【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，未成年人接觸網(wǎng)絡(luò)的門檻越來(lái)越低。由于家庭因素的影響，留守兒童使用智能手機(jī)的行為普遍缺乏有效的監(jiān)管，導(dǎo)致部分留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況日趨嚴(yán)重。面對(duì)困于“網(wǎng)”中的留守兒童，如何有效管控手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備，幫助他們擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，成為擺在農(nóng)村學(xué)校教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。為此，文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解留守兒童困“網(wǎng)”成因，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)家校社協(xié)同努力，有針對(duì)性地開(kāi)展幫扶教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象大為改善。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家校社協(xié)同；沉迷網(wǎng)絡(luò)；農(nóng)村學(xué)校

一、思考：我該怎么幫助你

這是學(xué)校里一堂普通的公開(kāi)課。筆者坐在教室左后側(cè)的角落里。上課不到十分鐘，旁邊的小李同學(xué)就引起了筆者的注意。他把課本豎在前面進(jìn)行遮擋，趴在桌上睡覺(jué)，甚至還發(fā)出輕微的鼾聲。這讓筆者很是震驚，畢竟這是一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的老師很多，而且這還是早晨的第一節(jié)課，為什么現(xiàn)在就會(huì)打瞌睡？筆者輕輕搖醒了他，提醒他要堅(jiān)持把課聽(tīng)完。下課后，筆者和班主任交流得知，原來(lái)小李同學(xué)是一名留守兒童，平時(shí)由奶奶負(fù)責(zé)接送和看護(hù)。他玩手機(jī)游戲成癮，經(jīng)常玩到半夜，導(dǎo)致睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈。

這引起了筆者的思考—筆者所在學(xué)校地處農(nóng)村，留守兒童較多，像小李同學(xué)這樣的情況是否普遍？教師該如何幫助他們？教師必須充分認(rèn)識(shí)到做好留守兒童教育工作的重要性和迫切性，秉持“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的信念，主動(dòng)承擔(dān)起幫扶網(wǎng)絡(luò)成癮留守兒童的職責(zé)［1］。

二、行動(dòng)，讓愛(ài)不缺席

“閉門造車”不能解決任何問(wèn)題，要想幫助留守兒童擺脫網(wǎng)絡(luò)束縛，就要蹲下身來(lái)，真正走入留守兒童群體，走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們的所思所想，傾聽(tīng)他們的真實(shí)需求。只有這樣，教師才能有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)此，筆者分別對(duì)留守兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況、原因，再進(jìn)行應(yīng)對(duì)策略的分析。

（一）留守兒童困“網(wǎng)”成因及影響淺析

1.原因

第一，隨著智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，擁有手機(jī)的留守兒童越來(lái)越多。他們普遍缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)督，再加上自律性較差，難以擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等內(nèi)容的吸引，因此沉迷網(wǎng)絡(luò)。第二，留守兒童家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法陪在孩子身邊，往往覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，部分家長(zhǎng)就盡可能滿足孩子的需求，任由孩子整天玩游戲、刷視頻。另外，還有部分家長(zhǎng)由于教育認(rèn)知的限制，對(duì)于孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)的行為持無(wú)所謂的態(tài)度，以為等孩子到了學(xué)校自然有老師的管教。尤其是祖輩親人，往往整日操勞家務(wù)，對(duì)于孫輩的教育有心無(wú)力，為了不讓孩子到處惹事，寧愿讓孩子玩手機(jī)［2］。第三，農(nóng)村生活?yuàn)蕵?lè)設(shè)施較為缺乏，這讓留守兒童可選擇的娛樂(lè)方式有限。雖然農(nóng)村的孩子可以因地制宜地創(chuàng)造一些民間游戲來(lái)娛樂(lè)，但相比繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，民間游戲難以快速吸引他們的注意力，因此，留守兒童在娛樂(lè)方式上往往傾向于“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”。

2.影響

第一，個(gè)性孤僻，與現(xiàn)實(shí)生活割裂。青少年時(shí)期的孩子往往有許多煩惱，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，與祖輩親人又難免有溝通障礙，所以留守兒童往往缺乏合適的負(fù)面情緒宣泄渠道。網(wǎng)絡(luò)世界充斥著具有強(qiáng)烈?jiàn)蕵?lè)性、吸引力和成癮性的內(nèi)容，且部分具有社交屬性的網(wǎng)絡(luò)軟件還能夠滿足留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中所缺乏的社交需求。留守兒童在網(wǎng)絡(luò)世界中找到了歸屬感，逐漸與現(xiàn)實(shí)生活脫離，久而久之，他們更加不愿與真實(shí)社會(huì)接觸，缺乏社交技能，性格也變得越來(lái)越孤僻。第二，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，心態(tài)消極。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的強(qiáng)吸引力加上家長(zhǎng)監(jiān)管的缺乏，導(dǎo)致一些留守兒童整夜玩游戲、刷視頻，而到了白天上課時(shí)則精神萎靡，注意力渙散。長(zhǎng)此以往，他們逐漸跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抗拒心理。在成績(jī)下降的打擊下，有的留守兒童自我放棄，選擇躲進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造的虛擬世界中，心態(tài)越來(lái)越消極。第三，視力下降，身體素質(zhì)變差。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)手機(jī)屏幕，不僅會(huì)導(dǎo)致留守兒童視力下降，而且由于整天躲在家里玩手機(jī)，缺乏必要的戶外活動(dòng)和體育鍛煉，還會(huì)導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)變差，甚至出現(xiàn)脊椎病等疾病。

（二）家校社三位一體，我們這樣做

要想幫助留守兒童解決沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，各方需要從各個(gè)層面著力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。為此，我校整合多方資源，從家校社三個(gè)方面出發(fā)，聯(lián)手共同織就留守兒童“關(guān)愛(ài)網(wǎng)”。

1.家庭層面

學(xué)校通過(guò)宣傳教育，促使留守兒童家長(zhǎng)意識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的危害乃至對(duì)家庭的影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，正視孩子的情感需求，盡可能每天抽出一定的時(shí)間與孩子交流，如每天與孩子進(jìn)行視頻交流，了解孩子的生活日常；同時(shí)，盡可能每年安排時(shí)間陪伴孩子，密切親子關(guān)系。學(xué)校還針對(duì)留守兒童父母組建“新父母學(xué)校”社群，并安排學(xué)校教育專家在社群中與家長(zhǎng)們互動(dòng)交流，及時(shí)解答家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題的困惑。教師還給家長(zhǎng)提供建議，如與孩子約定好使用手機(jī)等設(shè)備的時(shí)間，與家中祖輩親人溝通，要求他們配合監(jiān)督孩子的上網(wǎng)情況等。

2.學(xué)校層面

在學(xué)校管理層面，作為留守兒童教育的主陣地，學(xué)校將留守兒童幫扶納入工作計(jì)劃，建立相應(yīng)的留守兒童幫扶工作制度，給每個(gè)留守兒童建立成長(zhǎng)檔案，定期評(píng)估留守兒童幫扶工作情況。學(xué)校還定期組織針對(duì)留守兒童的心理知識(shí)講座、法治常識(shí)講座等，幫助留守兒童拓寬知識(shí)面，更好地認(rèn)識(shí)自己。為了豐富留守兒童的課余生活，學(xué)校成立了足球社、編程社、葫蘆絲社、繪畫(huà)社等社團(tuán)，并提供相應(yīng)的配套設(shè)施，鼓勵(lì)留守兒童積極參與社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)移對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的注意力。

在教師教學(xué)層面，針對(duì)留守兒童普遍存在的作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等問(wèn)題，教師在班級(jí)內(nèi)組建幫扶小組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生監(jiān)督留守兒童的作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并解答留守兒童學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，如此不僅能幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能幫助留守兒童更好地融入集體。教師還利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，在幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，給予他們關(guān)心，從而拉近與他們的距離。此外，教師還利用主題班會(huì)教育留守兒童。如開(kāi)展“手機(jī)能為我做什么？”的主題班會(huì)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考手機(jī)的廣泛用途，讓學(xué)生知道手機(jī)不僅可以拿來(lái)玩游戲、看視頻，還可以用來(lái)搜索資料、學(xué)習(xí)知識(shí)。接著，教師以“如何通過(guò)手機(jī)更好地改變我們的生活？”為議題讓學(xué)生思考交流，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，讓手機(jī)成為學(xué)生生活的“幫手”，而不是拖學(xué)生后腿的“蛀蟲(chóng)”。

3.社區(qū)層面

為了避免留守兒童回到家中無(wú)人管教的情況，學(xué)校教師加強(qiáng)與留守兒童所在社區(qū)的聯(lián)系，合作建立校外輔導(dǎo)站等組織，請(qǐng)退休老教師、青年志愿者等加入校外輔導(dǎo)站，對(duì)留守兒童進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，或者帶領(lǐng)留守兒童參與豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)，在節(jié)假日和留守兒童一起過(guò)節(jié)，給予留守兒童溫暖的呵護(hù)。

三、改變，讓我們愛(ài)在一起

在學(xué)校堅(jiān)持不懈的努力下，我校留守兒童大多意識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害性并做出改變，留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育也更加重視，留守兒童所在社區(qū)也給學(xué)校提供了大力的支持，由此初步形成了家校社合力。

（一）留守兒童層面

通過(guò)家校社的共同努力，很多留守兒童培養(yǎng)了自己的興趣愛(ài)好，性格也變得更加開(kāi)朗，沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象大大減少。還有的留守兒童意識(shí)到手機(jī)不僅可以拿來(lái)娛樂(lè)，還可以成為學(xué)習(xí)的“好幫手”，因此加入學(xué)校的編程社，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使用手機(jī)或筆記本電腦繪畫(huà)、修圖、制作動(dòng)畫(huà)等。

（二）家長(zhǎng)層面

在學(xué)校的宣傳和指導(dǎo)下，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，紛紛對(duì)手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備加強(qiáng)管理；同時(shí)，加強(qiáng)與孩子的交流，不僅關(guān)心孩子穿衣吃飯的問(wèn)題，更關(guān)心孩子的心理狀態(tài)，了解孩子的真實(shí)需求。很多家長(zhǎng)表示，他們和孩子的關(guān)系變得更加親密了，孩子也更愿意聽(tīng)從他們的教誨。

（三）教師層面

之前由于留守兒童普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)薄弱，任課教師感到迷茫、低落。對(duì)此，教師通過(guò)深入了解留守兒童的家庭背景，分析其沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因和影響，意識(shí)到留守兒童的現(xiàn)實(shí)需求，并通過(guò)在學(xué)習(xí)上和生活上為他們提供力所能及的幫助，解決了這一問(wèn)題。如此，教師明確了育人的方向與方法，提高了育人的專業(yè)能力，從而獲得職業(yè)成就感。

（四）社區(qū)層面

通過(guò)與學(xué)校的聯(lián)系溝通，社區(qū)更加關(guān)注留守兒童，把他們納入社區(qū)重點(diǎn)幫扶對(duì)象。在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，村委會(huì)把留守兒童召集起來(lái)統(tǒng)一看護(hù)，以減輕監(jiān)護(hù)人的負(fù)擔(dān)；在節(jié)假日，組織退休老教師或者青年志愿者開(kāi)展“老少同樂(lè)”公益活動(dòng)，組織留守兒童參加。社區(qū)由此形成關(guān)心教育、關(guān)愛(ài)下一代的團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。

四、呼吁：讓我們做到更好

留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題，如何有效拯救困于“網(wǎng)”中的留守兒童，需要社會(huì)各界出謀劃策，嘗試探索。我校通過(guò)實(shí)踐取得了一定的效果，但還需要繼續(xù)努力，聯(lián)合多方力量共同為留守兒童織密、織牢健康成長(zhǎng)的“防護(hù)網(wǎng)”。

（一）留守兒童層面

要想真正幫助留守兒童擺脫網(wǎng)絡(luò)困境，需要內(nèi)力和外力雙驅(qū)動(dòng)。家校社的努力是外力，而留守兒童自身的想法才是內(nèi)力。由此，各方要加強(qiáng)對(duì)留守兒童意識(shí)層面的引導(dǎo)，讓留守兒童自己認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈意愿，從而自己努力走出困境。

（二）家庭層面

在瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，家長(zhǎng)的教育觀念要跟上時(shí)代的步伐，要改變過(guò)去那種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，蹲下身來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的需求，和孩子交朋友，成為孩子成長(zhǎng)路上的親密伙伴，引導(dǎo)孩子正確使用電子設(shè)備。同時(shí)，家長(zhǎng)要意識(shí)到自身的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，適當(dāng)使用手機(jī)等設(shè)備，瀏覽健康的內(nèi)容；放下手機(jī)，多和孩子一起做家務(wù)、到戶外干農(nóng)活、逛集市等；多和教師溝通孩子的情況，遇到教育難題時(shí)積極尋求學(xué)校和教師的幫助，合力為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）學(xué)校層面

作為教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)制訂并完善詳細(xì)的可操作的留守兒童關(guān)愛(ài)方案，讓留守兒童幫扶工作制度化、常規(guī)化，落實(shí)“一對(duì)一幫扶小組”、定期家訪、心理知識(shí)講座等針對(duì)留守兒童的工作細(xì)則，構(gòu)建能讓留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的校園環(huán)境。學(xué)校還要一手牽起留守兒童，一手牽起家長(zhǎng)，架好親子溝通的橋梁。

（四）社區(qū)層面

社區(qū)應(yīng)充分理解學(xué)校教育的需求，掌握留守兒童的家庭情況，對(duì)留守兒童建冊(cè)建檔，并給學(xué)校提供準(zhǔn)確的信息。社區(qū)要加快村圖書(shū)館、村籃球場(chǎng)等文體設(shè)施的建設(shè)，讓留守兒童放下手機(jī)，回歸現(xiàn)實(shí)生活，積極閱讀、鍛煉等，從而擺脫沉迷手機(jī)的困境。社區(qū)還可以充分利用人力資源開(kāi)展特色社區(qū)活動(dòng)，讓留守兒童參與其中，感受集體的溫暖。

結(jié)語(yǔ)

留守兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因是多方面的，因而問(wèn)題的解決不能只靠學(xué)校的力量。在教育留守兒童的問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)居于主導(dǎo)地位，主動(dòng)聯(lián)合留守兒童家庭及所在社區(qū)，匯集多方智慧，采取各種策略，共同織起留守兒童的“關(guān)愛(ài)網(wǎng)”，讓留守兒童走出網(wǎng)絡(luò)困境，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙雪勤.心理融合教育助力留守兒童走出網(wǎng)絡(luò)沉迷［J］.中小學(xué)心理健康教育，2024（8）：77-79.

［2］田川，曉驍.留守兒童心理困境何解［J］.家長(zhǎng)，2024（4）：5.