項目式學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為情境，以項目任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動為主線，整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源，圍繞完成“大項目”設(shè)計若干“子項目”學(xué)科實(shí)踐活動。本文以部編版語文教材八年級上冊說明文單元教學(xué)為例，談?wù)勴椖渴綄W(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

1.項目確定

通過項目調(diào)查，學(xué)生確定了項目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)——我辦港珠澳大橋主題橋梁展。項目分四個子任務(wù)展開，分別為“確定選題”“參觀學(xué)習(xí)”“模擬布展”和“實(shí)踐布展”。

在“確定選題”子任務(wù)下，學(xué)生需先明確布展對象，再根據(jù)內(nèi)容查找相關(guān)材料；在“參觀學(xué)習(xí)”子任務(wù)下，學(xué)生可線上參觀武漢橋梁博物館，線下參觀中國共產(chǎn)黨歷史展覽館、故宮博物院，學(xué)習(xí)布展知識，了解布展需求，確定完成布展要解決的關(guān)鍵問題；在“模擬布展”子任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)能力的進(jìn)階，逐步完成“撰寫前言”“完成材料的按序模擬布展”“撰寫結(jié)語”這三個關(guān)鍵任務(wù)；最終，在“實(shí)踐布展”子任務(wù)中，學(xué)生利用整理的材料布置展覽，并設(shè)計邀請函，完成整個橋梁展的策展任務(wù)。

2.項目實(shí)施

首先，聚焦關(guān)鍵問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查及過程性評價結(jié)果可知，學(xué)生對“有序”這一整合材料能力理解和運(yùn)用不足。這表明學(xué)生思維能力的提升需要教師及時提供學(xué)習(xí)支架，以輔助學(xué)生掌握說明順序這一語文要素。

其次，搭建學(xué)習(xí)支架。《中國石拱橋》是本單元的學(xué)習(xí)文本，兼具文本內(nèi)容與橋梁相關(guān)、說明對象特征突出、說明順序多樣、材料排布有序的特征，還有對古代勞動人民智慧的贊揚(yáng)和對社會主義制度優(yōu)越性的贊頌，是一篇既符合項目學(xué)習(xí)主題，又在知識上貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)文本。

教師引導(dǎo)學(xué)生說一說文中選取了哪些材料來說明中國石拱橋的特點(diǎn)以及材料之間的排布順序。預(yù)設(shè)通過圈畫時間關(guān)鍵詞，可知舉例說明的橋梁材料是按照時間順序來安排的；通過關(guān)注過渡句，可知作者在介紹中國石拱橋特點(diǎn)時遵循了由概括到具體的邏輯順序；通過關(guān)注設(shè)問句，可知作者在歸納中國石拱橋取得光輝成就的原因時，是先說現(xiàn)象再揭示本質(zhì)，在陳述原因的時候，先說主要再說其次，遵循由主要到次要的邏輯順序。之后，讓學(xué)生在不看書的情況下，通過分析文字與圖片，完成如下任務(wù)：準(zhǔn)確把握趙州橋的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行文圖對應(yīng)排序，并闡述理由。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空間順序、時間順序，以及由物及人、先物后人的邏輯順序，提升學(xué)生對“有序”這一概念的認(rèn)知。此環(huán)節(jié)通過文圖對應(yīng)的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握橋梁特征，在自主排序中，學(xué)生探索了介紹事物可以遵循的順序。

3.項目評價

評價包括學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生互評除了考慮各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)程度外，還包括過程性的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價。教師點(diǎn)評則需從核心素養(yǎng)入手，結(jié)合對學(xué)情的研判，設(shè)置合理的評價梯度。

編輯 _ 于萍