【摘要】人工智能為教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極探索AI賦能教師隊(duì)伍建設(shè)，通過診斷教師智能素養(yǎng)，分析了AI教學(xué)現(xiàn)狀與短板，以智能教學(xué)場景、精準(zhǔn)校本研修和創(chuàng)新教育模式提升教師專業(yè)能力。學(xué)校創(chuàng)建了智能教學(xué)平臺，通過“數(shù)智學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。開展校本研修，通過專題培訓(xùn)、建立“種子教師”隊(duì)伍和推動課題研究，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)文化，助力教師成長。構(gòu)建“三師五同三空間”人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，形成具有學(xué)校特色的AI教育應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】人工智能；教師隊(duì)伍建設(shè)；育人方式；智能教育素養(yǎng)

人工智能（AI）推動了教育的深度變革，催生出全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，人工智能教學(xué)給教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。2022年，教育部啟動了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，并制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)的意識、能力和責(zé)任。在這一背景下，北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“吸納世界最新學(xué)理加以試驗(yàn)，為全國小學(xué)改進(jìn)之先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，以“實(shí)驗(yàn)性與示范性”為定位，積極落實(shí)《北京市教師隊(duì)伍建設(shè)年工作方案》，成為北京市人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)校。學(xué)校深刻認(rèn)識到教育數(shù)字化建設(shè)是動態(tài)發(fā)展的過程，積極探索人工智能賦能路徑，通過創(chuàng)建智能教學(xué)場景、開展精準(zhǔn)化校本研修和創(chuàng)新教育模式，提升教師智能素養(yǎng)和專業(yè)能力。

精準(zhǔn)把脈明方向：分析學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，診斷教師智能教育素養(yǎng)

在實(shí)施“北京市人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”項(xiàng)目時，我校進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)鄭智勇、宋乃慶構(gòu)建的“智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能、智能教育倫理4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)和44個觀測點(diǎn)的中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系”[1]，進(jìn)行了科學(xué)、專業(yè)的調(diào)查問卷問題設(shè)計。設(shè)計以我校小學(xué)語文教師69人作為研究對象，使用《教師智能教育素養(yǎng)調(diào)查問卷》，從智能教育意識、智能教育知識、智能教育技能、智能教育倫理四個維度，采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察和小學(xué)語文課文本分析相結(jié)合的方法，通過設(shè)計科學(xué)的調(diào)查問卷內(nèi)容、調(diào)研數(shù)據(jù)分析，根據(jù)課堂觀察記錄、教師訪談記錄和學(xué)生小組討論的內(nèi)容提出合理化的改進(jìn)建議，深入了解小學(xué)語文教師在智能教育素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀、需求和困惑。

根據(jù)智能教育素養(yǎng)的描述性統(tǒng)計結(jié)果分析，我校小學(xué)語文教師整體的智能教育倫理水平很高，智能教育意識比較強(qiáng)，但智能教育知識需要加強(qiáng)，智能教育技能有很大的提升空間。根據(jù)智能教育技能維度的問卷設(shè)計目的及問卷分析要點(diǎn)，結(jié)合智能教育技能維度下各條及各二級指標(biāo)的描述性統(tǒng)計結(jié)果分析，小學(xué)語文教師智能教育技能中的智能教育管理技能相對較高。從平均值相對較高的條目可以看出，小學(xué)語文教師在教、學(xué)、評各階段使用人工智能的情況，智能教育技能賦能教育多用于三種情況：課前備課用人工智能收集素材、解答困惑；課前用人工智能制作課件；用人工智能設(shè)計調(diào)查問卷、分析調(diào)查數(shù)據(jù)。智能教育教學(xué)技能和智能教育評價技能平均值處于較低水平，可以在后續(xù)的校本培訓(xùn)中加強(qiáng)提高。小學(xué)語文教師對智能教育技能有一定的認(rèn)知，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少。

在提升小學(xué)語文教師智能教育素養(yǎng)方面，2023年，我校主要面臨以下問題：中年教師在人工智能教育方面的迫切需求與技術(shù)門檻較高之間的矛盾，青年教師初步了解人工智能與無法將其融入教學(xué)過程的矛盾，人工智能技術(shù)教學(xué)參與度與互動性的挑戰(zhàn)，從參與的廣度、深度、豐富形式、創(chuàng)新思維發(fā)展等內(nèi)容上來說還有很大的提升空間，引導(dǎo)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)意識方面的挑戰(zhàn)，人工智能技術(shù)革新語文教與學(xué)方式的挑戰(zhàn)等。

逐步深入探索人工智能在小學(xué)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)化策略與實(shí)施路徑，提出提升小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)的對策建議：通過AI技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)教師AI教學(xué)的互動性與學(xué)生參與度，通過人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)和新一代自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將已有知識精準(zhǔn)傳遞，高效解決學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建出“測—學(xué)—練—評—輔”的個性化學(xué)習(xí)閉環(huán)，打造更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。學(xué)校提供組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、資源保障、人員保障、技術(shù)保障，加強(qiáng)對智能教育的研究和實(shí)踐的跟蹤評估。學(xué)校建立專門的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)，幫助他們解決在使用AI技術(shù)過程中遇到的問題。根據(jù)調(diào)研，學(xué)校開展了有針對性的人工智能校本研修培訓(xùn)，提高了教師們應(yīng)用人工智能教學(xué)的技能。

創(chuàng)建智能場景：搭建智能教學(xué)平臺，賦能教師應(yīng)用實(shí)踐

智能教學(xué)平臺創(chuàng)建是學(xué)校開展人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐，是建構(gòu)智能教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)。北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在物理層面為教師搭建了開展智慧教學(xué)的實(shí)體環(huán)境，結(jié)合人工智能技術(shù)，為教師提供教育教學(xué)所需的資源和工具。在人工智能賦能教學(xué)的場景中，交互智能助教、智能評價、人機(jī)共創(chuàng)、虛擬混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、文生圖、圖生視頻、文生視頻等技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，助力教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先引入了北京市西城區(qū)“數(shù)智學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，通過“智慧筆”進(jìn)行數(shù)據(jù)采集?！爸腔酃P”是一種用于采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的數(shù)字化教育工具，通過訪問北京西城數(shù)字學(xué)校，實(shí)現(xiàn)對采集數(shù)據(jù)過程和結(jié)果的實(shí)時查看。系統(tǒng)能夠?qū)崟r呈現(xiàn)學(xué)生的答題情況，并對判斷題、選擇題等客觀題自動批改，主觀題實(shí)時呈現(xiàn)作答過程和作答結(jié)果，進(jìn)而統(tǒng)計班級學(xué)情，生成可視化數(shù)據(jù)報告。教師可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對課中作業(yè)共性錯題進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用學(xué)生作業(yè)的同屏對比分析，幫助學(xué)生攻克知識薄弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。同時，系統(tǒng)支持?jǐn)?shù)據(jù)監(jiān)管、錯題導(dǎo)出等功能，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力層次調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)置不同難度的作業(yè)，既有效減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了作業(yè)質(zhì)量。

針對不同的學(xué)科，“數(shù)智平臺”在教學(xué)中的應(yīng)用更具特色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，六年級上冊涉及用方向和距離刻畫位置，以及圓的相關(guān)知識，需要用到量角器和圓規(guī)等工具。數(shù)智課堂平臺提供的這些工具，讓學(xué)生在直接動手操作的過程中，更直觀地加以理解。在學(xué)習(xí)“位置與方向”內(nèi)容時，學(xué)生普遍遇到的難點(diǎn)是對方向的刻畫，有些學(xué)生找不到需要刻畫的角度，有些則不確定起始邊和終邊的位置，而數(shù)智課堂提供的量角器具備了活動角功能，讓量角器的擺放與教師的教學(xué)解釋緊密配合。

數(shù)據(jù)的反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)看得見。六年級上冊正值學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，在百分?jǐn)?shù)認(rèn)識的學(xué)習(xí)中，正好通過實(shí)時變化的任務(wù)有效參與率，既讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)的意義，也能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時快速查看每個學(xué)生作答的情況。結(jié)合對學(xué)生的了解，更有針對性地挑選有代表性的作品，適時借助思維再現(xiàn)進(jìn)行講解。練習(xí)的報告，讓教師講評的重點(diǎn)看得見。通過練習(xí)情況的報告，可以追蹤學(xué)生作業(yè)完成的時間，進(jìn)而分析學(xué)生的掌握情況；可以通過每道題的正確率，分析重點(diǎn)講解的題目，進(jìn)行后續(xù)查漏補(bǔ)缺；可以通過直接調(diào)取學(xué)生的作答，高效準(zhǔn)確地進(jìn)行試卷的講評。

在語文教學(xué)中，教師借助“數(shù)智學(xué)習(xí)”認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“課堂互動”“課堂學(xué)案”“作業(yè)練習(xí)”三個學(xué)習(xí)模塊拓展學(xué)習(xí)資源，搭建班級題庫，以便促成多維度的學(xué)情報告分析，把控學(xué)情。在定位不同層次學(xué)生的薄弱點(diǎn)、整理錯題分類和推進(jìn)難點(diǎn)的過程中，平臺提供了分類練習(xí)題庫，以幫助學(xué)生進(jìn)行更有針對性地復(fù)習(xí)與鞏固。平臺通過多角度的數(shù)據(jù)采集對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘。通過“書寫穩(wěn)定性”“難題嘗試”“書寫速度”“單題用時”“跳題、回顧”等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，平臺能夠幫助教師評估學(xué)生在“計劃策略”“堅(jiān)韌性”“專注性”“反思性”等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的表現(xiàn)，并可據(jù)此進(jìn)行個性化的干預(yù)或指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

教師通過“智慧筆”數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖實(shí)現(xiàn)學(xué)情同步，并利用數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行分層評價。平臺中的“互動課堂”場景結(jié)合“智慧筆”的數(shù)據(jù)同步收集與統(tǒng)計功能，做到以學(xué)定教、以評促學(xué)，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)，滿足“教—學(xué)—評”一致性要求?！半S機(jī)點(diǎn)名”的設(shè)計，讓學(xué)生更大程度地參與到課堂中來；“對比講評”場景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真書寫和積極思考；“作業(yè)講評”后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使教師能夠快速、直觀地看到學(xué)生作答情況，并通過“師評”“互評”“自評”等方式進(jìn)行過程性評價，聚焦學(xué)業(yè)增值性評價。這種評價機(jī)制能夠讓不同層次學(xué)生都能感受到進(jìn)步的快樂，建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

開展校本研修：構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)文化，賦能教師專業(yè)成長

學(xué)校組織了人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)專題培訓(xùn)，立足于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需求深入探索人工智能校本研修，以學(xué)校為主體，旨在實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、科研和教師自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以校本研修為抓手，在學(xué)校內(nèi)部建立起校本研修引領(lǐng)下的教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐文化，開展了一系列人工智能賦能教育教學(xué)的專題教研活動，推動了學(xué)校在教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展以及科研水平等方面的全方位提升，并通過各類比賽，以賽促教，全面賦能學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新。

學(xué)校組織了人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)專題培訓(xùn)，深入探索人工智能賦能教師能力素質(zhì)提升的策略和方法。通過專家講座，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極擁抱人工智能，提高對人工智能在教育教學(xué)中的重要意義的認(rèn)識。同時，學(xué)校通過專題培訓(xùn)和工作坊等形式，系統(tǒng)培訓(xùn)人工智能背景下的教學(xué)模式、教師角色、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價等方面的內(nèi)容，并從教學(xué)過程三環(huán)節(jié)（課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評價）出發(fā)設(shè)計專題培訓(xùn)，鼓勵教師積極利用人工智能改進(jìn)教學(xué)，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法。此外，學(xué)校還通過公開課等形式，探索人機(jī)協(xié)同的“雙師課堂”模式及生成式人工智能教學(xué)等課例，打造精品課、優(yōu)質(zhì)課和示范案例課，為全體教師實(shí)踐人工智e07e5c86afc044ba8a680bf5fe1e1973e4e050b05b62a858aeccefb9f6baf224能賦能教學(xué)“打樣”。

學(xué)校通過打造“種子教師”隊(duì)伍，培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、教學(xué)能力出色、具有創(chuàng)新精神且享有一定威信的骨干教師。第一階段，學(xué)校依托知名高校及教育技術(shù)專家團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和研究，提升干部教師的專業(yè)知識和數(shù)字素養(yǎng)，投入智力資源，逐步培養(yǎng)他們成為“種子教師”。第二階段，學(xué)校通過深化研修，發(fā)揮骨干干部教師的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，帶動指導(dǎo)青年教師開展學(xué)科應(yīng)用，積極參與人工智能課程開發(fā)和教學(xué)研究，推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐和典型案例的推廣。第三階段，學(xué)校通過幫扶智能技術(shù)薄弱教師，以點(diǎn)帶面、輻射全員，帶動全體教師開展校本研修，提高智能技術(shù)薄弱教師在人工智能賦能教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力。

學(xué)校以人工智能賦能教學(xué)實(shí)踐為起點(diǎn)，圍繞教育實(shí)踐中的“真問題”展開，鼓勵教師成為研究者，組織教師開展課題研究，以提高研究成果與教育實(shí)踐的契合度和針對性，通過課題研究引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。學(xué)校先后立項(xiàng)了多個北京市、西城區(qū)人工智能相關(guān)的課題，包括“人工智能視域下小學(xué)語文教師提升智能教育素養(yǎng)的實(shí)踐研究”“生成式人工智能人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的小學(xué)微電影實(shí)踐研究”“基于生成式人工智能的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)踐研究”“還原歷史情境，感受人物形象——生成式AI在小學(xué)革命文化題材課文教學(xué)中的使用”“人工智能賦能小學(xué)美術(shù)中學(xué)段個性化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究”“利用人工智能促進(jìn)小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合的實(shí)踐研究”等。

通過教研和科研的持續(xù)推動，學(xué)校不僅形成了一批優(yōu)秀成果，還培養(yǎng)出一支富有實(shí)力的教師隊(duì)伍。學(xué)校秉持“以賽促教、以賽促研”的理念，鼓勵教師積極參加教學(xué)大賽、案例征集、論文投稿等活動。在“啟航杯”“西城杯”等教學(xué)大賽中，我校教師憑借精湛的教學(xué)方法、深厚的學(xué)科素養(yǎng)以及人工智能賦能教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，贏得了評委和同行的高度贊譽(yù)。我校教師的人工智能案例“我來編童話跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在2024年度北京市中小學(xué)“教師在線”平臺信息技術(shù)應(yīng)用案例征集活動中被評為示范案例。“‘AI智能融匯’綜合課程的設(shè)計與實(shí)施”獲得教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目“2024年度智慧教育優(yōu)秀案例（研究成果類）”。人工智能相關(guān)的課程也榮獲西城區(qū)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果，并推薦參加北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選。此外，我校教師設(shè)計的“智慧學(xué)伴”作為唯一一個參賽的小學(xué)單位，在人工智能大模型公司和科研高校云集的中國教育技術(shù)協(xié)會首屆“教育數(shù)字人”大賽中獲得全國二等獎。我校還有多篇相關(guān)論文獲得學(xué)術(shù)獎項(xiàng)。

基于“數(shù)智學(xué)習(xí)”項(xiàng)目和人工智能賦能教學(xué)的案例多次在區(qū)教研活動中分享，我校教師被聘為北京師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程研究中心“面向人機(jī)協(xié)同教學(xué)的大模型測評項(xiàng)目”專家評估組專家，在北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院分享優(yōu)秀案例，并進(jìn)行全國直播。在人工智能、機(jī)器人、編程、信息學(xué)奧賽、微電影等信息科技類比賽中，我校學(xué)生多次獲得全國、北京市及區(qū)級獎項(xiàng)，體現(xiàn)出教師在人工智能教學(xué)指導(dǎo)方面的能力。

創(chuàng)新育人方式：構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，探索問題化學(xué)習(xí)數(shù)智課堂

學(xué)校多個學(xué)科探究將生成式人工智能融入教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)，根據(jù)建立的生成式人工智能教育應(yīng)用的班級教師管理責(zé)任制，確保人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的健康發(fā)展。

構(gòu)建“三師五同三空間”的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式。“三師”指人機(jī)協(xié)同“三師”課堂跨學(xué)科教學(xué)模式，即虛擬數(shù)字人教師、智能助教教師、人類教師三種不同類型的教師，根據(jù)各自的特點(diǎn)共同協(xié)作，形成一個高度整合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！拔逋敝傅氖窃谌藱C(jī)協(xié)同教學(xué)模式下的實(shí)施路徑，即人機(jī)協(xié)同授課、協(xié)同測評、協(xié)同輔導(dǎo)、協(xié)同批閱、協(xié)同評價?！叭臻g”是指在數(shù)智教學(xué)環(huán)境下現(xiàn)實(shí)空間、虛擬空間、虛擬混合現(xiàn)實(shí)空間的教學(xué)環(huán)境。

逐步形成“一核八向多維”的問題化學(xué)習(xí)數(shù)智課堂實(shí)施路徑?！耙缓恕奔匆詥栴}化探究式學(xué)習(xí)為核心；“八向”即在數(shù)智技術(shù)的支持下，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、智慧同儕學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合的問題化探究式課型；“多維”指學(xué)?；跀?shù)智技術(shù)，立足中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點(diǎn)，貫穿“五育并舉”核心思想，體現(xiàn)德智體美勞五育課程的有效融合與有機(jī)統(tǒng)一。注重學(xué)生智能素養(yǎng)、專家思維以及4C（Critical thinking and problem solving批判思維和問題解決、Collaboration合作、Communication交流、Creativity創(chuàng)新）的培養(yǎng)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以國家課程分科為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以人工智能技術(shù)為抓手，以多向“聯(lián)結(jié)”為主線，基于學(xué)科深入挖掘?qū)W生發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)，探尋適合學(xué)生發(fā)展、素養(yǎng)提升的新突破。

我們相信，在教育新質(zhì)生產(chǎn)力和人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的共同驅(qū)動下，北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將邁向新的高度，積極探索并構(gòu)建更加多元化、高效能的智慧教育新范式，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時代人才貢獻(xiàn)我們的力量。

注：本文為北京市數(shù)字教育科研課題“人工智能視域下小學(xué)語文教師提升智能教育素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號：BDEC2024YB105）；中國教育技術(shù)協(xié)會2024年校園影視專業(yè)委員會“十四五”規(guī)劃課題“生成式人工智能人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的小學(xué)微電影實(shí)踐研究”（課題編號：KJ57）；西城區(qū)小學(xué)階段“新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施”項(xiàng)目“基于生成式人工智能的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)踐研究”的成果

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編 輯：王曉波