高興”寫清楚、寫出童趣，對中段學(xué)生是具有一定挑戰(zhàn)性的。課前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場“托球跑”游戲?qū)官?。課堂上先播放對抗賽的視頻，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，以“你覺得如何才能表達(dá)出當(dāng)時玩得很開心”為任務(wù)驅(qū)動。“我想說自己托球跑時的動作，真有趣?！薄拔蚁胫攸c(diǎn)寫當(dāng)時又緊張又開心的心情?！薄拔蚁雽懶〗M同學(xué)的球被晃掉了，全場樂翻天的場面?！薄粋€個場景被抓取、被定格放大，學(xué)生在觀察中敘說，在表達(dá)中體會，逐漸明白如何把一件高興的事說清楚。教師適時遷移，運(yùn)用“動作慢鏡頭”“開心放大鏡”“伙伴同樂框”等方法，引導(dǎo)學(xué)生鮮活地寫出“玩得真高興”的場景。

2.聯(lián)接兒童生活的校園、家庭、社會大情境，創(chuàng)設(shè)好奇心“秘密花園”

“花園是作家最好的慰藉——是他們的思考與寫作之地?！盵3]這里的花園是一個庇護(hù)所，是一個讓幻想飛翔的地方，徜徉其間，即可感受到縈繞回蕩的“作家的精神”。兒童的生活環(huán)境如何變成“秘密花園”，綻放他們無限的好奇呢？教師可以和兒童一起發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出目之所及的一株株大樹的樹名，觀察它的樹干枝葉，嗅一嗅它的氣息；還可以為兒童創(chuàng)建任務(wù)，讓他們成為“秘密花園”的主人。好奇心、想象力活躍起來后，再教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元“我的樂園”，兒童就會創(chuàng)意連連。

二、形成信息缺口，催生好奇心，寫出新話題

“信息缺口”即一個人所知道的和他想知道的之間的差異。如何形成信息缺口，讓兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，從而寫出新鮮的話題呢？

1.倒敘設(shè)置懸念，形成信息缺口

研究表明，信息缺口太大或者太小，都無法激發(fā)兒童的好奇。只有當(dāng)好奇等同于對事物的未知、對知識的渴望，有限的信息才會增強(qiáng)這種渴望。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》，先講湯姆·索亞如何被罰刷墻，如何來到墓地，如何到杰克遜島當(dāng)海盜，再講湯姆和小伙伴平安歸來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：他們是怎樣化解險情的呢？以此激發(fā)起學(xué)生的好奇心，在猜讀中不斷探索、不斷驗(yàn)證、不斷有意外，好奇心越來越濃厚。在學(xué)習(xí)中，教師要善于設(shè)計懸念，讓兒童在“知道”和“不知道”之間，有一個合適的缺口，如此他們心中就有了渴望，就想要填補(bǔ)這個缺口。

2.呈現(xiàn)兩難情境，直面信息缺口

斯滕伯格提出7條創(chuàng)造性人格因素，首要因素是“對含糊的容忍”。這意味著教師在具體的教學(xué)和評定環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的新奇解答，容忍多元的含糊解答，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來框定。一位教師在教學(xué)“走近四大傳說”時，設(shè)計了師生對話的情境：電影《化蝶》要在梁莊上映，梁莊的人不能接受這樣的悲劇結(jié)尾，希望改為大團(tuán)圓的喜劇結(jié)尾，請問如何修改？學(xué)生分為兩方：一方支持修改為大團(tuán)圓結(jié)尾，并設(shè)計出合乎情理的故事情節(jié)；一方堅(jiān)持悲劇結(jié)尾，試圖說服梁莊的老百姓。雙方在辯論中越發(fā)感受到梁祝愛情的美好，以及悲劇結(jié)尾給人們帶來的強(qiáng)烈震撼。

3.前瞻主題閱讀，拓展信息缺口

前瞻主題閱讀是一條便捷的路徑。太多的專業(yè)術(shù)語，深奧的表達(dá)會影響兒童的探索熱情，由淺入深的科普小品文是比較適合的一種文體，表格、思維導(dǎo)圖等非連續(xù)文本的形式也是學(xué)生容易接受的。教師要將信息、文獻(xiàn)、報告類材料進(jìn)行適度加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠閱讀理解的信息。在提供閱讀材料的過程中，要盡可能選擇多角度的素材，給兒童判斷、思考與批判的機(jī)會。學(xué)生通過不同主題的閱讀，發(fā)現(xiàn)世界的改變，悅納新鮮事物，把握時代發(fā)展脈搏，并形成自己的獨(dú)特思考和表達(dá)。

三、提升語言審美，培養(yǎng)好奇心，寫出新感受

運(yùn)用新鮮的詞語，能夠?qū)懗鲇行乱獾奈恼?。因此，教師要著力培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛與好奇。

1.倡導(dǎo)詩歌閱讀，培育好奇

詩歌的語言是高度凝練的，具有豐富的審美價值，教師要讓兒童在閱讀和體驗(yàn)中產(chǎn)生對語言文字的好奇、興趣與情感。詩歌凝練的語言可以帶給兒童非常好的啟蒙，如盛夏時節(jié)吟誦“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，“黑云”“白雨”的色彩對比，“翻”“跳”中閃現(xiàn)的動感畫面，激活了兒童腦海中豐富的想象。詩歌極具跳躍性，有利于培養(yǎng)兒童的想象力。如李白的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”凸顯了空間上的跌宕，體現(xiàn)出意象上的跳躍；李賀的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，色彩的濃艷與情感的開合，讓人驚嘆稱奇。兒童是天生的詩人，他們思維和語言表達(dá)的跳躍性極強(qiáng)。有時候我們認(rèn)為兒童的表達(dá)前言不搭后語，其實(shí)是因?yàn)樗麄兊乃季S和想象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了語言表達(dá)的前面。

2.引導(dǎo)誦讀感悟，觸發(fā)好奇

誦讀是內(nèi)化吸收的過程，也是外化表達(dá)的過程。兒童通過有感情地誦讀，會勾聯(lián)起曾經(jīng)的諸多經(jīng)驗(yàn)，并在反復(fù)的誦讀感悟中形成更為豐富的個性化知識經(jīng)驗(yàn)世界。如統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》一文，學(xué)生朗讀“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來”。放聲誦讀形成了山崩地裂般的噴薄氣勢，激活了兒童對畫面的豐富想象，當(dāng)學(xué)生面對壺口瀑布、仰視廬山瀑布之時，就會自然聯(lián)想、遷移運(yùn)用。

3.提倡多種文體閱讀，點(diǎn)燃好奇

多文體、多領(lǐng)域內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生的閱讀從不同視角打開。詩歌的凝練與跳躍之美、散文的意境深邃之美、童話的奇幻想象之美、小說的情節(jié)曲折跌宕起伏之美、說明文的簡練清晰之美，不僅給兒童帶來感官刺激，更點(diǎn)燃了他們的探求欲望。如統(tǒng)編教材五年級上冊《松鼠》一文的課后習(xí)題：

讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達(dá)上的不同。

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊、踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?、足夠?jiān)實(shí)。

——選自布封《布封文選》

松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

——選自《中國大百科全書》（第二版）

前者運(yùn)用擬人的手法，語言生動，通俗易懂；后者運(yùn)用列數(shù)字的方法，語言嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性、條理性強(qiáng)。教師可以提供更多的文體讓兒童去感悟，根據(jù)不同需要，選擇合適的表達(dá)方式。

四、培養(yǎng)自省能力，發(fā)展好奇心，寫出新觀點(diǎn)

“在這個信息不對等終將被消除的世界里，一個新的分界線開始浮現(xiàn)——有好奇心的人和沒有好奇心的人?！盵4]如何保持一份好奇與熱愛，不能僅僅停留于對事物消遣性的好奇，更要培養(yǎng)兒童的自省能力，讓好奇心轉(zhuǎn)化為新想法、新計劃，真正產(chǎn)生價值。

1.有意識地自省，好奇有方向

世界以完整的、復(fù)雜的形式出現(xiàn)在人們面前。兒童是從個體的角度切入，在與現(xiàn)實(shí)世界互動的過程中主動地建構(gòu)起個性化的認(rèn)知體系。如學(xué)習(xí)“地圖”，他們先讀地圖，了解地圖上的省市區(qū)，這是對知識的識記；當(dāng)他們從地圖上認(rèn)識了自己的家鄉(xiāng)，感受到祖國的遼闊，就會與自我產(chǎn)生聯(lián)系；當(dāng)他們利用地圖，尋找感興趣的景點(diǎn)，設(shè)計游學(xué)路線，勾畫出自己的“賞梅地圖”“美食地圖”“紅色研學(xué)地圖”……用自己喜歡的語言文字表達(dá)，這是積極的自省與主動的構(gòu)建。這讓外部世界與兒童產(chǎn)生積極聯(lián)系，這樣的好奇就會產(chǎn)生創(chuàng)造性的價值。

2.持續(xù)性地自省，好奇有規(guī)劃

自省是主動的反思，是主體自覺地思考自己的學(xué)習(xí)、生活與成長過程。在持續(xù)的反思中，學(xué)生逐步明晰自己的盲點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而有計劃、有步驟地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)好奇心與清晰的自省意識持久關(guān)聯(lián)起來，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有韌性的研究驅(qū)動力。有學(xué)生對錢學(xué)森特別感興趣，于是找來《科學(xué)家精神·愛國篇》《走進(jìn)錢學(xué)森》《錢學(xué)森傳》等書籍，認(rèn)真閱讀，同時閱讀與航空航天相關(guān)的科普書籍，通過發(fā)布知識問答、錄制航天微課等形式，讓自己的研究走向豐富，進(jìn)而寫下《從“天地九重”到“筑夢天宮”——細(xì)數(shù)航天員出艙說過的那些話》《勇敢做自己，創(chuàng)造性成長》《努力做最好的成果發(fā)布小專家》等文章。

3.辯證地自省，好奇更深刻

兒童的好奇之所以會逐步消失，重要的原因是“被武斷”“被統(tǒng)一”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己知而不全甚至完全無知的方面進(jìn)行辯證的自省，進(jìn)而讓好奇更加深刻，更有獨(dú)特性、新穎性。比如學(xué)會一分為二地看待自己，用發(fā)展的眼光看待成長，就有學(xué)生寫下《“好孩子”秦若雨》一文：

在公元3100年，基因編輯技術(shù)已成熟。擬態(tài)生物科技公司推出一個新項(xiàng)目：定制胚胎。秦若雨就是這樣被定制的孩子：上學(xué)時拿不完的獎狀、考不完的滿分，13歲時跨入世界頂級學(xué)府，后來卻跌落神壇。因?yàn)榛蚓庉嬛荒軒椭龘碛?100年前的知識，而她卻沒有好奇心，沒有后續(xù)學(xué)習(xí)能力，無奈且絕望。最終，她取下了“過度雞娃”病態(tài)教育中加裝在基因中的芯片?！扒厝粲陚儭睉?yīng)真正成為獨(dú)一無二的自己，而不是所謂的“完美小孩”。

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們因好奇而有趣，因好奇而探索、因好奇而深刻。呵護(hù)兒童的好奇心就是讓兒童成為自己，擁有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的成長經(jīng)歷，為創(chuàng)造更好的自己提供可能。

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