關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)；實(shí)踐課程；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

本研究探討了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中的應(yīng)用效果。即從明確的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向規(guī)劃評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，逆向教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)造性思維，但也存在后續(xù)練習(xí)難度和時(shí)間限制的問題。以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程為例，實(shí)證研究顯示該模式在其他課程中具有廣泛的應(yīng)用潛力。

1 基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究

1.1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過確定明確的學(xué)習(xí)成果，然后設(shè)計(jì)有效的評(píng)估證據(jù)，并最終規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保教學(xué)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。此方法通過逐步審視每個(gè)階段的關(guān)鍵要素，能夠幫助教師避免教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之間的脫節(jié)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效[1]。如表1所示。

1.2 階段成果一致性評(píng)估和教學(xué)實(shí)施

在成果一致性評(píng)估階段，需要核對(duì)評(píng)估證據(jù)是否與預(yù)期結(jié)果相符，包括檢查表現(xiàn)性任務(wù)是否能有效提供理解的證據(jù)。同時(shí)，要確保學(xué)習(xí)計(jì)劃與之前階段的目標(biāo)一致，這涉及在學(xué)習(xí)開始時(shí)使用診斷性評(píng)估來識(shí)別潛在誤解，并為消除誤解設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要根據(jù)先決經(jīng)驗(yàn)和技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)施階段，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過教師的積極期望增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感。同時(shí)，應(yīng)避免在學(xué)生練習(xí)時(shí)立即糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)在了解整體問題后再進(jìn)行統(tǒng)一講解，并提供任務(wù)樣例以幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、評(píng)分點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控感[2]。

2 實(shí)踐課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)選取實(shí)訓(xùn)周數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)中的實(shí)踐教學(xué)單元進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分兩步進(jìn)行：首先確定實(shí)踐教學(xué)預(yù)期結(jié)果和教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)（如表2 所示），其次進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[3]，表3所示。

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，檢查一致性以避免無意義的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)期理解包括技能價(jià)值認(rèn)知、誤解澄清和策略使用，對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)包括技能價(jià)值說明、誤解消除和技能整合。如表4所示。

3 實(shí)踐課程逆向教學(xué)實(shí)施與評(píng)估

3.1 教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)中，通過明確目標(biāo)、傳遞積極期望、及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提供樣例，我們提升了學(xué)生的認(rèn)同感和投入度。我們對(duì)“示錯(cuò)-糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，改用問題文件和隨機(jī)點(diǎn)名的方式來增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在“一分鐘筆記”環(huán)節(jié)中，雖然活躍學(xué)生的參與度較高，但部分學(xué)生仍需改進(jìn)，因此后續(xù)我們將把筆記與分?jǐn)?shù)掛鉤，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

3.2 教學(xué)評(píng)估

本節(jié)分析了兩個(gè)教學(xué)單元中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)完成情況和查詢單元中表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況[5]，從而間接評(píng)價(jià)教學(xué)模式的可用性與實(shí)用性。

3.2.1 學(xué)生課堂表現(xiàn)分析

在數(shù)據(jù)庫(kù)與表單元中，學(xué)生積極發(fā)言較少（5次），記錄筆記的有19人，做與課堂無關(guān)事情的有11人。相對(duì)而言，查詢單元中，學(xué)生的積極發(fā)言次數(shù)增加至11次，記錄筆記的人增至28人，做與課堂無關(guān)事情的減少至6人。在練習(xí)環(huán)節(jié)，積極發(fā)言的學(xué)生從13人增加到24人，積極參與的學(xué)生從25人增加至31人。盡管查詢單元中做與課堂無關(guān)事情的學(xué)生有所增加（5 人），但在探究環(huán)節(jié)，查詢單元的學(xué)生積極發(fā)言達(dá)到19 次，積極參與的有33人，做與課堂無關(guān)事情的減少至3人。這表明，查詢單元通過逆向教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的探究和參與度，優(yōu)化了課堂表現(xiàn)。

3.2.2 課堂練習(xí)完成情況分析

在“數(shù)據(jù)庫(kù)與表單元”中，每個(gè)子單元的練習(xí)數(shù)為38，提交率為100%，但達(dá)標(biāo)率波動(dòng)（92.2%、71.0%、73.6%） 。在“查詢單元”中，每個(gè)子單元的練習(xí)數(shù)也為38，提交率保持100%，達(dá)標(biāo)率分別為92.2%、97.3%、87.5%和81.2%（6人請(qǐng)假）。分析顯示，雖然部分學(xué)生因競(jìng)賽未能按時(shí)完成練習(xí)，但后續(xù)補(bǔ)充了內(nèi)容?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)單元的練習(xí)完成情況存在顯著差異（P=0.005） ，可能與教學(xué)模式變化和任務(wù)難度增加有關(guān)。總體而言，查詢單元中的課堂練習(xí)完成情況有所改善，表明教學(xué)模式有效。

3.2.3 表現(xiàn)性任務(wù)完成情況分析

在規(guī)范性方面，7項(xiàng)任務(wù)的均分達(dá)到或超過4分，22項(xiàng)在3到4分之間，5項(xiàng)在2到3分之間，4項(xiàng)在1到2 分之間。實(shí)用性方面，5項(xiàng)任務(wù)的均分達(dá)到或超過4 分，25項(xiàng)在3到4分之間，8項(xiàng)在2到3分之間，沒有任務(wù)在1到2分之間。正確性方面，16項(xiàng)任務(wù)的均分達(dá)到或超過4分，15項(xiàng)在3到4分之間，5項(xiàng)在2到3分之間，2 項(xiàng)在1到2分之間。原創(chuàng)性方面，29項(xiàng)任務(wù)的均分達(dá)到或超過4分，9項(xiàng)在3到4分之間，2項(xiàng)在2到3分之間，1 項(xiàng)在1到2分之間。在規(guī)范性方面，大多數(shù)學(xué)生文檔撰寫基本符合要求，但截圖尺寸和清晰度存在問題，即截圖質(zhì)量有待提升；在實(shí)用性方面，只要設(shè)計(jì)的查詢項(xiàng)符合數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)背景并具備應(yīng)用價(jià)值，大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)符合要求。正確性方面，雖然查詢操作可根據(jù)個(gè)人熟練程度和需求調(diào)整，大多數(shù)學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)查詢目標(biāo)。原創(chuàng)性方面，學(xué)生的查詢操作設(shè)計(jì)具有一定的個(gè)性化，避免了與他人高度雷同，滿足了原創(chuàng)性要求。

通過對(duì)前后兩個(gè)單元的課堂表現(xiàn)、練習(xí)完成情況及表現(xiàn)性任務(wù)完成度的綜合分析，我們?cè)u(píng)估了教學(xué)模式的有效性。即采用逆向教學(xué)模式的學(xué)生在課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況方面都有所改善，這表明該教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生參與和提高任務(wù)完成質(zhì)量方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，由于教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式的不同，部分結(jié)果的變化也可能受到了內(nèi)容難度和外部因素的影響。但總體來看，采用融入習(xí)得性無助消解策略的逆向教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度和任務(wù)完成質(zhì)量，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極的參考價(jià)值。

4 結(jié)束語

采用逆向教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)在提升學(xué)生課堂參與度和任務(wù)完成質(zhì)量方面表現(xiàn)出了積極的效果。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用有效的評(píng)估工具和規(guī)劃系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逆向教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)內(nèi)容的不同和外部因素的影響也可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響?？傮w而言，逆向教學(xué)模式結(jié)合習(xí)得性無助消解策略能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和任務(wù)完成質(zhì)量，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極的參考價(jià)值。