古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要組成部分。詩詞作為中華文化的精髓，承載了豐富的歷史信息、哲學(xué)思想和審美情感。通過學(xué)習(xí)古詩詞，小學(xué)生可以接觸到古代文人的思想情感、歷史文化和社會(huì)生活，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識。這樣的文化傳承對于建立學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感至關(guān)重要。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)”[1]。2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“文化自信”納入課程標(biāo)準(zhǔn)，這一舉措凸顯了對學(xué)生文化素養(yǎng)培育的高度重視[2]。在這樣的背景下，將人工智能技術(shù)與古詩詞傳統(tǒng)文化教學(xué)相融合，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心，同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

人工智能在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著人工智能的發(fā)展，“人工智能+”的教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中開展得如火如荼。人工智能與古詩詞教學(xué)融合的研究也逐年遞增，當(dāng)前，人工智能在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、在線互動(dòng)平臺(tái)，以及文字生成圖、視頻輔助工具等。其中智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（如古詩朗讀類的小程序）集成了大量的古詩詞資源，并利用自然語言處理技術(shù)提供語音識別、朗讀評估等功能。這類系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；借助人工智能技術(shù)，在線互動(dòng)平臺(tái)能夠創(chuàng)建模擬真實(shí)或虛擬環(huán)境的“情景式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過角色扮演、故事講述等形式提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力；人工智能生成式圖像和視頻為古詩詞學(xué)習(xí)提供了一種新的、互動(dòng)的和多維度的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生身臨其境感受古詩詞的意境。

人工智能技術(shù)正助力教師高效管理課堂，同時(shí)為學(xué)生提供更加互動(dòng)和訂制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，這一領(lǐng)域的應(yīng)用仍在不斷探索和發(fā)展中，面臨許多問題，比如當(dāng)前的人工智能技術(shù)尚不能完全理解古詩詞的深層含義和文化背景，因此在解釋和賞析方面仍存在局限；教師專業(yè)培訓(xùn)不足，缺乏真正的技術(shù)人才；人工智能設(shè)備分布不均衡，軟件應(yīng)用繁雜多樣；課程整合形式化等。

人工智能+古詩課堂帶來的變革

在中國的文化傳承中，古詩文占據(jù)著舉足輕重的地位，通過小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略漢語獨(dú)特的韻律美學(xué)、豐富的意象構(gòu)造和精煉的表達(dá)藝術(shù)，進(jìn)而提升自身的語言表達(dá)和文學(xué)修養(yǎng)，還能在古詩所展現(xiàn)的深遠(yuǎn)意境和充沛情感中陶冶情操，啟迪審美感知力和創(chuàng)新思維，并借此深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而樹立起堅(jiān)實(shí)的文化自信與民族認(rèn)同感。

然而，在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式往往過于依賴教師單向講解，課堂互動(dòng)和個(gè)性化交流相對匱乏，這在一定程度上降低了學(xué)生對古詩詞的熱情，不利于培養(yǎng)他們持久深入的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)在含義和情境美感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果流于表面。

人工智能技術(shù)的引入促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，通過人工智能輔助教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。人工智能輔助教學(xué)中多元化的學(xué)習(xí)資源和方式，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣、需求和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

在能力培養(yǎng)方面，人工智能輔助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是知識的簡單記憶。與此同時(shí)融入諸多互動(dòng)合作環(huán)節(jié)，如人工智能+雙師課堂教學(xué)模式，可以提供更加豐富和靈活的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的社交能力與團(tuán)隊(duì)工作能力。

人工智能+課堂也對原有的教師角色帶來深刻的變革和挑戰(zhàn)，如教師多元化的轉(zhuǎn)變。教師是價(jià)值觀塑造者，要傳授正確的情感價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立對傳統(tǒng)文化的尊重和自豪感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代科技的理解和批判性思考；教師還是人工智能發(fā)展的助推者，不僅需要整合技術(shù)，了解并運(yùn)用人工智能工具豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，使教育更具吸引力和效果，將人工智能作為促進(jìn)師生、生生之間的交流和協(xié)作，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)；教師也是終身學(xué)習(xí)的典范，在人工智能時(shí)代，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是這個(gè)時(shí)代的標(biāo)簽，教師不僅要更新自己的專業(yè)知識和技能，還要拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，與時(shí)俱進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代的變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)和傳統(tǒng)文化的榜樣。

人工智能與古詩詞融合的教學(xué)策略

融合人工智能的目的是為了提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量，能夠助力師生更加深入地理解和欣賞古詩詞的深層含義。教學(xué)策略可以根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的需求調(diào)整，下面以小學(xué)3年級《語文》下冊《清明》這首古詩的教學(xué)為例，從“讀、解、繪、尋（寫）”4個(gè)維度講解人工智能與古詩詞教學(xué)的融合策略。

人工智能輔助“讀”古詩

“佳句需吟詠方能生動(dòng)”，誦讀古詩詞可以幫助學(xué)生“聲”臨其境感悟作者的心境，自然也能有感而讀。教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《清明》這首古詩，以獲得對古詩的初步理解。接著，利用人工智能朗讀助手如“途途朗讀”“訊飛智作”等（如圖1），借助人工智能技術(shù)體驗(yàn)多樣化的朗讀風(fēng)格。學(xué)生可以嘗試選擇與特定古詩氛圍最匹配的朗讀方式，再次跟讀《清明》這首古詩，進(jìn)一步深化他們對詩意的體驗(yàn)和認(rèn)識。

人工智能輔助“解”詩意

要充分領(lǐng)略古詩的魅力，必須深入體會(huì)其意境之美。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《清明》時(shí)，應(yīng)從詩作的歷史背景、地理環(huán)境及作者的情感世界出發(fā)，幫助學(xué)生深刻感悟并捕捉到古詩的精髓所在。

在課程開始前，學(xué)生被邀請觀察家人在清明節(jié)期間的情緒變化和節(jié)日活動(dòng)。這種親身體驗(yàn)將為他們提供一個(gè)獨(dú)特的視角，理解和感悟《清明》。在課堂上，學(xué)生可以分享他們的觀察結(jié)果，并與古詩內(nèi)容相結(jié)合，表達(dá)自己對詩歌的理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)揭示了不同年齡段對清明節(jié)情感的不同體驗(yàn)，尤其是對于小學(xué)生來說，他們更傾向于感受節(jié)日帶來的快樂和激動(dòng)。然而，“清明”不僅僅是一首古詩或一個(gè)節(jié)氣，它還是一個(gè)重要的中華傳統(tǒng)節(jié)日，承載著深厚的文化傳承意義。因此，在將人工智能技術(shù)融入教學(xué)時(shí)，我們需要特別關(guān)注情感教育的重要性。由于人工智能本身缺乏情感，不合理的融合可能會(huì)造成教育目標(biāo)的偏離。

為此，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生使用人工智能語音識別設(shè)備如“天貓精靈”“小愛”“訊飛星火”認(rèn)知大模型等（如圖2），分組查詢有關(guān)詩人杜牧的生平、清明節(jié)氣的特點(diǎn)及相應(yīng)的習(xí)俗等知識。學(xué)生需要對搜索到的信息進(jìn)行比較、篩選和總結(jié)，然后再次表達(dá)他們對《清明》這首古詩的理解。這樣的方法不僅利用了人工智能技術(shù)在信息檢索方面的便利性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，并加強(qiáng)了他們從多角度深入理解古詩的能力。

在情感教育方面，我們可以將焦點(diǎn)擴(kuò)展到清明祭英烈的活動(dòng)上。通過線上紀(jì)念英烈的方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到革命烈士英勇無畏、堅(jiān)韌不拔的精神，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)身臨其境地參與到對英雄的緬懷和敬仰之中。這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)加深他們對清明節(jié)文化內(nèi)涵的理解。

人工智能輔助“繪”情感

繪畫作為一種表達(dá)情感的藝術(shù)形式，確實(shí)能夠反映出學(xué)生對《清明》這首古詩的感受和理解。通過分析學(xué)生提交的畫作（如圖3），我們可以看到他們?nèi)绾螄@古詩中的“雨紛紛”“酒家”“杏花村”等關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)作，這不僅展現(xiàn)了他們對清明節(jié)氣的認(rèn)知，也揭示了他們對于詩中情感的捕捉。

人工智能生成技術(shù)，如“文心一言”“訊飛星火”等工具，可以輔助學(xué)生在把握和表現(xiàn)古詩情感方面取得進(jìn)步。在與人工智能的互動(dòng)過程中，學(xué)生利用不同的關(guān)鍵詞創(chuàng)作出多樣的《清明》意境圖（如圖4）。人工智能產(chǎn)出的畫作有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，逗得孩子們發(fā)笑，這正體現(xiàn)了人工智能無法完全復(fù)制人類情感的獨(dú)特性。盡管如此，人工智能還是為我們提供了一種將古詩的理解可視化的手段，擴(kuò)展了敘事的邊界，這與孩子們根據(jù)自己年齡特點(diǎn)所展現(xiàn)的對古詩的多元解讀相呼應(yīng)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師可以幫助學(xué)生批判性地分析人工智能作品，深化學(xué)生對古詩情感層面的理解，并促進(jìn)學(xué)生在欣賞、解讀古詩及其藝術(shù)再現(xiàn)時(shí)達(dá)到更深層次的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)策略，可以在培養(yǎng)學(xué)生審美的同時(shí)加深他們對傳統(tǒng)文化的理解與欣賞。

人工智能輔助“尋（寫）”意境

人工智能技術(shù)可以在探索《清明》詩中“杏花村”這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生理解首句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”所描繪的氣候特征。清明節(jié)不僅是中國傳統(tǒng)節(jié)日，也是二十四節(jié)氣之一，象征著春季的深入和自然界的變化。通過人工智能，學(xué)生可以深入了解節(jié)氣的轉(zhuǎn)換及其對江南等地區(qū)自然景觀的影響，尤其是在清明時(shí)節(jié)。

首先，我們可以利用人工智能搜索歷史文獻(xiàn)和地理信息，尋找古詩中提及的“杏花村”可能的地理位置（如圖5）。再運(yùn)用智能導(dǎo)航系統(tǒng)幫助學(xué)生查找“杏花村”的路線、人文信息。學(xué)生可以進(jìn)一步探究當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和文化，這些都是構(gòu)成《清明》詩意境的關(guān)鍵元素。這一環(huán)節(jié)不僅讓杜牧的心情和古詩的意境生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且還能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)維度、更深層次地理解古詩的創(chuàng)作背景。

針對不同的古詩，人工智能輔助還可以“寫”意境，通過使用如“九歌”人工智能技術(shù)，學(xué)生可以嘗試生成風(fēng)格近似于古風(fēng)的詩詞。在這個(gè)過程中，學(xué)生被引導(dǎo)模擬古詩的結(jié)構(gòu)、韻律和特點(diǎn)，創(chuàng)作出自己對“清明”這一主題的詩作。讓學(xué)生實(shí)踐古詩的形式技巧，體會(huì)到在創(chuàng)作過程中關(guān)鍵詞選擇和語序安排的重要性。通過這樣的“寫”訓(xùn)練，學(xué)生可以在傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的交融中發(fā)掘自我表達(dá)的新路徑，同時(shí)對中國傳統(tǒng)文化的理解和欣賞也得到加強(qiáng)。教師在此過程中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確合理應(yīng)用人工智能生成的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，寫出真正具有感染力的詩句。

通過結(jié)合現(xiàn)代人工智能技術(shù)和古詩文學(xué)習(xí)，我們既保留了詩歌教學(xué)的文學(xué)鑒賞價(jià)值，又增加了互動(dòng)性和趣味性，使古老的詩詞在數(shù)字時(shí)代煥發(fā)出新的生命力。

總結(jié)與展望

人工智能輔助小學(xué)古詩詞教學(xué)策略確實(shí)呈現(xiàn)出了多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，“讀、解、繪、尋（寫）”這4個(gè)維度的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生深入理解古詩的深層含義，也為教師的教學(xué)工作提供了有力的支持。在初步探索人工智能輔助小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程中，我們不可否認(rèn)地遇到了一些值得注意的問題。例如在教學(xué)評價(jià)方面，我們還未能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評價(jià)的目標(biāo)。此外，許多現(xiàn)有的人工智能技術(shù)需要用戶實(shí)名登錄才能使用，盡管我們使用了教師的賬號，但隱私安全問題仍然是我們需要關(guān)注的。

面對技術(shù)和傳統(tǒng)的交匯，特別是在融合中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技元素時(shí)，我們應(yīng)謹(jǐn)慎地界定其應(yīng)用的范圍。只有明智地運(yùn)用人工智能技術(shù)，我們才能在提高教育效率的同時(shí)，更深入地傳承和理解中華文化的深厚底蘊(yùn)和廣博內(nèi)涵。讓我們共同努力，尋找一條能讓人工智能、人類教師和教育相互融合、和諧共生的未來教育之路。