基于人工智能構(gòu)建混合式評(píng)課模式的分析

【摘要】探索AI技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，不僅具有理論上的探索價(jià)值，更具有實(shí)踐意義。本文著重論述了人工智能應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義以及學(xué)校在人工智能背景下對(duì)于評(píng)課現(xiàn)狀的思考，探討了構(gòu)建傳統(tǒng)人工與AI智能相結(jié)合的混合式評(píng)課模式的可行性，助力教師開展高效、精準(zhǔn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；人工智能評(píng)課；混合式評(píng)課模式

評(píng)課這一環(huán)節(jié)對(duì)于教師來說有著極其重要的意義，它不僅是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育創(chuàng)新的重要途徑，更是教師成長路上不可缺少的一部分。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在隨意性較大、難以聚焦特定的核心問題等問題。針對(duì)這些問題，探索AI技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，不僅具有理論上的探索價(jià)值，更具有實(shí)踐意義[1]。但目前的人工智能發(fā)展水平還達(dá)不到給教師提出具體可行性建議的階段，人工智能評(píng)課體系仍然還在構(gòu)建當(dāng)中。因此，本文著重論述了學(xué)校在人工智能背景下對(duì)于混合式評(píng)課模式構(gòu)建的可行性分析。

人工智能應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性

傳統(tǒng)的評(píng)課模式存在著一些問題。比如，傳統(tǒng)的評(píng)課缺乏針對(duì)性的課堂觀察重點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)課過程隨意性較大，難以聚焦特定的核心問題。還有一些評(píng)課依賴事先準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)表，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入分析和反饋。雖然每個(gè)學(xué)校的聽評(píng)課機(jī)制一直在反思與革新，但其效果與耗費(fèi)的精力能不能成正比皆因?qū)W校自身的情況而定，并不具有代表性。

2.人工智能評(píng)課的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展現(xiàn)狀

相比之下，人工智能評(píng)課有著諸多的優(yōu)勢(shì)。例如，人工智能可以通過對(duì)教師教學(xué)視頻的分析，來獲得如教師語速、教師教學(xué)中的用語規(guī)范程度、教師在教室中移動(dòng)軌跡的熱點(diǎn)圖、課堂中的問題次數(shù)、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在整個(gè)課堂時(shí)間中的占比、學(xué)生低頭及趴桌子的次數(shù)等數(shù)據(jù)。通過這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)?？蓪?duì)教師整節(jié)課的課型、課堂效果進(jìn)行評(píng)估并提出具體、可行的教學(xué)建議。如果不借助人工智能，這些工作會(huì)花費(fèi)巨大的人力、物力，但在技術(shù)革新的今天，教師只需要在調(diào)試好設(shè)備的教室中，使用很簡單的計(jì)算機(jī)操作就可以自主完成從錄課到上課，再到獲取評(píng)課報(bào)告的整個(gè)流程。

我國在人工智能評(píng)課的道路上已經(jīng)出現(xiàn)了一眾探索者。孫眾等在梳理人工智能助力課堂教學(xué)分析進(jìn)化路徑的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于人工智能的課堂教學(xué)分析框架[2]；鄧偉等依托人工智能構(gòu)建的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐[3]；王陸等運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)方法與技術(shù)，對(duì)教學(xué)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)7條典型的教師成長行為路徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供更精準(zhǔn)的知識(shí)服務(wù)[4]?？v觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，教育大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)還處于發(fā)展階段，課堂教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的大數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)的維度增多，傳統(tǒng)的教師教學(xué)反思難以應(yīng)對(duì)。因此，如何利用人工智能技術(shù)輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與教學(xué)反思，提升教學(xué)效能，助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升，有待于進(jìn)一步探索。

當(dāng)前人工智能評(píng)課存在的問題

1.教師使用程度、接受程度較低

當(dāng)前，像人工智能等新興技術(shù)對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教育工作者、尤其是課業(yè)壓力較大的一線教師來說，是一種負(fù)擔(dān)。不同年齡、教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新技術(shù)的接受度存在差異，一些教師可能因個(gè)人習(xí)慣或教學(xué)傳統(tǒng)而不愿意嘗試人工智能評(píng)課。因此，目前人工智能評(píng)課雖然有出色的性能技術(shù)，但是依然不能直接達(dá)到不經(jīng)過學(xué)習(xí)直接使用的程度。還有一些教師可能更信任自己的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)積累，而對(duì)人工智能評(píng)課提供的數(shù)據(jù)和分析報(bào)告持謹(jǐn)慎態(tài)度。此外，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性也是影響教師信任度的重要因素。

因此，當(dāng)前在教師群體中，人工智能評(píng)課的使用率以及接受程度依然非常低，教師們依然認(rèn)為其只是一種錦上添花，而非必不可少的功能。當(dāng)然，這與人工智能評(píng)課自身還存在諸多問題有關(guān)。

2.人工智能評(píng)課的評(píng)課體系仍在構(gòu)建過程中

目前市面上的評(píng)課產(chǎn)品仍在發(fā)展、完善過程中，雖然采集的數(shù)據(jù)較為可靠，但是最終的分析結(jié)果，不同公司的產(chǎn)品結(jié)論卻各不相同。這導(dǎo)致了人工智能評(píng)課雖然能夠提供數(shù)據(jù)支持和分析報(bào)告，但其教學(xué)效果是否真正優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)課方式仍存在爭議，部分教師可能對(duì)其實(shí)際效果持懷疑態(tài)度，這也體現(xiàn)了評(píng)課的復(fù)雜性。

教師的各種行為在量化后，人工智能依然無法給出令人信服的合理建議。這說明目前的人工智能發(fā)展水平還達(dá)不到給教師提出具體可行性建議的階段，人工智能評(píng)課體系仍然還在構(gòu)建當(dāng)中。

構(gòu)建傳統(tǒng)與人工智能混合評(píng)課模式的分析

1.混合式評(píng)課模式的設(shè)計(jì)邏輯

學(xué)校經(jīng)過對(duì)一線教師們意見的采集、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教研組長的研討，決定利用數(shù)字化手段，使用傳統(tǒng)人工與AI智能相結(jié)合的混合式評(píng)課方式對(duì)教師進(jìn)行聽評(píng)課評(píng)價(jià)。教師在授課時(shí)，需要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行直播或錄播，觀看直播或錄播的教師可以在視頻中的某個(gè)部分暫停，對(duì)課程進(jìn)行短評(píng)。教師上完課后，可以按照需要使用學(xué)校設(shè)計(jì)上傳的電子評(píng)價(jià)單進(jìn)行線上教研點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)課模式融合了人工智能評(píng)課與傳統(tǒng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了人工智能評(píng)課目前的不足。

2.混合式評(píng)課模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，混合式的評(píng)課更加全面與準(zhǔn)確。引入人工智能評(píng)課后，多方評(píng)價(jià)的角度使得評(píng)課的結(jié)果更加全面、多元化。對(duì)于情感交流課堂氛圍、教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生反應(yīng)的直觀感受等難以量化的因素，教師評(píng)課可以彌補(bǔ)人工智能的不足。而數(shù)字化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)也給了評(píng)課人更多可以考慮的因素與角度，在評(píng)課時(shí)可以達(dá)到有理有據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)課方式的不足。

其次，混合式的評(píng)課能夠提高評(píng)課的效率和效果。數(shù)字化的技術(shù)手段使得教師可以克服時(shí)間和空間的限制，在自己合適的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既可以在課中即時(shí)點(diǎn)評(píng)，也可以反復(fù)觀看同一環(huán)節(jié)。同時(shí)，像語速，口癖的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以直接提供給被評(píng)課教師，使其改變調(diào)整。系統(tǒng)生成的逐字稿也可以為教師提供輔助，幫助其反思與修改授課時(shí)效果不理想的部分。

再次，混合式評(píng)課可以增強(qiáng)評(píng)課的客觀性與公正性。人工評(píng)課很多時(shí)候有著較強(qiáng)的主觀性，數(shù)字化設(shè)備開啟后，由于有了數(shù)據(jù)支持，課堂評(píng)價(jià)避免了很多過于主觀的建議。例如，一幅教師行為的教室熱點(diǎn)圖就可以直觀顯示出教師在課堂中巡視的路線是否充分、合理，教師講課的逐字稿也可以體現(xiàn)出教師的語言是否凝練。

最后，混合式評(píng)課可以節(jié)省資源。學(xué)?？梢跃劢购头窒碓u(píng)課的資源與經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字化、智能化的操作可以促進(jìn)教師間的合作與交流，節(jié)省評(píng)課、交流中產(chǎn)生的時(shí)間成本，并且有利于學(xué)校更加準(zhǔn)確地了解整體的教學(xué)情況，從而制定更加科學(xué)、合理的聽評(píng)課制度。

總結(jié)

借助人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)校建設(shè)混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠有效減輕學(xué)校教學(xué)管理人員負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效率，推動(dòng)學(xué)校教育信息化水平[5]。目前，學(xué)校以人工智能工具、數(shù)字化設(shè)備為支撐，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)課體系的混合式評(píng)價(jià)模式已初步建立。這不僅有助于開展高效、精準(zhǔn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，且有條件進(jìn)行常態(tài)化，幫助解決傳統(tǒng)模式下存在的局限性問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧偉，楊曉丹，高倩倩，張思，劉清堂.人工智能支持下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型研究[J].中國教育信息化，2023，29（8）：3-14.

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[5]劉長紅，揭安全，胡珍新，等.人工智能賦能研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式[J].軟件導(dǎo)刊，2024，23（8）：204-208.

作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)

編 輯：張曉震