摘 要：閱讀是少年兒童語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，是少年兒童終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。如今，這種幫助不同年齡兒童閱讀能力發(fā)展的工作已經(jīng)成為國家級(jí)別的重要工作。而由于公共圖書館藏書極多，資源豐富，能夠符合不同年齡段的少年兒童讀者的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力要求，使其成為幫助少年兒童身心健康發(fā)展的重要場(chǎng)地。然而，在公共圖書館為少年兒童提供的分級(jí)閱讀服務(wù)中，仍舊存在不少問題，例如圖書分級(jí)制度尚未完全普及、圖書管理員缺乏專業(yè)背景等等，難以真正滿足少年兒童讀者豐富多樣的閱讀需求。本文即從少年兒童分級(jí)閱讀相關(guān)概念入手，對(duì)我國主要省市的公共圖書館內(nèi)的少年兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究，并針對(duì)其中問題提出了三點(diǎn)解決策略。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；少年兒童閱讀；分級(jí)閱讀；服務(wù)研究

中圖分類號(hào)：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）12 — ０1３９ — ０４

上世紀(jì)60年代，美國學(xué)者布魯姆在其著作中，分析了上千名兒童的閱讀心理，提出了著名的假設(shè)：若是將一個(gè)少年17歲的智商設(shè)定為100，那么當(dāng)兒童成長(zhǎng)到4歲時(shí)，就已經(jīng)擁有其中40%的智商，8歲時(shí)智商會(huì)上漲到80%，而剩下的20%則需要該少年在9-17歲之間獲得。因此，對(duì)于兒童閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該越早越好，只有在幼兒時(shí)期培養(yǎng)出良好的閱讀能力，才能讓幼兒更好更快地成長(zhǎng)。在2018年1月，我國頒布的《公共圖書館法》中明確規(guī)定，我國的公共圖書館應(yīng)該嚴(yán)格設(shè)立少年兒童閱覽專區(qū)，需要根據(jù)閱讀少年的需求和心理配置具有專業(yè)能力的圖書館員，開展適合少年兒童參與的閱讀活動(dòng)。本文的研究有助于豐富完善我國公共圖書館的少兒分級(jí)閱讀服務(wù)，幫助公共圖書館服務(wù)者了解少兒的個(gè)體差異和心理特點(diǎn)，讓少兒能夠閱讀到合適的書籍，滿足他們不同的分級(jí)閱讀需求，讓整個(gè)少兒分級(jí)閱讀服務(wù)更有針對(duì)性，具有重要的理論意義和實(shí)際意義。

一、公共圖書館相關(guān)概念

（一）分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀主要指根據(jù)閱讀者的年齡和認(rèn)知水平來挑選出不同的分級(jí)閱讀書目，這些分級(jí)書目因?yàn)槠煌?、主旨不同和難度不同而能夠滿足閱讀者不同的閱讀需求。本文則是分析了我國主要省市的公共圖書館向少年兒童提供的分級(jí)閱讀服務(wù)，其中也包括公共圖書館為不同年齡的少兒開展的豐富多樣的眾多分級(jí)閱讀活動(dòng)。

隨著少兒身體和心理的不斷成長(zhǎng)變化，他們所擁有的閱讀能力和思維能力也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，而分級(jí)閱讀服務(wù)則是按照少兒成長(zhǎng)過程中的各階段認(rèn)知特點(diǎn)，為他們提供具有實(shí)踐性有極度科學(xué)的閱讀服務(wù)。分級(jí)閱讀由歐美國家率先實(shí)行，經(jīng)過了幾十年的傳播和改良，已經(jīng)成為一種受到廣泛承認(rèn)的少兒科學(xué)閱讀方式。

（二）圖書館分級(jí)閱讀服務(wù)的對(duì)象

針對(duì)“少年兒童”這一概念，不同國家和地區(qū)有著各自的規(guī)定。就我國而言，“少年兒童”與未成年保護(hù)法中的未成年相對(duì)應(yīng)，一般是指我國年齡還未達(dá)到18歲的公民。在教育學(xué)領(lǐng)域里，兒童主要指身心都還未完全發(fā)育成熟的群體，一般是在少年階段之前，也有一些說法將其稱為學(xué)齡初期。從我國法律視角來看，少年兒童這一概念一般是指未滿十八歲的任何人，從我國主要省市的公共圖書館將其少兒部服務(wù)對(duì)象明確標(biāo)明為“十八歲以下的未成年人”也可以看出。因此，在本研究中，少年兒童這一概念，主要是指十八歲以下的所有人。凡是在文中出現(xiàn)的“少年兒童”、“少兒”等稱呼都符合這一概念的界定。

二、公共圖書館分級(jí)閱讀服務(wù)現(xiàn)狀及問題

（一）少兒分級(jí)閱讀工作尚未完全普及

我國主要省市的公共圖書館普遍有向少年兒童推薦分級(jí)閱讀書目的服務(wù)，但尚未形成被廣泛認(rèn)可的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以字詞量、句子長(zhǎng)度和語法復(fù)雜度為主要考量因素，使得家長(zhǎng)、教師和圖書館員在選擇分級(jí)閱讀讀物時(shí)無所適從。想要良性推廣分級(jí)閱讀服務(wù)，就需要避免以上問題。與國外一些分級(jí)閱讀體系相比，我國在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)難以精確地將閱讀能力與書籍難度進(jìn)行匹配。比如，對(duì)于低齡兒童，其閱讀能力可能在短期內(nèi)快速提升，難以用固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們適合的讀物級(jí)別。第三，在具體的推薦書籍上，較少寫有與分級(jí)閱讀有關(guān)的推薦語，有的也大多是網(wǎng)上流行的推薦語，對(duì)少兒分級(jí)閱讀幫助不大。若是少年兒童向館員咨詢，得到的一般是閱讀感受和圖書賣點(diǎn)，較少對(duì)閱讀書目分級(jí)情況進(jìn)行介紹，以至于不少少年兒童咨詢完后，仍然不知道該書的閱讀分級(jí)。圖書分級(jí)推薦語應(yīng)該充分了解少年兒童的年齡、閱讀能力和閱讀需求，精煉簡(jiǎn)要地對(duì)分級(jí)情況進(jìn)行敘述，圖書館員再結(jié)合館內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行推薦。究其原因，則是因?yàn)樯賰洪喿x分級(jí)服務(wù)在我國公共圖書館中并未完全普及，許多公共圖書館服務(wù)者甚至不知道少兒分級(jí)閱讀的概念和操作方法，對(duì)整體少兒閱讀分級(jí)工作造成了許多不必要的麻煩。

（二）公共圖書館空間布局中的分級(jí)劃分較少

服務(wù)空間是公共圖書館舉辦各種圖書活動(dòng)的重要條件，只有圖書館擁有足夠的圖書空間，才能較好地舉辦圖書分級(jí)推薦活動(dòng)。一般情況下，我國主要省市的公共圖書館大都對(duì)空間區(qū)域劃分科學(xué)明確，圖書閱覽室會(huì)按照讀者年齡和區(qū)域功能來劃分，大量公共圖書館還設(shè)有專門的少兒圖書閱覽室，該區(qū)域內(nèi)的空間格局都是嚴(yán)格按照少年兒童讀者的身心特點(diǎn)來設(shè)置的。

但是，雖然大多數(shù)公共圖書館都有專門的少年兒童閱讀區(qū)域劃分，該區(qū)域的家具裝飾卻很少真正符合少兒的心理特點(diǎn)，一般是為了匹配圖書館整體風(fēng)格，而選擇風(fēng)格相近的家居裝飾，對(duì)于少年兒童的閱讀幫助不大。部分公共圖書館還缺少綜合活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，少年兒童在閱覽室中只能閱讀，卻無法實(shí)現(xiàn)社交、玩耍和談話等多方面的心理需求，例如同齡人之間的溝通或是通過讀書結(jié)交新朋友等等，長(zhǎng)此以往，少年兒童對(duì)閱讀的興趣將大打折扣，不利于少兒閱讀活動(dòng)的推廣。在安全方面，只有部分圖書館空間布局上考慮了幼兒閱讀時(shí)所需要的安全環(huán)境。因?yàn)橛變耗挲g較小，大多喜歡坐在地上或是在趴在地上，大多數(shù)公共圖書館管理者都并未考慮到這種現(xiàn)實(shí)情況而在館內(nèi)鋪設(shè)軟面地毯，整體舒適性和安全性都不強(qiáng)。

（三）圖書館館員專業(yè)背景缺失

在美國的公共圖書館中，服務(wù)者大多具有圖書館學(xué)專業(yè)背景或是經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)的職業(yè)認(rèn)證，提供的少年兒童分級(jí)閱讀服務(wù)專業(yè)性極強(qiáng)。官員充分了解少年兒童的閱讀心理和成長(zhǎng)需要，可以為未成年閱讀者提供更加專業(yè)細(xì)致的指導(dǎo)服務(wù)。而在我國，公共圖書館在招聘圖書館員時(shí)，大多并未對(duì)應(yīng)聘者提出過多的專業(yè)要求，應(yīng)聘者大多不具備專門的學(xué)歷背景，自身也并未對(duì)少年兒童閱讀做出過多研究學(xué)習(xí)，在了解少兒分級(jí)閱讀方面難免力不從心。目前，少兒分級(jí)閱讀存在多種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)年齡、閱讀能力、書籍難度（詞匯量、句子結(jié)構(gòu)等）進(jìn)行分級(jí)。圖書館員可能只是表面了解這些標(biāo)準(zhǔn)，沒有深入研究每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)背后的理論依據(jù)和適用范圍，導(dǎo)致在向小讀者推薦書籍時(shí)存在一定的盲目性。在具體的少年兒童閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中往往只能完成最基礎(chǔ)的部分，且指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量和效果也不盡如人意。其次，少兒閱讀與兒童心理發(fā)展密切相關(guān)。但部分圖書館員缺乏系統(tǒng)的兒童心理學(xué)知識(shí)，不能充分依據(jù)兒童不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)來開展分級(jí)閱讀工作。比如，低齡兒童（3 - 6歲）處于前運(yùn)算階段，他們的思維具有直觀形象性，更適合閱讀畫面豐富、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本。如果圖書館員不了解這一心理特點(diǎn)，可能會(huì)推薦一些文字過多、抽象概念較多的圖書，影響兒童的閱讀興趣和效果。想要完善我國圖書館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)，就需要加強(qiáng)館員自身的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)，開設(shè)專門的圖書館進(jìn)修課程，以便圖書館服務(wù)人員提升自己的學(xué)識(shí)和能力，例如少兒用戶研究、少兒閱讀心理學(xué)等等。只有逐步加強(qiáng)我國公共圖書館服務(wù)者的專業(yè)性，才能讓我國的少年兒童分級(jí)閱讀服務(wù)走得更好更遠(yuǎn)。

（四）圖書館館員服務(wù)意識(shí)淡薄

在對(duì)我國主要公共圖書館服務(wù)的分析研究中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)少年讀者對(duì)圖書館服務(wù)感到滿意，更多少年兒童認(rèn)為圖書館員的服務(wù)能力需要進(jìn)一步提升。究其原因，則是公共圖書館的服務(wù)者本身缺少對(duì)少年兒童的服務(wù)意識(shí)。平日里，他們并未閱讀少年兒童心理的相關(guān)書籍，對(duì)于少年兒童找書尋書時(shí)的茫然不甚了解，且不少館員認(rèn)為少年兒童閱讀時(shí)并不需要幫助，與整個(gè)少年兒童分級(jí)閱讀的服務(wù)理念背道而馳。其次，由于公共圖書館藏書量巨大，不少館員對(duì)于館內(nèi)圖書都知之甚少。當(dāng)少年兒童向他們尋求幫助時(shí)，他們很難高效迅速地完成尋書推薦服務(wù)，造成少年兒童分級(jí)閱讀服務(wù)整體質(zhì)量低下，難以讓少年兒童滿意。

三、公共圖書館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的提升策略

（一）豐富細(xì)分館內(nèi)功能區(qū)

公共圖書館本身便具有濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，很適合少年兒童讀者享受閱讀的快樂?？紤]到少年兒童讀者獨(dú)特的心理特點(diǎn)和閱讀需求，公共圖書館應(yīng)該將館內(nèi)的功能閱讀區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，或是設(shè)立一些細(xì)小功能區(qū)，更好地利用自身的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，為少年兒童讀者提供更好的閱讀服務(wù)。具體而言，公共圖書館應(yīng)該將少年兒童功能區(qū)劃分為活動(dòng)區(qū)和借閱區(qū)。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，少年兒童可以大聲朗讀，或是進(jìn)行社交交友活動(dòng)，和新結(jié)交的小伙伴玩玩游戲，這個(gè)功能區(qū)空間不需要多大，但是需要保證該空間的隔音效果，不至于影響整個(gè)圖書館的安靜閱讀氛圍。該功能區(qū)外可以設(shè)立標(biāo)語指示牌，讓其他的少年兒童能夠清楚看見，想要加入時(shí)便能直接進(jìn)入。因此，不少研究文獻(xiàn)表明，大聲朗讀可以刺激少年兒童腦中的一些特定區(qū)域，幫助少年兒童增強(qiáng)閱讀記憶力。少年兒童還能在閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀朗讀流利程度，提升朗讀的自信心，更有勇氣在同齡人面前展示自己。其次，還可以專門設(shè)立安靜閱讀區(qū)，保證少年兒童能夠在其中安靜閱讀，不受他人打擾，既需要保證該區(qū)域的獨(dú)立性和隱私性，將兩種不同閱讀需求的少年兒童分隔開來。其三，部分公共圖書館還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，開設(shè)少年兒童閱讀創(chuàng)作區(qū)域，閱讀者可以在該領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作或是參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際操作的方式增強(qiáng)自己對(duì)閱讀書籍內(nèi)容的理解。總的來說，少年兒童可以在這三種功能區(qū)域不斷變換，滿足自己的閱讀需求和游戲需求，勞逸結(jié)合，創(chuàng)造更加快樂舒適的圖書館閱讀體驗(yàn)。

（二）分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的更新和普及

參考不少少兒心理書籍文獻(xiàn)后，筆者對(duì)0-18歲的少年兒童閱讀心理有了一定程度的了解。針對(duì)我國教育制度下的少兒學(xué)齡階段劃分，筆者對(duì)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的更新和普及提出以下建議：

1.0-3歲嬰幼兒階段

嬰幼兒階段是一個(gè)人閱讀的起跑階段，是幼兒智力開發(fā)中最關(guān)鍵的一環(huán)。不少國際前沿研究表明，這個(gè)階段的嬰幼兒喜歡父母用富有感情色彩的語調(diào)和其交談。父母可以在相關(guān)功能區(qū)為嬰幼兒讀書，與孩子交流溝通，讓他們通過看、聽、抓來初步認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)自己的活動(dòng)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)周遭事物的熱情和好奇心。因此，圖書館可以準(zhǔn)備一些識(shí)字卡、拼音卡供幼兒或其家長(zhǎng)使用。如果該嬰幼兒喜歡有圖畫的書籍，圖書館館員便可根據(jù)情況向該嬰幼兒家長(zhǎng)推薦情節(jié)有趣的簡(jiǎn)單童話書。同時(shí)，圖書館的活動(dòng)區(qū)域可以適當(dāng)提供一些數(shù)字游戲玩具給嬰幼兒，讓他們對(duì)書中內(nèi)容的顏色、形狀、大小有所感悟。

2.4-6歲學(xué)齡前階段

學(xué)齡前幼兒所培養(yǎng)的閱讀能力是其后學(xué)歷能力的重要基礎(chǔ)，這能幫助他們更好地發(fā)展語言天賦，在以后的學(xué)習(xí)生活中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，圖書管理員應(yīng)該幫助該年齡段的幼兒著重發(fā)展語言能力，館內(nèi)可以配置一些具有故事情節(jié)和思維連貫性的閱讀書籍，例如《格林童話》、《彼得兔》等等。游戲功能區(qū)還可以為該年齡段的幼兒準(zhǔn)備一些能夠促進(jìn)思維能力的游戲，例如讀書小話劇表演，讓幼兒將書中的內(nèi)容表演出來，增強(qiáng)對(duì)圖書內(nèi)容的閱讀理解程度。圖書館館員還可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒與其他幼兒接觸，培養(yǎng)他們的社交技能，幫助他們提前消除對(duì)他人的恐懼心理，便于其后在幼兒園中和其他幼兒玩?；?dòng)。

3.7-9歲小學(xué)低年級(jí)階段

小學(xué)低年級(jí)是兒童閱讀心理的一大轉(zhuǎn)折階段，兒童的大腦功能開始逐漸完善，相比較而言，其視覺和聽覺會(huì)發(fā)展的更快。在閱讀過程中，兒童也更容易注意到事物之間的關(guān)聯(lián)和特征，從口頭語言逐漸向書面語言轉(zhuǎn)變。這時(shí)期，兒童比較喜歡閱讀文字和圖畫相結(jié)合的連環(huán)畫書本，也喜歡看帶插圖的小說，閱讀方式由朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)槟x，對(duì)作品的理解也逐漸加深。圖書館員應(yīng)該指引兒童運(yùn)用正確的思維方法思考，為他們推薦一些詩歌書籍或是具有較高難度故事情節(jié)的書籍，如《睡美人》、《中國故事寶庫》等等。圖書館館內(nèi)還可以適當(dāng)開展親子閱讀節(jié)目，讓兒童家長(zhǎng)也參與到閱讀活動(dòng)中來，關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交品德的養(yǎng)成發(fā)展，在閱讀過程中教導(dǎo)他們?yōu)槿颂幨赖募寄?，培養(yǎng)他們的好奇心和對(duì)閱讀的熱愛。

4.10-12歲小學(xué)高年級(jí)階段

這個(gè)階段，學(xué)校的老師會(huì)教授兒童許多學(xué)習(xí)方法和記憶方式，他們對(duì)閱讀材料也能進(jìn)行一些個(gè)人獨(dú)立思考，形成自己的閱讀方式。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸步入青春期，圖書館方應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到孩子的閱讀生活中，對(duì)他們因生理或心理變化而產(chǎn)生的壓力進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。圖書方面，圖書館員可以推薦兒童閱讀一些教育部指定書目，如推薦《小王子》讓孩子了解愛與被愛的感覺；推薦《寫給兒童的中國歷史》讓孩子了解我國歷史，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)；推薦《我們的身體》讓兒童了解自身身體構(gòu)造，減輕因身體變化而產(chǎn)生的心理壓力，更好地成長(zhǎng)發(fā)展。

5.13-15歲初中生階段

初中階段是少年少女身心快速發(fā)展的時(shí)期，少年少女們正值青春期，可能會(huì)與長(zhǎng)輩產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通理解問題，變得任性叛逆。圖書館的推薦讀物應(yīng)該從圖畫為主的兒童讀物，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為復(fù)雜的成人讀物，比如名人傳記、小說、科普讀物等等。此時(shí)，圖書館員應(yīng)該推薦一些書目幫助初中階段的孩子養(yǎng)成良好的個(gè)人品德。其次，對(duì)于初中生而言，在具體的閱讀活動(dòng)中開展閱讀指導(dǎo)效果是最好的，因此，圖書館舉辦的閱讀活動(dòng)形式要多樣豐富，還可以結(jié)合具體節(jié)假日開展閱讀活動(dòng)，如世界閱讀日、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等，根據(jù)節(jié)日特色對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行改善，讓青少年在閱讀活動(dòng)中得到快樂和新鮮感。同時(shí)，圖書館方還可以開展有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，讓青少年充分鍛煉自己的寫作能力和語言表達(dá)能力。

6.16-18歲高中生階段

高中生階段的孩子需要的是系統(tǒng)正式閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)，他們已經(jīng)是能夠逐漸參與社會(huì)事務(wù)的公民。這一時(shí)期要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判能力，讓他們根據(jù)自己的理想和興趣自主選擇書籍閱讀。此時(shí)，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，圖書館也需要準(zhǔn)備大量的專業(yè)參考書籍以滿足他們的閱讀需求，幫助他們進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。若是課外閱讀的話，圖書管理員可以推薦一些拓展視野，開闊學(xué)生知識(shí)面的書籍，例如可以幫助高中生增長(zhǎng)歷史知識(shí)的《全球通史》，教授學(xué)生閱讀技巧的《如何閱讀一本書》和幫助學(xué)生管理情緒的《整理情緒的力量》。這些書籍能夠緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)谡n余放松自己，尋找自己真正感興趣的事物，為后來的大學(xué)專業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）聘用具有專業(yè)背景的館員

公共圖書館應(yīng)該招聘更多具有專業(yè)知識(shí)背景的人才，包括幼兒和少兒教育專業(yè)、圖書管理專業(yè)、兒童文學(xué)專業(yè)等等，為少年兒童讀者提供更加優(yōu)質(zhì)專業(yè)的分級(jí)閱讀服務(wù)。其次，圖書館管理者也可以定期舉辦專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，組織館內(nèi)服務(wù)人員分批參與，不斷精進(jìn)自己的專業(yè)技能，以便其更好地完成圖書館內(nèi)的工作。在這些培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員可以教導(dǎo)圖書館服務(wù)人員如何根據(jù)少年兒童閱讀分級(jí)制度推薦書單，如何更好地表達(dá)推薦理由，讓少年兒童更好地理解推薦話語中的關(guān)鍵信息，更快找到真正適合自己閱讀的分級(jí)讀物。其次，推薦讀物工作是建立在館內(nèi)藏書布置的基礎(chǔ)上的，如果館員對(duì)圖書館內(nèi)的儲(chǔ)藏書目和儲(chǔ)藏位置了解不透徹的話，當(dāng)有讀者詢問書本相關(guān)信息和所在位置時(shí)，該圖書館員便不能很好地解答該圖書館員的問題，這也會(huì)讓整個(gè)推薦書目服務(wù)變得流于形式，難以帶給前來咨詢的少年兒童讀者真正的幫助。因此，圖書館員需要對(duì)館內(nèi)書目位置進(jìn)行熟悉記憶，且必須擁有對(duì)少年兒童讀物的鑒別能力和判斷能力，當(dāng)個(gè)別兒童問起時(shí)，需要快速判斷鑒別，為讀者推薦最適合的少年兒童讀物。

其次，圖書館服務(wù)人員還需要對(duì)兒童心理學(xué)和兒童語言學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)館員開始推薦書目時(shí)，應(yīng)該將這種推薦活動(dòng)當(dāng)成和自己的孩子溝通交流，用符合孩子認(rèn)知特點(diǎn)的語言對(duì)書籍要點(diǎn)快速介紹，高效解決少年兒童讀者心中的困惑。

四、結(jié)語

我國主要省市的公共圖書館普遍設(shè)有少年兒童分級(jí)閱讀服務(wù)，但在具體執(zhí)行過程中，卻存在多種問題，例如圖書管理員缺乏專業(yè)知識(shí)背景、少年兒童分級(jí)閱讀制度尚未完全普及和閱讀功能區(qū)域的劃分并未細(xì)化等等。本文則從這些現(xiàn)狀入手，深入分析總結(jié)了三個(gè)解決策略。公共圖書館方應(yīng)該積極豐富館內(nèi)圖書功能區(qū)，招聘更多具有專業(yè)知識(shí)背景的服務(wù)人員或是對(duì)館內(nèi)的圖書管理員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升他們的業(yè)務(wù)能力，讓他們能夠根據(jù)少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)圖書推薦，幫助少年兒童更好地閱讀。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕