【摘 要】通過(guò)調(diào)研分析鄉(xiāng)村少兒閱讀現(xiàn)狀以及鄉(xiāng)村地區(qū)少兒的家庭和學(xué)校閱讀情況，指出鄉(xiāng)村少兒閱讀存在早期閱讀起始年齡較晚、閱讀量整體偏低、手機(jī)閱讀比例更高、家庭閱讀比例較低、學(xué)校閱讀比例較高、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒課外閱讀參與度低于城市和縣鎮(zhèn)等問(wèn)題，提出政府政策引導(dǎo)與資源保障、學(xué)校閱讀教育質(zhì)量提升、家庭閱讀氛圍營(yíng)造以及社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)化配置等發(fā)展路徑。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的重要性，以保障鄉(xiāng)村少兒的閱讀安全。

【關(guān) 鍵 詞】鄉(xiāng)村少兒閱讀；全民閱讀；閱讀資源；閱讀環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育

【作者單位】胡苗，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室；

亢琪，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室；邊玉芳，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心。

【中圖分類號(hào)】G252 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.21.007

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視“全民閱讀”，從2014年至今，“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)11年被寫入《政府工作報(bào)告》，全民閱讀成為國(guó)家文化戰(zhàn)略重要組成部分已是顯而易見的事實(shí)。農(nóng)村地區(qū)0—17周歲的兒童人口約1.1億，約占全國(guó)兒童總數(shù)的37.06％，超三分之一的兒童生活在鄉(xiāng)村。如果說(shuō)少兒閱讀是全民閱讀事業(yè)的基石與未來(lái)，那么鄉(xiāng)村少兒閱讀就是少兒閱讀不可缺少的重要支柱。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施，旨在縮小城鄉(xiāng)閱讀資源的差距，保障鄉(xiāng)村少兒享有平等的閱讀權(quán)利和機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村少兒閱讀的發(fā)展水平不僅直接關(guān)系鄉(xiāng)村文化振興和教育均衡發(fā)展，而且對(duì)提升國(guó)民整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)公平與和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

盡管國(guó)家政策持續(xù)向鄉(xiāng)村傾斜，社會(huì)各界也在助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，但鄉(xiāng)村少兒閱讀事業(yè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。與城市少兒相比，鄉(xiāng)村少兒在閱讀資源獲取、閱讀環(huán)境營(yíng)造以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面存在顯著差異。這些差異不僅影響鄉(xiāng)村少兒的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，也制約全民閱讀事業(yè)的均衡與可持續(xù)發(fā)展。因此，本文旨在通過(guò)對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)少兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，找出影響鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，探討鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，以期為推動(dòng)全民閱讀事業(yè)的均衡發(fā)展提供參考和借鑒。

一、城鄉(xiāng)少兒閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2022年9月至2023年5月，研究團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了3—15歲兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研。本次調(diào)研的對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三類，調(diào)研內(nèi)容涵蓋兒童青少年閱讀現(xiàn)狀、家庭閱讀情況、學(xué)校閱讀情況、中文分級(jí)閱讀情況等與兒童青少年閱讀相關(guān)的各類問(wèn)題。本次調(diào)研在全國(guó)范圍內(nèi)根據(jù)地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平抽取東部、中部、西部地區(qū)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）各2個(gè)，分別是東部地區(qū)的天津、山東，中部地區(qū)的江西、河南，西部地區(qū)的陜西、甘肅。

調(diào)研結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)從線上問(wèn)卷平臺(tái)回收調(diào)研數(shù)據(jù)，初步建立調(diào)研數(shù)據(jù)庫(kù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共回收學(xué)生（4—9年級(jí)）問(wèn)卷118482份，家長(zhǎng)問(wèn)卷236711份，幼兒園園長(zhǎng)問(wèn)卷1289份，中小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷6716份。研究團(tuán)隊(duì)采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，包括對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果中的無(wú)效作答情況進(jìn)行甄別和處理，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼審核及重新定義、邏輯判斷等，最終生成可用于正式統(tǒng)計(jì)分析的中國(guó)少兒閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)數(shù)據(jù)清理，本次調(diào)研的有效樣本量情況見表1。

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析，研究團(tuán)隊(duì)得到如下結(jié)論。

1．鄉(xiāng)村地區(qū)少兒閱讀現(xiàn)狀

（1）早期閱讀起始年齡較晚

鄉(xiāng)村地區(qū)少兒在6歲前開始閱讀的比例低于城市和縣鎮(zhèn)，這種差異在少兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成階段就已顯現(xiàn)。具體來(lái)看，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村少兒在3歲前開始閱讀的比例分別為35.9%、26.9%、18.3%。其中，城市少兒在3歲前開始閱讀的比例比鄉(xiāng)村少兒高出17.6個(gè)百分點(diǎn)，幾乎是鄉(xiāng)村的兩倍；縣鎮(zhèn)少兒在3歲前開始閱讀的比例比鄉(xiāng)村少兒高出8.6個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的少兒在6歲前開始閱讀的比例分別為76.4%、69.4%、59.4%。其中，城市少兒在6歲前開始閱讀的比例比鄉(xiāng)村少兒高出17.0個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)少兒在6歲前開始閱讀的比例比鄉(xiāng)村少兒高出10.0個(gè)百分點(diǎn)（見圖1）。

（2）閱讀量整體偏低

本次調(diào)研的閱讀量指標(biāo)主要包括閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀圖書數(shù)量。

從閱讀時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園少兒在家擁有固定閱讀時(shí)間的比例分別為41.4%、35.3%、28.0%。其中，鄉(xiāng)村與城市相差13.4個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)相差7.3個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于1—3年級(jí)少兒，這一比例分別為63.7%、60.1%、52.4%，鄉(xiāng)村與城市相差11.3個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)相差7.7個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于4—6年級(jí)少兒，這一比例分別為72.9%、70.0%、67.0%，鄉(xiāng)村與城市相差5.9個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)相差3.0個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于7—9年級(jí)少兒，這一比例分別為59.7%、57.4%、56.8%，鄉(xiāng)村與城市相差2.9個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)相差0.6個(gè)百分點(diǎn)（見圖2）。

從閱讀圖書數(shù)量來(lái)看，鄉(xiāng)村少兒的年閱讀量低于城市和縣鎮(zhèn)少兒。近一半的鄉(xiāng)村少兒年閱讀量不超過(guò)5本。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村少兒年閱讀量在5本及以下的比例分別為30.1%、38.2%、49.6%，其中，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例比城市高出19.5個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村比縣鎮(zhèn)高出11.4個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒年閱讀量超過(guò)10本的比例分別為33.7%、25.8%、17.5%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例比城市低16.2個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村比縣鎮(zhèn)低8.3個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與城市地區(qū)的比例相差近一倍（見圖3）。

（3）手機(jī)閱讀比例更高

城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒傾向于閱讀紙質(zhì)書的比例分別為90.0%、88.6%、83.0%，偏好聽有聲書的比例分別為29.5%、27.8%、24.7%，使用手機(jī)閱讀的比例分別為25.5%、26.9%、33.2%。盡管鄉(xiāng)村地區(qū)少兒閱讀紙質(zhì)書和聽有聲書的比例均低于城市和縣鎮(zhèn)，但他們使用手機(jī)閱讀的比例分別高出城市和縣鎮(zhèn)7.7個(gè)百分點(diǎn)和6.3個(gè)百分點(diǎn)（見圖4）。

（4）家庭閱讀比例較低，學(xué)校閱讀比例較高

在選擇閱讀場(chǎng)所方面，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的少兒將“家里”作為主要閱讀場(chǎng)所的比例分別為95.7%、94.8%、90.3%。相較于城市和縣鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村地區(qū)的這一比例分別低5.4個(gè)百分點(diǎn)和4.5個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)將“幼兒園/學(xué)?！弊鳛橹饕喿x場(chǎng)所的比例分別為47.3%、46.8%和53.7%，鄉(xiāng)村地區(qū)的這一比例較城市和縣鎮(zhèn)分別高出6.4個(gè)百分點(diǎn)和6.9個(gè)百分點(diǎn)。在公共閱讀場(chǎng)所的使用上，鄉(xiāng)村少兒在社區(qū)（村）閱覽室閱讀的比例較城市和縣鎮(zhèn)分別高出1.2個(gè)百分點(diǎn)和1.0個(gè)百分點(diǎn)，在書店、校外圖書館、繪本館或閱讀館閱讀的比例均低于城市和縣鎮(zhèn)?？傮w來(lái)看，城鄉(xiāng)地區(qū)少兒在書店、校外圖書館、繪本館或閱讀館、社區(qū)（村）閱覽室閱讀的比例均相對(duì)較低（見圖5）。

（5）鄉(xiāng)村少兒課外閱讀參與度低于城市和縣鎮(zhèn)

城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒在周一至周五幾乎不進(jìn)行課外閱讀的比例分別為7.1%、8.8%、12.6%。相較于城市和縣鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村地區(qū)的這一比例分別高出5.5個(gè)百分點(diǎn)和3.8個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒周末幾乎不進(jìn)行課外閱讀的比例分別為8.0%、10.0%、14.1%，鄉(xiāng)村地區(qū)的這一比例分別比城市和縣鎮(zhèn)高出6.1個(gè)百分點(diǎn)和4.1個(gè)百分點(diǎn)。寒暑假期間，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒幾乎不進(jìn)行課外閱讀的比例分別為6.8%、9.7%、13.0%，鄉(xiāng)村地區(qū)的這一比例分別比城市和縣鎮(zhèn)高出6.2個(gè)百分點(diǎn)和3.3個(gè)百分點(diǎn)（見圖6）。

2．鄉(xiāng)村地區(qū)少兒家庭閱讀情況

（1）近四成鄉(xiāng)村家庭少兒讀物數(shù)量不超過(guò)10本

城鄉(xiāng)家庭在總藏書量及少兒讀物數(shù)量上存在顯著差異。超過(guò)三成鄉(xiāng)村家庭的總藏書量和近四成鄉(xiāng)村家庭的少兒讀物數(shù)量不超過(guò)10本。具體來(lái)看，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家庭總藏書量不超過(guò)10本的比例分別為9.4%、17.1%、32.6%。其中，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例分別高出城市和縣鎮(zhèn)23.2個(gè)百分點(diǎn)和15.5個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)的比例高出城市7.7個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)少兒讀物數(shù)量不超過(guò)10本的比例分別為13.1%、22.0%、38.4%。其中，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例分別高出城市和縣鎮(zhèn)25.3個(gè)百分點(diǎn)和16.4個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)的比例高出城市8.9個(gè)百分點(diǎn)（見圖7）。

（2）近四成鄉(xiāng)村家庭每年購(gòu)買的少兒讀物不超過(guò)5本

鄉(xiāng)村地區(qū)家庭每年為孩子購(gòu)買的少兒讀物數(shù)量普遍低于城市和縣鎮(zhèn)，近四成鄉(xiāng)村家庭每年為孩子購(gòu)買的少兒讀物不超過(guò)5本。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家庭每年為孩子購(gòu)買10本以上少兒讀物的比例分別為52.6%、42.6%、29.5%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例分別低于城市和縣鎮(zhèn)23.1個(gè)百分點(diǎn)和13.1個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村家庭每年為孩子購(gòu)買0—5本少兒讀物的比例分別為16.4%、23.7%、36.9%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例分別高出城市和縣鎮(zhèn)20.5個(gè)百分點(diǎn)和13.2個(gè)百分點(diǎn)（見圖8）。

（3）近三成鄉(xiāng)村父母幾乎不閱讀

在閱讀習(xí)慣方面，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)幾乎不閱讀的父母比例分別為19.5%、24.8%、28.4%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例分別高出城市和縣鎮(zhèn)8.9個(gè)百分點(diǎn)和3.6個(gè)百分點(diǎn)。此外，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)每天閱讀15分鐘以上的父母比例分別為60.2%、52.6%、49.9%，鄉(xiāng)村地區(qū)的這一比例低于城市10.3個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)低于城市7.6個(gè)百分點(diǎn)（見圖9）。

在閱讀氛圍方面，鄉(xiāng)村地區(qū)家庭親子閱讀的比例低于城市和縣鎮(zhèn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)開展過(guò)親子閱讀的比例分別為79.4%、72.6%、62.9%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例分別低于城市和縣鎮(zhèn)16.5個(gè)百分點(diǎn)和9.7個(gè)百分點(diǎn)（見圖10）。

3．鄉(xiāng)村地區(qū)少兒學(xué)校閱讀情況

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀環(huán)境較城鎮(zhèn)學(xué)校有較大差距

城市和縣鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校（包括幼兒園）的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。具體來(lái)看，幼兒園園長(zhǎng)報(bào)告中，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)差異最大的前3類依次為“樓道閱讀角/區(qū)”“圖書館或圖書室”“閱覽室”。鄉(xiāng)村地區(qū)與城市在這些方面分別相差29.0、28.2、25.0個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)分別相差25.0、22.6、16.8個(gè)百分點(diǎn)（見圖11）。小學(xué)語(yǔ)文教師報(bào)告中，差異較大的前3類閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“樓道閱讀角/區(qū)”“閱讀櫥窗或宣傳欄”“閱覽室”，鄉(xiāng)村與城市分別相差29.3、22.1、14.5個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)分別相差24.7、16.6、8.3個(gè)百分點(diǎn)（見圖12）。初中語(yǔ)文教師報(bào)告中，差異較大的前3類閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“樓道閱讀角/區(qū)”“閱覽室”“班級(jí)圖書角/區(qū)”，鄉(xiāng)村與城市分別相差22.7、10.0、8.6個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)分別相差7.7、0.5、5.7個(gè)百分點(diǎn)。此外，縣鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教師報(bào)告的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)與城市的差異也較為明顯，在“樓道閱讀角/區(qū)”“閱覽室”“班級(jí)圖書角/區(qū)”方面，縣鎮(zhèn)與城市分別相差15.0、9.5、2.9個(gè)百分點(diǎn)（見圖13）。

（2）鄉(xiāng)村學(xué)校少兒讀物更新頻率較低

根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》和《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》的通知，幼兒園應(yīng)根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整更新圖書資源，中小學(xué)圖書館每年生均新增（更新）紙質(zhì)圖書應(yīng)不少于1本。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)報(bào)告中，本園幼兒讀物很少或幾乎不更新的比例分別為5.9%、5.9%、13.6%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例高出城市和縣鎮(zhèn)7.7個(gè)百分點(diǎn)。在城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師報(bào)告中，本校少兒讀物很少或幾乎不更新的比例分別為6.6%、7.8%、15.7%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例高出城市9.1個(gè)百分點(diǎn)，高出縣鎮(zhèn)7.9個(gè)百分點(diǎn)。在城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教師報(bào)告中，本校少兒讀物很少或幾乎不更新的比例分別為8.9%、12.9%、21.6%，鄉(xiāng)村地區(qū)的比例高出城市12.7個(gè)百分點(diǎn)，高出縣鎮(zhèn)8.7個(gè)百分點(diǎn)（見圖14）。

（3）鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀活動(dòng)開展比例低于城鎮(zhèn)

鄉(xiāng)村學(xué)校（包括幼兒園）的閱讀活動(dòng)開展比例低于城市和縣鎮(zhèn)。根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)報(bào)告，園級(jí)或班級(jí)閱讀活動(dòng)比例差異較大的前3類活動(dòng)依次為“圖書漂流活動(dòng)”“繪本戲劇或故事表演”“親子閱讀交流活動(dòng)”。在這3類活動(dòng)中，鄉(xiāng)村與城市的比例分別相差29.5、21.9、21.5個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)的比例分別相差17.6、11.9、14.8個(gè)百分點(diǎn)（見圖15）。小學(xué)語(yǔ)文教師報(bào)告中，開展校級(jí)或班級(jí)閱讀活動(dòng)比例差異較大的前3類活動(dòng)依次為“教育戲劇或繪本故事表演”“讀書交流會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)”“新書推薦會(huì)”，在這3類活動(dòng)中，鄉(xiāng)村與城市的比例分別相差27.5、25.9、21.7個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)的比例分別相差14.9、18.7、14.3個(gè)百分點(diǎn)（見圖16）。初中語(yǔ)文教師報(bào)告中，開展校級(jí)或班級(jí)閱讀活動(dòng)比例差異較大的前3類活動(dòng)依次為“讀書交流會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)”“教育戲劇或繪本故事表演”“讀書打卡活動(dòng)”，在這3類活動(dòng)中，鄉(xiāng)村與城市的比例分別相差20.6、18.7、16.8個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村與縣鎮(zhèn)的比例分別相差13.3、9.7、7.6個(gè)百分點(diǎn)（見圖17）。

（4）鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)課外閱讀的重視程度低于城鎮(zhèn)

城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校（包括幼兒園）對(duì)課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為90.5%、88.0%、80.0%，城市的比例高出鄉(xiāng)村10.5個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)的比例高出鄉(xiāng)村8.0個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生報(bào)告學(xué)校對(duì)課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為90.6%、88.5%、84.3%，城市的比例高出鄉(xiāng)村6.3個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)的比例高出鄉(xiāng)村4.2個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)報(bào)告幼兒園對(duì)課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為91.5%、92.5%、85.5%，城市的比例高出鄉(xiāng)村6.0個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)的比例高出鄉(xiāng)村7.0個(gè)百分點(diǎn)。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師報(bào)告學(xué)校對(duì)課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為93.9%、92.2%、87.3%，城市的比例高出鄉(xiāng)村6.6個(gè)百分點(diǎn)，縣鎮(zhèn)的比例高出鄉(xiāng)村4.9個(gè)百分點(diǎn)（見圖18）。

二、鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

我國(guó)農(nóng)村兒童基數(shù)大，閱讀資源卻十分缺乏，鄉(xiāng)村少兒閱讀的發(fā)展之路面臨多個(gè)方面的羈絆。要想尋求一條切實(shí)有效的發(fā)展路徑，必須整合社會(huì)各方力量，形成多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制。

1．政府因地制宜，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，落實(shí)資源保障

（1）層層設(shè)計(jì)，確立政策長(zhǎng)效機(jī)制

國(guó)家要在政策層面確立扶持鄉(xiāng)村少兒閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制與戰(zhàn)略規(guī)劃，帶動(dòng)全社會(huì)重視鄉(xiāng)村少兒閱讀。受經(jīng)濟(jì)、地域、文化、民族等因素的影響和制約，我國(guó)鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展不均衡且差異顯著。政府有關(guān)部門應(yīng)因地制宜，制定鄉(xiāng)村少兒閱讀政策和專項(xiàng)規(guī)劃，保障鄉(xiāng)村兒童的閱讀權(quán)益。

政府有關(guān)部門需制定政策，明確學(xué)校在閱讀課程安排和閱讀活動(dòng)組織上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，確保閱讀教育成為學(xué)校日常教學(xué)的一部分。政策內(nèi)容應(yīng)包括提升鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村全職媽媽、退休教師、退休干部等人員的閱讀指導(dǎo)技能，通過(guò)提供培訓(xùn)補(bǔ)貼、授予榮譽(yù)等激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)他們參與鄉(xiāng)村少兒閱讀事業(yè)的積極性。此外，政府有關(guān)部門也可出臺(tái)鼓勵(lì)社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村少兒閱讀事業(yè)的政策，如給予投身鄉(xiāng)村閱讀公益項(xiàng)目的企業(yè)稅收優(yōu)惠，激勵(lì)文化企業(yè)、社會(huì)組織為鄉(xiāng)村少兒閱讀貢獻(xiàn)力量。政府有關(guān)部門還可以聯(lián)合相關(guān)部門制定鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，定期對(duì)鄉(xiāng)村少兒閱讀的普及程度、閱讀能力提升狀況等進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，依據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整優(yōu)化扶持政策與資源配置策略，以確保政策的科學(xué)性、有效性與適應(yīng)性。

（2）加大資金投入力度，優(yōu)化閱讀資源配置

加大財(cái)政投入力度是保障鄉(xiāng)村少兒閱讀經(jīng)費(fèi)的重要方式。具體而言，在財(cái)政預(yù)算中明確專項(xiàng)資金的投入渠道與逐年遞增的預(yù)算安排，建立多元化的資金籌措機(jī)制，拓寬資金來(lái)源。專項(xiàng)資金主要用于鄉(xiāng)村少兒閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)，如鄉(xiāng)村圖書館、“農(nóng)家書屋”的適宜性改造和功能升級(jí)，鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館、圖書室或班級(jí)圖書角的建設(shè)，豐富多樣的圖書、電子閱讀設(shè)備等的購(gòu)置。

在保障資金的基礎(chǔ)上，政府有關(guān)部門還可以優(yōu)化閱讀資源分配，提高資源利用效率。如：將城市閑置的圖書資源、文化人才資源等有組織地調(diào)配到鄉(xiāng)村，建立城鄉(xiāng)閱讀資源交流機(jī)制，積極挖掘本土的閱讀資源；鼓勵(lì)鄉(xiāng)村文化名人創(chuàng)作適合本地少兒閱讀的鄉(xiāng)土故事集，組織本地志愿者開展閱讀推廣活動(dòng)等，全方位地為鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展筑牢根基，縮小城鄉(xiāng)少兒閱讀差距。

2．學(xué)校教書育人，制訂課程計(jì)劃，打造“書香校園”閱讀環(huán)境

（1）做好課程設(shè)置，提高閱讀教育質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村少兒的閱讀水平和興趣，打造科學(xué)的閱讀教育課程體系。首先，將閱讀教學(xué)納入學(xué)校課程計(jì)劃，注重課程內(nèi)容的多樣化，滿足不同年齡段學(xué)生的閱讀需求。其次，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，開設(shè)特色閱讀課程，開發(fā)校本閱讀課程，以滿足不同學(xué)生的需求。最后，將閱讀教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全科閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。

（2）開展閱讀活動(dòng)，提升校園閱讀文化建設(shè)

學(xué)校需要通過(guò)舉辦各類閱讀延伸活動(dòng)來(lái)拓寬閱讀課程的邊界。首先，設(shè)置主題鮮明、內(nèi)容豐富的讀書節(jié)活動(dòng)，如圖書展覽、作家講座、讀書分享會(huì)等，吸引鄉(xiāng)村少兒積極參與，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如朗誦比賽、講故事大賽等，為鄉(xiāng)村少兒創(chuàng)造展示閱讀成果的舞臺(tái)，提升他們的閱讀滿足感和自信心。最后，學(xué)校應(yīng)利用已有的閱讀資源開展圖書互動(dòng)借閱活動(dòng)，使學(xué)生能夠便捷地獲取多樣化的閱讀資源，營(yíng)造濃厚的校園閱讀氛圍。這些措施將從多個(gè)角度有效提升閱讀教育的品質(zhì)，為鄉(xiāng)村少兒開辟?gòu)V闊的閱讀空間，為他們的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升閱讀指導(dǎo)能力

提升教師的閱讀指導(dǎo)能力，加強(qiáng)學(xué)校閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展鄉(xiāng)村少兒閱讀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)重視教師閱讀指導(dǎo)能力培養(yǎng)，建立完善的教師培訓(xùn)體系，針對(duì)不同學(xué)科、不同教齡的教師，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀理論、閱讀策略以及針對(duì)不同年齡段學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)技巧，教師能夠較好地掌握科學(xué)的閱讀教學(xué)方法；通過(guò)案例分析、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)等形式，教師能夠強(qiáng)化實(shí)踐操作能力；通過(guò)專家入校指導(dǎo)、教師外出訪學(xué)、線上觀看公開課等方式，借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，教師能夠拓寬視野；通過(guò)開展閱讀技能挑戰(zhàn)賽、評(píng)課賽課、參與課題研究并產(chǎn)出科研成果等方式，學(xué)校能夠建立教師培訓(xùn)的實(shí)踐反饋與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與閱讀指導(dǎo)工作的積極性。

（4）注重家校合作，建立家校共讀機(jī)制

學(xué)校應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)課堂、微信群等渠道，向家長(zhǎng)宣傳閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性以及家庭在兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，建立家校共讀的共識(shí)和目標(biāo)。學(xué)校要為家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)的培訓(xùn)與資源支持，開展家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)講座，教授家長(zhǎng)如何選擇適合孩子的書籍、如何引導(dǎo)孩子閱讀、如何與孩子進(jìn)行互動(dòng)閱讀等，提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。學(xué)校也可以建立家校共讀機(jī)制，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)與孩子共同制訂家校共讀計(jì)劃，確定具體的閱讀目標(biāo)、閱讀書目、閱讀時(shí)間、閱讀方法等，由學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期檢查與指導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)以身作則，更新閱讀理念，營(yíng)造良好家庭閱讀氛圍

（1）了解閱讀的重要性，提高閱讀意識(shí)

家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的閱讀觀念和終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更是一種生活的態(tài)度和習(xí)慣，通過(guò)自身的閱讀行為為孩子樹立榜樣。同時(shí)，家長(zhǎng)要深刻理解閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性——無(wú)論是對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是認(rèn)知和思維能力的發(fā)展、性格塑造和價(jià)值觀形成，閱讀都發(fā)揮了不可替代的作用。因此，家長(zhǎng)應(yīng)將閱讀視為孩子成長(zhǎng)不可或缺的一部分，而非僅僅是教師布置的課外作業(yè)。

（2）審慎選擇閱讀資源，優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)可以從家庭物理環(huán)境和家庭閱讀氛圍兩個(gè)方面著手優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境。在物理環(huán)境方面，家長(zhǎng)可在家中創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適、光線充足的閱讀空間，擺放契合孩子年齡與興趣的各類書籍，讓孩子隨時(shí)能夠拿到書并沉浸其中。在閱讀氛圍方面，家長(zhǎng)應(yīng)放下手機(jī)，拿起書本，用自己的閱讀行為帶動(dòng)孩子閱讀，積極參與孩子的閱讀過(guò)程。無(wú)論是親子共讀，還是獨(dú)立閱讀，家長(zhǎng)都可以與孩子分享閱讀的體驗(yàn)和心得，使家庭充滿濃郁的書香氣息。

（3）開展親子共讀，激發(fā)閱讀興趣

家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡、興趣和閱讀水平，參考目前已經(jīng)發(fā)布的一些經(jīng)典推薦書目，如《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》《〈3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)推薦書目》等，為孩子選擇合適的讀物?？紤]到鄉(xiāng)村少兒的認(rèn)知水平和生活環(huán)境，家長(zhǎng)可選擇一些具有鄉(xiāng)土特色或貼近生活的讀物，根據(jù)孩子的年齡、興趣和理解能力選擇匹配其閱讀能力的少兒讀物。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅可以采用多樣化的閱讀方式，讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣，還能將書中的內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓孩子體會(huì)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。

4．社會(huì)機(jī)構(gòu)和公益組織強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)化配置資源，拓寬閱讀渠道

（1）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立數(shù)字化閱讀平臺(tái)

出版社、公共圖書館、教育機(jī)構(gòu)等內(nèi)容服務(wù)機(jī)構(gòu)可以與互聯(lián)網(wǎng)科技公司、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商等技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，合力打造鄉(xiāng)村少兒數(shù)字閱讀平臺(tái)。中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室在這方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，其與科大訊飛技術(shù)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合打造的閱讀平臺(tái)，內(nèi)含閱讀能力評(píng)估、推薦書目、分級(jí)閱讀課程等內(nèi)容。未來(lái)的數(shù)字閱讀平臺(tái)應(yīng)涵蓋閱讀資源數(shù)據(jù)庫(kù)、鄉(xiāng)村少兒閱讀服務(wù)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村少兒閱讀能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。考慮到涉及未成年人，平臺(tái)應(yīng)采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)加密技術(shù)確保用戶個(gè)人信息和閱讀數(shù)據(jù)的安全；考慮到鄉(xiāng)村地區(qū)可能存在設(shè)備限制，平臺(tái)應(yīng)優(yōu)化移動(dòng)端訪問(wèn)體驗(yàn)；考慮到鄉(xiāng)村用戶中留守兒童、老人居多，平臺(tái)界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，提供筆記、護(hù)眼模式等功能，方便鄉(xiāng)村用戶操作。

（2）開展鄉(xiāng)村少兒閱讀公益項(xiàng)目，豐富鄉(xiāng)村少兒閱讀體驗(yàn)

全國(guó)各地的公共圖書館都在積極推廣鄉(xiāng)村少兒閱讀，如浙江省溫州市的“美麗鄉(xiāng)村·彩虹書屋”、湖南省郴州市的“春苗書屋”等。許多社會(huì)公益組織也已自發(fā)組織多種鄉(xiāng)村少兒閱讀公益項(xiàng)目，如擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)教育基金會(huì)、滿天星青少年公益發(fā)展中心等公益組織已在鄉(xiāng)村閱讀推廣方面作出顯著貢獻(xiàn)。未來(lái)，社會(huì)機(jī)構(gòu)和公益組織可以繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，籌措資金、圖書、設(shè)備捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校和農(nóng)家書屋，同時(shí)動(dòng)員、招募志愿者建立鄉(xiāng)村閱讀推廣人隊(duì)伍，進(jìn)入鄉(xiāng)村的學(xué)校、家庭，為鄉(xiāng)村少兒提供一對(duì)一的閱讀輔導(dǎo)。

5．全社會(huì)共同發(fā)力，開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，保障鄉(xiāng)村少兒閱讀安全

在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村少兒閱讀中扮演著日益重要的角色。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村少兒使用手機(jī)閱讀的比例更高，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育卻相對(duì)滯后，鄉(xiāng)村少兒網(wǎng)絡(luò)閱讀存在諸多隱患。政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)公益組織等主體應(yīng)充分重視鄉(xiāng)村少兒網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，為鄉(xiāng)村少兒打造一個(gè)健康、安全、有益的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。政府應(yīng)普及與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)監(jiān)管和審核，過(guò)濾不良信息。學(xué)校需開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程，教授學(xué)生和家長(zhǎng)如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體和其他數(shù)字工具，幫助他們樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，培養(yǎng)批判性閱讀網(wǎng)絡(luò)信息的能力。鄉(xiāng)村少兒尤其是農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)行為的監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止和矯正孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)的行為。社會(huì)公益組織可以開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育公益活動(dòng)，制作網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育宣傳資料，為鄉(xiāng)村少兒提供更多的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)和鼓勵(lì)鄉(xiāng)村少兒通過(guò)閱讀提升文化素質(zhì)是一件功在當(dāng)代、利在千秋的好事，對(duì)鄉(xiāng)村振興乃至中華民族的偉大復(fù)興都具有重要意義。鄉(xiāng)村少兒閱讀的發(fā)展不僅關(guān)系到鄉(xiāng)村文化振興，還對(duì)全民閱讀深入發(fā)展、提升國(guó)民整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。推動(dòng)鄉(xiāng)村少兒閱讀發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對(duì)鄉(xiāng)村少兒閱讀事業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們必須整合社會(huì)各方的力量，形成多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村少兒閱讀事業(yè)的發(fā)展。在全民閱讀的時(shí)代浪潮中，鄉(xiāng)村少兒閱讀事業(yè)必將迎來(lái)更加美好的明天，為鄉(xiāng)村振興和中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)更大的力量。

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