摘 要 素養(yǎng)導(dǎo)向下的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位、知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，以及在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的三重關(guān)系；構(gòu)建了以素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的實(shí)踐模型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性；突出了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)在連貫思考、整體設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)實(shí)施和持續(xù)評(píng)估中的實(shí)施路徑；旨在通過(guò)整合課程內(nèi)容、系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)成人與成事。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；過(guò)程結(jié)構(gòu)化；評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化

在新一輪課程改革的背景下，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為切入點(diǎn)，深化課程價(jià)值整體性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)方式改進(jìn)為著力點(diǎn)，努力化知識(shí)為素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生像專(zhuān)家一樣進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)；以知識(shí)遷移與應(yīng)用為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題與可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，著力于建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、形成一個(gè)結(jié)構(gòu)。促使學(xué)生將展開(kāi)后的知識(shí)整體關(guān)聯(lián)地“融通融合”起來(lái)，形成可以遷移的結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)[1]，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理念模式：素養(yǎng)導(dǎo)向下三重關(guān)系的教育理解

培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力是教育的核心目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

1.以學(xué)生為中心：在人與人的關(guān)系結(jié)構(gòu)中確立學(xué)習(xí)主體

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)應(yīng)確立“學(xué)生是第一教學(xué)資源”的理念，突出數(shù)學(xué)認(rèn)知和思維的結(jié)構(gòu)融通，重視數(shù)學(xué)知識(shí)本身所承載的內(nèi)涵思想，注重知識(shí)的過(guò)程性創(chuàng)造[2]。教師要以學(xué)生生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)情境及其先行組織功能，激發(fā)好奇心、喚醒求知欲；以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，在課程內(nèi)容優(yōu)化、工具技術(shù)創(chuàng)造、路徑策略制定、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持和保障，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究、交流分享的學(xué)習(xí)空間、方式與方法；以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從“學(xué)知識(shí)”到“創(chuàng)知識(shí)”，學(xué)會(huì)在真實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、理解、遷移與創(chuàng)新，塑造適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的時(shí)代新人。

2.化知識(shí)為素養(yǎng)：在人與知識(shí)的關(guān)系結(jié)構(gòu)中生成教學(xué)過(guò)程

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，統(tǒng)整學(xué)理、學(xué)情、學(xué)材、學(xué)程與學(xué)評(píng)，建構(gòu)“連續(xù)—關(guān)聯(lián)—循環(huán)”的學(xué)習(xí)模型，凸顯知識(shí)間的聯(lián)系與遷移，建構(gòu)具有個(gè)體意義的新知識(shí)，并將其帶回到生活與學(xué)科實(shí)踐中，進(jìn)行知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整體理解。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)涉及元認(rèn)知與認(rèn)知軌跡、任務(wù)群學(xué)習(xí)與組織管理方式的融合創(chuàng)新，可以打開(kāi)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合能力，以及批判性思維能力。

3.促成事與成人：在人與社會(huì)的關(guān)系結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

學(xué)習(xí)即原有知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)只能通過(guò)運(yùn)用、遷移才能被深度理解，知識(shí)的要義在于知識(shí)的運(yùn)用[3]。教師應(yīng)努力優(yōu)化基于學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知方式的真實(shí)情境問(wèn)題與模擬想象問(wèn)題，使其成為學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。面對(duì)真問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)換角色，整體理解課程的育人價(jià)值，再通過(guò)學(xué)科的理解與實(shí)踐，在正確做事過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格，讓他們?cè)诔墒轮谐扇?。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生與課程精神對(duì)話的空間，面對(duì)可能與不可能，經(jīng)歷體悟與內(nèi)省，樂(lè)觀面向未來(lái)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視提高學(xué)生單元視角下的教材理解能力，因此，教師要科學(xué)把握關(guān)鍵能力與必備品格的課標(biāo)要求，優(yōu)化課程內(nèi)容；突出真問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的培養(yǎng)，統(tǒng)整知識(shí)、技能與情感態(tài)度，改革教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型：素養(yǎng)導(dǎo)向下三個(gè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)jQisx6JJWB4L0RINWDR0hw==改造

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型是在把握知識(shí)體系及其發(fā)生機(jī)制的基礎(chǔ)上，緊貼學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的結(jié)合，使核心素養(yǎng)發(fā)展看得見(jiàn)、可觀察、可評(píng)價(jià)，突顯整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，以適應(yīng)多元化教育需求（如圖1）。

1.整體性：著眼“全面發(fā)展”的教育理解

單元是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)[4]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)基于知識(shí)整體單元的發(fā)生與發(fā)展，凸顯知識(shí)元素間的溝通與聯(lián)系，是將教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)高效率地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與知識(shí)發(fā)展規(guī)律相融合的學(xué)習(xí)[5]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)要求教師圍繞核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程結(jié)構(gòu)，理解學(xué)科知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣[6]。因此，教師要基于大概念的統(tǒng)攝作用，提煉大概念中的核心元素，搭建認(rèn)知序列[7]，從單元整體高度俯瞰學(xué)科知識(shí)體系，將教材分散的知識(shí)信息整合成有意義的整體。知識(shí)體系是整體的，學(xué)習(xí)過(guò)程是一體的，學(xué)習(xí)是全員參與的學(xué)習(xí)、是全面發(fā)展的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)具有整體意義的“單元”房子，通過(guò)大任務(wù)、大主題推動(dòng)單元整體教學(xué)，使學(xué)生快樂(lè)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)體悟到自己的潛能，并自然體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.關(guān)聯(lián)性：著力“學(xué)會(huì)發(fā)展”的教學(xué)實(shí)踐

關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)是人與知識(shí)學(xué)習(xí)、人與人學(xué)習(xí)、人與社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引擎，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式與思維發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，綜合運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)方法習(xí)得知識(shí)。教師不能僅僅限于學(xué)科內(nèi)部的理解聯(lián)結(jié)，還應(yīng)涵蓋跨學(xué)科的遷移應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)的多元價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的他者意識(shí)與立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與認(rèn)知、情感與態(tài)度、現(xiàn)在與未來(lái)的關(guān)聯(lián)，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自我教育與成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)規(guī)劃能力。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)利用關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)，把握課程內(nèi)容中的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)概念的組織結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)的來(lái)龍去脈，把主題內(nèi)零散的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移，以揭示知識(shí)的內(nèi)在邏輯。

3.發(fā)展性：著重“適合發(fā)展”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造

學(xué)以致用與學(xué)用結(jié)合成為素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑，真實(shí)問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)必然引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[8]。在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中，教師要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的真實(shí)問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)育人價(jià)值的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具的利用、學(xué)習(xí)方式的選擇以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的匹配，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，生成新的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。教師要從學(xué)科大概念出發(fā)，以核心知識(shí)為線索設(shè)計(jì)思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)地圖，把事實(shí)性知識(shí)提升至概念性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想方法的結(jié)構(gòu)化[9]；并通過(guò)項(xiàng)目化、主題式以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等方式，在復(fù)雜環(huán)境中落實(shí)具體行動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)核心概念的理解與進(jìn)階。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與合作的能力、生活與實(shí)踐的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程中理解自己、認(rèn)識(shí)自己、實(shí)踐自己、發(fā)展自己。

三、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐：素養(yǎng)導(dǎo)向下三個(gè)方面的科學(xué)突破

素養(yǎng)導(dǎo)向下的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)全面、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，旨在通過(guò)課程內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式的多元化，深化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：拓展自主性理解的學(xué)習(xí)空間

核心概念可以把主題內(nèi)零散的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移[10]。實(shí)踐中，教師首先要建立“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，以教材內(nèi)容體系為形，以單元和單元之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)為體，從自然單元入手梳理分析全冊(cè)、小學(xué)階段、義務(wù)教育階段教材的相關(guān)內(nèi)容，基于課標(biāo)不同領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，尋找跨領(lǐng)域連接，形成全域長(zhǎng)程視野；其次要溯源知識(shí)的產(chǎn)生，提取共同要素，厘清體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心概念，尋找縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，確定以核心概念為中心的概念體系；再次要圍繞核心概念，識(shí)別出概念中相關(guān)聯(lián)的“概念元素”，梳理關(guān)鍵性的概念、原理、方法，界定元素間的進(jìn)階層級(jí)，建立各核心元素之間的內(nèi)在關(guān)系，形成一個(gè)主線明確、聯(lián)系通暢的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在整體理解縱向融通與橫向融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，分析學(xué)科教育的關(guān)鍵能力與次關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從進(jìn)階的視角科學(xué)地理解學(xué)科本質(zhì)，尋找跨領(lǐng)域的遷移聯(lián)結(jié)與跨學(xué)科轉(zhuǎn)化應(yīng)用途徑，重塑單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科知識(shí)體系。

2.過(guò)程結(jié)構(gòu)化：創(chuàng)造性實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)基于育人目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容及人的發(fā)展特征等要素間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)的真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)群活動(dòng)，從物化、動(dòng)態(tài)和科創(chuàng)三個(gè)維度開(kāi)發(fā)支撐性學(xué)習(xí)工具，融通知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多元表征學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)表1）。

學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)確定性的、帶有自身運(yùn)行模式和一致性的理解結(jié)構(gòu)，只有新知識(shí)符合自身規(guī)則運(yùn)行或與其存在潛在關(guān)系時(shí)，才會(huì)被組織、納入思維結(jié)構(gòu)[11]。因此，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談或測(cè)評(píng)等調(diào)查方式，了解知識(shí)在哪里、是什么，以及用什么方法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。

在連續(xù)環(huán)節(jié)中，教師要圍繞“知識(shí)在哪里？是什么？知識(shí)是什么樣子？”把主題零散的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以認(rèn)知沖突作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將知識(shí)引入與生活有聯(lián)系的實(shí)踐中，以生活應(yīng)用與實(shí)踐探究作為學(xué)習(xí)中心，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建梯子。在“看一看與想一想”中，感知新問(wèn)題中的新知存在以及新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，體驗(yàn)解決劣構(gòu)問(wèn)題所需新結(jié)構(gòu)的意義價(jià)值。在知識(shí)的理解應(yīng)用中凸顯知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探索解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的自然連續(xù)。

在關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)中，教師要圍繞“知識(shí)是什么？知識(shí)為什么是這個(gè)樣子？”展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題探究與解決的任務(wù)群，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化學(xué)材支持知識(shí)的學(xué)習(xí)，多角度揭示知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)生的背景。認(rèn)知活動(dòng)要突出認(rèn)識(shí)過(guò)程與表征方式的自覺(jué)組合[12]，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境—圖示具象—表象表征—本質(zhì)抽象—問(wèn)題場(chǎng)境”的認(rèn)知過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決的連貫過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的理解遷移應(yīng)用中獲得實(shí)踐智慧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，融合方法與情境要素，在“做一做與議一議”中，以任務(wù)群的方式探究知識(shí)模型的建構(gòu)，溝通跨領(lǐng)域與跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、專(zhuān)注實(shí)踐，在打開(kāi)與打通的過(guò)程中形成知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知技能的統(tǒng)一。

在循環(huán)環(huán)節(jié)中，教師要聚焦學(xué)科核心知識(shí)的遷移與運(yùn)用，回到知識(shí)體系里、回到生活實(shí)踐中，“打開(kāi)窗戶(hù)”設(shè)計(jì)具有社會(huì)生活與實(shí)踐背景的評(píng)價(jià)活動(dòng)，溝通學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，在知識(shí)遷移應(yīng)用、創(chuàng)生知識(shí)方法中實(shí)踐，在跨領(lǐng)域理解中遷移、跨學(xué)科實(shí)踐中應(yīng)用，讓知識(shí)與科技、生活、社會(huì)融合，提升學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化：支持多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)可能

教師要基于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求，依托“四基”與“四能”的共同作用，在學(xué)理與學(xué)情的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，協(xié)同評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)過(guò)程，針對(duì)性設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)包含對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)、品格與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，離開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)去談學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是在建造空中樓閣[13]。單元視角下的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是基于課程的視角，以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使之結(jié)構(gòu)化、層級(jí)化[14]。在連續(xù)環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注任務(wù)問(wèn)題的認(rèn)知連續(xù)性，凸顯認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)喚醒，融入現(xiàn)實(shí)生活情境，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用過(guò)程，讓學(xué)習(xí)像生活一樣生動(dòng)有趣。在關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)中，教師要聚焦認(rèn)知過(guò)程，注重多元化評(píng)價(jià)，設(shè)置層級(jí)性任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考與解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)像專(zhuān)家一樣學(xué)習(xí)。在循環(huán)環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生的素養(yǎng)提升，讓他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，詮釋“成事與成人”的教育發(fā)展觀。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)不可剝離，學(xué)科關(guān)鍵能力生成的本源是學(xué)科知識(shí)[15]。學(xué)科知識(shí)分為三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，知識(shí)的理解應(yīng)用。設(shè)計(jì)真實(shí)情境性習(xí)題，加深對(duì)知識(shí)概念的區(qū)別與聯(lián)系的理解，運(yùn)用多元思維方法，加深對(duì)陳述性知識(shí)的鞏固與理解，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能。其次，知識(shí)的遷移應(yīng)用。設(shè)計(jì)注重知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的遷移性習(xí)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移和品格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)相似性，支持解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)程序性知識(shí)的自動(dòng)化。再次，知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。設(shè)計(jì)超越學(xué)科邊界的創(chuàng)新性習(xí)題，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力和價(jià)值觀的形成，融合跨學(xué)科知識(shí)，解決開(kāi)放性問(wèn)題。這樣三個(gè)層次的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從知識(shí)理解到技能應(yīng)用，再到品格培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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