關鍵詞：OBE理念；網(wǎng)頁設計與制作；課程教學改革；成果導向教育

0 引言

隨著社會對技能人才需求的提高，職業(yè)教育更加注重實踐與能力培養(yǎng)。在網(wǎng)頁設計與制作領域，企業(yè)需要掌握HTML5、CSS3、JavaScript等前端開發(fā)技術的復合型人才。傳統(tǒng)教育模式相對偏重知識傳授，忽視能力培育，已無法滿足當前市場需求。為適應企業(yè)對前端開發(fā)技術人才的需求，職業(yè)教育需不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容與手段。OBE理念符合當前我國人才培養(yǎng)需要，在其引領下的課程結構優(yōu)化研究，對深化教育教學改革與創(chuàng)新、提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，可起到積極推動作用[1]。在實施OBE教學模式的過程中，須以學生為主體進行課程設計[2]。該理念的設計原則為：清楚聚焦、擴大機會、提高期望、反向設計、持續(xù)改進。

1 課程教學現(xiàn)狀

為探究基于OBE理念的課程教學設計與實踐，研究團隊通過問卷調(diào)查和訪談，對課程教學現(xiàn)狀進行了全面審視。剖析現(xiàn)狀，可以更清晰地認識課程問題，為后續(xù)教學改革提供依據(jù)。

1.1 教學目標不明確且缺乏前瞻性

當前，部分學校該課程的教學目標設定較為模糊，缺乏明確性和具體性，未能清晰界定學生在學習該課程后應達到的具體能力和素質(zhì)要求。此外，教學目標往往缺乏對行業(yè)發(fā)展趨勢和未來職業(yè)需求的考量，導致學生在畢業(yè)后難以適應快速變化的職業(yè)環(huán)境。

1.2 教學內(nèi)容滯后且理論與實踐脫節(jié)

部分教材和教學資料更新不及時，導致教學內(nèi)容與行業(yè)前沿技術脫節(jié)，學生難以掌握最新的技能。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往傾向于過分強調(diào)理論知識的講授，卻忽略了實踐操作的重要性。

1.3 教學方法單一且缺乏互動性

傳統(tǒng)的教學方法缺乏多樣化的教學手段和互動環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學生在課堂上被動接受知識，缺乏足夠的實踐機會來鞏固和應用所學知識。同時，不同學生的學習基礎和學習能力存在差異，但傳統(tǒng)教學方法往往忽視了學生的個體差異，難以實現(xiàn)個性化教學。

1.4 教學評價片面且忽視過程評價

當前的一些教學評價多以期中考試、期末考試為主，忽視了學生在學習過程中的評價。這種單一的評價標準難以全面反映學生的學習成果和能力水平。此外，教學評價往往缺乏及時、有效的反饋環(huán)節(jié)，學生難以及時了解自己的不足之處并得到針對性的指導。

2 基于OBE 理念確定學習成果目標

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE） 是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[3]，并以此進行逆向思維，構建課程體系。通過深入企業(yè)員工調(diào)研，明確了以下三個核心目標成果。

2.1 知識目標

理解網(wǎng)頁設計的基本流程、網(wǎng)頁布局的原則、配色技巧等基礎知識。掌握HTML、CSS、JavaScript等前端開發(fā)技術，以及相關的網(wǎng)頁標準和規(guī)范，能夠編寫符合標準的網(wǎng)頁代碼；掌握常用的網(wǎng)頁設計軟件和工具的使用方法。

2.2 能力目標

能夠根據(jù)用戶需求進行網(wǎng)頁的整體規(guī)劃設計，并運用所學技術獨立完成網(wǎng)頁的制作；注重布局的合理性，能夠利用所學知識對網(wǎng)頁進行視覺優(yōu)化；能夠利用JavaScript等技術將動態(tài)效果和交互功能添加到網(wǎng)頁中。具備網(wǎng)站測試的基本技能，能夠發(fā)現(xiàn)并解決網(wǎng)頁在不同瀏覽器和設備上的兼容性問題。

2.3 素養(yǎng)目標

具有良好的職業(yè)道德意識，遵守網(wǎng)頁設計行業(yè)規(guī)范及法律法規(guī)，尊重他人知識產(chǎn)權。能夠主動探索和學習網(wǎng)頁設計與制作領域的新知識和新技術；具有良好的團隊合作精神和溝通能力，能夠有效地與團隊成員進行交流，互相配合完成任務。能夠運用所學知識分析和解決網(wǎng)頁設計與制作中的實際問題，并具備創(chuàng)新思維，能夠提出新穎的設計方案和解決策略。

通過設計上述學習成果目標，學生在學完課程后，既掌握了相關的知識和技能，又具備了解決實際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于OBE 理念構建課程體系

研究團隊為構建系統(tǒng)完整的課程體系，以預設的學習成果為基礎，對教學內(nèi)容進行了重構。課程體系由基礎模塊、樣式模塊、交互模塊、項目實戰(zhàn)模塊以及拓展提升模塊這五個相互關聯(lián)、層層深入的模塊構成。這些模塊的有機結合為學生的綜合技能發(fā)展提供了堅實的支撐。首先，涵蓋Web基礎知識、HTML5、CSS3以及JavaScript基礎知識的基礎模塊、樣式模塊、交互模塊是課程體系的基石。這些模塊旨在幫助學生深入理解網(wǎng)站的工作機制，熟練掌握HTML5的標簽與屬性、CSS3的樣式與布局基礎，以及JavaScript的基本語法和DOM操作，為后續(xù)的項目實戰(zhàn)模塊奠定必要的基礎。項目實戰(zhàn)模塊則著重于提升學生的網(wǎng)頁布局設計、樣式美化和交互功能實現(xiàn)能力。通過實際操作，學生能夠進一步鞏固和應用所學知識，提升綜合技能。最后，拓展提升模塊將引導學生關注最新的Web前端技術動態(tài)。該模塊鼓勵學生掌握最新的Web前端技術，以增強學生的就業(yè)競爭力，同時拓寬學生的技術視野，培養(yǎng)其自主學習能力。

4 基于OBE 理念優(yōu)化教學策略

OBE理念強調(diào)學生的個性化學習和教學過程的輸出。因此，在課程的教學過程中，教師采用了案例教學、項目式教學等教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手能力。同時，教師根據(jù)每個學生的基礎，準確把握每個學生的學習軌跡，因材施教。

案例教學法主要運用在基礎模塊、樣式模塊、交互模塊、拓展提升模塊中。針對課程的成果目標，結合學生的實際情況，教師對代表性案例進行精心選擇和設計。例如在樣式模塊的布局設計中，教師展示案例，引導學生對案例中的設計元素和技巧進行觀察和分析。通過提問和討論，啟發(fā)學生思考，幫助他們理解設計理念和方法。同學們分組深入剖析案例，就案例中的優(yōu)勢與不足進行深入探討，各抒己見，提出改進意見并分享給全班同學。最后，還要求同學們根據(jù)案例分析的結果，自己動手設計一個類似的網(wǎng)頁，通過實踐操作，加強對網(wǎng)頁設計理論的理解和應用能力。

項目化教學模式主要運用于項目實戰(zhàn)模塊中。項目化教學模式作為一種新型教學方法，能夠有效緩解社會需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾[4]。例如在項目實戰(zhàn)模塊中，學生根據(jù)自己的興趣和專長選擇一個主題，以小組為單位進行項目規(guī)劃、制定詳細的項目方案和日程安排，自主完成項目，包括網(wǎng)頁設計、制作和測試等環(huán)節(jié)。最后進行項目展示和評比，師生共同評議項目成果，提出改進建議。

5 全景式綜合評價

評價設計是基于OBE理念的課程教學設計中的一個關鍵環(huán)節(jié)。全景式綜合評價是指從知識、技能、素質(zhì)等多個維度，綜合運用多種評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀、公正的評價。如表1所示，網(wǎng)頁設計與制作課程的評價設計中，研究中采用過程性評價和成果性評價相結合的方式來進行綜合評價。過程性評價主要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組討論貢獻、項目進展情況等。通過教師觀察、學生自評和互評等方式進行，以了解學生的職業(yè)素養(yǎng)、合作能力和實踐操作能力等。成果性評價則主要側(cè)重項目作品、作業(yè)和設計方案等方面的測評。根據(jù)測評結果，針對學生在學習過程中存在的優(yōu)點和不足，及時給予具體反饋，并提出改進意見。

在拓展提升模塊中，教師將學生對Web前端技術動態(tài)的掌握情況納入評價內(nèi)容，以此檢驗學生是否關注并了解最新的技術趨勢。這些評價內(nèi)容將有助于更全面地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而提升其在未來職場中的競爭力。

教師根據(jù)學生的學習進度和反饋需求，靈活調(diào)整教學策略。全景式綜合測評既是對學生學習成果的考核，也是對教學效果的寶貴反饋。教師通過對測評結果的分析，能夠清晰把握學生在知識掌握、技能運用、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。比如，教師在教學過程中通過測評發(fā)現(xiàn)學生在某一知識點上存在難點后，可以有針對性地進行輔導。同時，教師需要通過反思、總結，找出教學中的不足之處和亟待提高的地方，以不斷提升自己的教學水平和教學效果。

6 基于OBE 理念的教改實踐效果分析

OBE理念強調(diào)以學生為中心，以成果為導向，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)[5]。經(jīng)過一學期的教學實踐，在課程結束后，我們通過對實驗班和對照班綜合成績的收集，以及進行教學效果的問卷調(diào)查和座談討論，從以下幾個方面對實際效果進行了分析。

6.1 提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

課程在OBE理念的指導下，在注重學生動手實踐的同時，更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程中引入多個模塊，讓學生在實踐中學習和運用技能，這不僅提升了學生的實踐能力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。同時，教師還要鼓勵學生獨立思考、自主解決問題，使學生的創(chuàng)新能力得到了進一步的發(fā)展。

6.2 提高了教學質(zhì)量和學生的學習效果

通過不斷優(yōu)化教學方式以及引入更多實踐模塊，以學生的學習成果為導向，教學質(zhì)量顯著提高。同時，學生對自己的學習方向也更加明確，從而在學習中更加主動地投入，學習效果也得到了提升。

6.3 促進了學生的團隊合作和溝通能力

課程以OBE理念為指導，引入項目實戰(zhàn)模塊，在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的同時，提升了學生的交流溝通能力。在團隊協(xié)作中，同學們需要相互配合共同完成任務，這既鍛煉了他們的協(xié)作能力，又使他們更加了解如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

6.4 增強了學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力

課程在OBE理念的指導下，更加注重學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)。課程中引入實際項目及案例分析，讓學生對行業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展方向有了更多的了解。同時，學生的綜合素質(zhì)也通過實踐操作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而得以增強，就業(yè)競爭力也隨之提升。

7 結束語

該研究以OBE理念為指導，對課程進行了系統(tǒng)性的教學設計與實踐探索。研究團隊明確了課程的成果導向目標，并結合學生的具體情況、行業(yè)規(guī)范以及企業(yè)崗位要求，對課程設計進行了細致的規(guī)劃。為了使學生能夠在實際工作環(huán)境中不斷鞏固已有知識并學習新內(nèi)容，研究團隊重新構建了課程框架。在教學方法上，該研究采用了項目式、案例式等多樣化的教學手段。同時，為了更全面地評估學生的學習效果，研究團隊還引入了全景式綜合評價。經(jīng)過教學實踐，該研究取得了顯著的改革成果：學生們的學習熱情有了大幅提升，實踐能力得到了顯著增強；此外，學生們在團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維以及問題解決能力方面也取得了明顯的進步。這一研究為該課程的教學改革開辟了新的路徑。

展望未來，研究將繼續(xù)深化OBE理念在該課程中的應用，不斷優(yōu)化和完善課程設計，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連；同時，關注學生的學習需求和反饋，調(diào)整教學方法與評價方式。通過引入新技術和工具，增加實踐項目的挑戰(zhàn)性，并加強與企業(yè)和行業(yè)的產(chǎn)學研合作，研究團隊將致力于培養(yǎng)具備高度實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才。同時，課程的評估體系也將不斷完善，以全面評估學生的學習成果，滿足市場需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才提供有力支持。