隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，如何讓幼兒園教育更好地扎根本土、服務(wù)地方已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。由于缺乏對(duì)本土資源的深入挖掘和有效運(yùn)用，當(dāng)前幼兒園角色游戲活動(dòng)普遍存在內(nèi)容單一、情境脫離實(shí)際、文化特色不鮮明等問(wèn)題。為此，教師要積極探索利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動(dòng)的有效方法，增強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)幼兒園教育與地方文化的深度融合。

一、利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動(dòng)的原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)在幼兒園角色游戲活動(dòng)中，使用的本土資源必須真實(shí)反映當(dāng)?shù)匚幕厣蜕钐攸c(diǎn)，使幼兒能在游戲中感受到熟悉和親切的本土文化，這是激發(fā)幼兒參與興趣的基礎(chǔ)。教師在選擇和運(yùn)用本土資源時(shí)，要確保資源的來(lái)源真實(shí)可靠，通過(guò)實(shí)地考察、走訪調(diào)查等方式收集當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘男袠I(yè)場(chǎng)景、傳統(tǒng)技藝、民俗活動(dòng)等作為游戲素材，避免使用虛構(gòu)或脫離本土實(shí)際的內(nèi)容。在對(duì)這些資源進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化時(shí)，教師要注重保持其本真性，既要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，又不能偏離或歪曲原有的文化內(nèi)涵和特色。

（二）生活化原則

生活化原則要求角色游戲活動(dòng)中的本土資源必須與幼兒的日常生活緊密相連，這種聯(lián)系是確保游戲活動(dòng)順利開展的重要保證。從資源選擇的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選取那些存在于幼兒日常生活中、容易觀察和體驗(yàn)的本土文化元素，如家長(zhǎng)的職業(yè)活動(dòng)、社區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日、街道的特色建筑等，這些貼近生活的資源最容易引發(fā)幼兒的共鳴和理解。從資源運(yùn)用的角度來(lái)看，教師需要將選取的本土資源與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，通過(guò)生活化的方式呈現(xiàn)和組織游戲內(nèi)容，讓幼兒能夠自然地將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。堅(jiān)持生活化原則不僅能夠降低幼兒參與游戲的難度，還能促進(jìn)游戲經(jīng)驗(yàn)向生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)游戲與生活的良性互動(dòng)。

（三）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則是指在開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，要充分創(chuàng)造條件促進(jìn)幼兒與本土文化資源、游戲伙伴以及社區(qū)人士之間的多層次互動(dòng)，這種互動(dòng)是深化文化體驗(yàn)的關(guān)鍵。從互動(dòng)對(duì)象來(lái)看，教師要注意創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，既包括幼兒與物質(zhì)文化資源的直接接觸，如讓幼兒操作傳統(tǒng)工具、體驗(yàn)民間技藝，又包括幼兒與文化傳承人的面對(duì)面交流，如邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)園示范、組織幼兒采訪文化傳承人等。這種多層次的互動(dòng)不僅能夠加深幼兒對(duì)本土文化的理解，還能在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)其社會(huì)交往能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動(dòng)的方法

（一）發(fā)掘區(qū)域素材，豐富角色設(shè)定

教師通過(guò)系統(tǒng)性地發(fā)掘和整理區(qū)域特色素材，為幼兒園角色游戲提供了豐富多樣的本土文化支持，不僅能夠讓幼兒在熟悉的生活情境中獲得深刻的文化認(rèn)知和情感體驗(yàn)，而且能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與角色扮演的興趣，促進(jìn)其對(duì)本土文化的理解和認(rèn)同。首先，教師需要深入走訪社區(qū)，通過(guò)實(shí)地考察、訪談?dòng)涗?、影像采集等多種方式，全面收集本土特色行業(yè)的工作場(chǎng)景、從業(yè)人員的典型行為特征、工作中常用的專業(yè)用語(yǔ)以及行業(yè)特有的禮儀規(guī)范等相關(guān)資料，建立完整的區(qū)域特色資源庫(kù)。其次，教師要對(duì)收集的素材進(jìn)行分類整理和教育價(jià)值分析，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將這些素材轉(zhuǎn)化為適合幼兒理解和模仿的角色特征，包括角色的職業(yè)特點(diǎn)、工作流程、行為規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)等要素，形成清晰的角色特征檔案。最后，教師要設(shè)計(jì)系列化的角色認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)組織幼兒觀看視頻資料、邀請(qǐng)行業(yè)人士分享、開展實(shí)地參觀等多種形式，幫助幼兒深入了解不同角色的特點(diǎn)，積累豐富的角色行為經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的角色扮演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在開展《快樂(lè)討海人》主題游戲活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以先帶領(lǐng)幼兒實(shí)地走訪漁港碼頭，細(xì)致觀察漁民出海前的準(zhǔn)備工作，包括檢查漁具、整理漁網(wǎng)、補(bǔ)給物資等活動(dòng)，并用相機(jī)或錄像機(jī)記錄下這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老漁民為幼兒講解漁民出海捕魚的注意事項(xiàng)和安全知識(shí)。其次，教師整理收集到的素材，將漁民的工作流程制作成圖文并茂的情境卡片，把漁民常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)編寫成通俗易懂的兒童讀本，并將漁港的環(huán)境音效制作成音頻材料，為幼兒了解漁民角色特征提供豐富的感知材料。最后，教師邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生的漁民爺爺走進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)示范如何整理漁網(wǎng)、如何辨別天氣，讓幼兒通過(guò)近距離的觀察和互動(dòng)，真實(shí)感受漁民的工作特點(diǎn)，積累扮演漁民角色所需的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為開展角色游戲活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）融入傳統(tǒng)技藝，完善游戲道具

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中融入本土傳統(tǒng)技藝制作游戲道具，不僅能夠提升角色游戲的真實(shí)性和趣味性，而且能讓幼兒在動(dòng)手制作過(guò)程中深入了解傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)對(duì)其本土文化的認(rèn)同感和熱愛(ài)之情，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。教師需要深入調(diào)查本地區(qū)具有代表性的傳統(tǒng)手工技藝，通過(guò)實(shí)地走訪民間藝人，詳細(xì)記錄傳統(tǒng)工藝品的制作流程、所需材料和基本技法，將復(fù)雜的制作工藝簡(jiǎn)化為適合幼兒操作的簡(jiǎn)單步驟。教師要根據(jù)角色游戲的需求設(shè)計(jì)系列手工制作活動(dòng)，通過(guò)細(xì)致的活動(dòng)分解，將傳統(tǒng)技藝的制作要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒易于理解和掌握的具體操作步驟，并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助工具和材料，為幼兒的動(dòng)手制作提供充分支持。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的制作氛圍，在幼兒進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)幼兒交流制作心得，分享成功經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，根據(jù)游戲需要對(duì)傳統(tǒng)工藝品進(jìn)行創(chuàng)新改造，讓傳統(tǒng)技藝在幼兒的創(chuàng)意中煥發(fā)新活力。

例如，在開展《快樂(lè)討海人》主題游戲活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厣瞄L(zhǎng)編織漁網(wǎng)的老藝人走進(jìn)幼兒園，向幼兒展示傳統(tǒng)漁網(wǎng)的編織方法，并指導(dǎo)幼兒使用粗棉繩代替漁網(wǎng)繩，通過(guò)簡(jiǎn)單的編織方法制作小型漁網(wǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注編織工具的安全性，選擇塑料編織針代替?zhèn)鹘y(tǒng)的金屬工具，將復(fù)雜的漁網(wǎng)編織技藝簡(jiǎn)化為基礎(chǔ)的“十字交叉法”，讓幼兒容易掌握。其次，教師引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙箱和彩色顏料，根據(jù)漁港碼頭的特點(diǎn)，集體創(chuàng)作一艘小型漁船，教師通過(guò)示范和引導(dǎo)，幫助幼兒將紙箱改造成船艙的形狀，并在船體上添加各種細(xì)節(jié)裝飾，讓漁船更加逼真有趣。最后，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用回收的貝殼、海螺等海洋材料，創(chuàng)意制作漁民出海時(shí)使用的各類工具和裝備，如用貝殼制作指南針、用海螺殼制作信號(hào)喇叭等，讓幼兒在動(dòng)手制作的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，豐富角色游戲的道具庫(kù)。

（三）引入民俗元素，拓展情節(jié)內(nèi)容

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中引入本土民俗元素，能夠有效地豐富游戲情節(jié)內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)傳統(tǒng)民俗活動(dòng)中感受本土文化的獨(dú)特魅力，加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解和認(rèn)同，同時(shí)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的再現(xiàn)和演繹，培養(yǎng)幼兒對(duì)民俗文化的傳承意識(shí)。教師需要通過(guò)走訪社區(qū)老人、查閱地方志等多種方式，全面收集與當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)相關(guān)的信息，包括節(jié)日慶典、生活習(xí)俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)禮儀等各個(gè)方面的內(nèi)容，并將這些豐富的民俗文化資源進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，形成適合幼兒理解和表現(xiàn)的活動(dòng)素材庫(kù)。教師要根據(jù)收集到的民俗素材，設(shè)計(jì)一系列的情境體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)組織幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日慶典、觀看民間藝術(shù)表演、體驗(yàn)傳統(tǒng)生活習(xí)俗等方式，讓幼兒對(duì)本土民俗文化有更直觀和深入了解，同時(shí)還可以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和文化體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)幼兒將體驗(yàn)到的民俗元素自然融入角色游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒在游戲中再現(xiàn)傳統(tǒng)習(xí)俗，表現(xiàn)民俗活動(dòng)，并根據(jù)自己的理解對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新性的演繹，讓民俗文化在游戲中得到新的發(fā)展。

例如，在開展《快樂(lè)討海人》主題游戲活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以通過(guò)走訪當(dāng)?shù)乩蠞O民，詳細(xì)了解漁民出海捕魚的傳統(tǒng)習(xí)俗，如出海前要舉行的祈福儀式、漁民之間的互助習(xí)慣、豐收時(shí)的慶?；顒?dòng)等，并將這些富有特色的漁家文化整理成生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)圖片、視頻等多種形式向幼兒展示，幫助幼兒理解漁民的生活傳統(tǒng)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中加入這些民俗元素，如設(shè)計(jì)一個(gè)漁民出海前的祈福儀式，讓扮演漁民的幼兒表演傳統(tǒng)的祈福動(dòng)作，念誦祝福的吉祥話，或者組織一場(chǎng)漁民豐收慶典，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)漁民載歌載舞慶祝豐收的歡樂(lè)場(chǎng)景。P/ktZLAg65aIWnRyKnfMuA==最后，教師還要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解，對(duì)這些傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行創(chuàng)新演繹，比如創(chuàng)編一支漁民慶豐收的舞蹈，設(shè)計(jì)一套新的祈福儀式，讓傳統(tǒng)民俗在幼兒的創(chuàng)意中煥發(fā)新的生命力，使角色游戲的情節(jié)更加豐富多彩。

（四）整合區(qū)域空間，再現(xiàn)生活場(chǎng)景

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中合理整合區(qū)域空間，科學(xué)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，不僅能為幼兒提供真實(shí)、豐富的游戲環(huán)境，還能讓幼兒在逼真的情境中感受生活氣息，激發(fā)其參與游戲的興趣。同時(shí)，通過(guò)空間的合理布局和場(chǎng)景的細(xì)致還原，引導(dǎo)幼兒在游戲中更好地理解和表現(xiàn)不同角色的行為特征。教師需要根據(jù)主題內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃游戲區(qū)域的空間布局，通過(guò)實(shí)地考察相關(guān)生活場(chǎng)景，詳細(xì)記錄空間布置的關(guān)鍵要素，包括場(chǎng)景的整體結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)、道具擺放、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)等重要信息，并根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的空間條件，制定合理的改造方案，確保游戲空間的科學(xué)性和實(shí)用性。教師要組織幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)討論場(chǎng)景布置方案、分工制作場(chǎng)景道具、協(xié)作布置游戲區(qū)域等方式，讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中加深對(duì)生活場(chǎng)景的理解，并培養(yǎng)其空間規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，為角色游戲的開展做好充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化環(huán)境設(shè)置，通過(guò)增加情境要素、完善功能分區(qū)、補(bǔ)充游戲道具等方式，不斷豐富游戲場(chǎng)景的內(nèi)容，為幼兒的角色游戲提供更加豐富和靈活的空間支持。

例如，在開展《快樂(lè)討海人》主題游戲活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以通過(guò)實(shí)地考察漁港碼頭，仔細(xì)觀察和記錄漁港的空間布局，包括停泊漁船的碼頭區(qū)域、漁具存放的倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)域、漁獲交易的市場(chǎng)區(qū)域等不同功能區(qū)的設(shè)置特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)地考察的信息，結(jié)合幼兒園教室的空間條件，制定詳細(xì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，確保游戲場(chǎng)景的真實(shí)性和可操作性。其次，教師要發(fā)動(dòng)幼兒共同參與環(huán)境布置工作，通過(guò)組織幼兒討論如何布置漁港場(chǎng)景，讓幼兒利用桌椅、布料、紙箱等材料搭建漁船和碼頭，用圖片、標(biāo)識(shí)裝飾墻面，制作漁港的標(biāo)牌和提示牌，在共同布置的過(guò)程中加深對(duì)漁港環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。最后，教師要根據(jù)幼兒在游戲過(guò)程中的需求和表現(xiàn)，不斷完善環(huán)境設(shè)置，如增加漁業(yè)交易市場(chǎng)的功能區(qū)域，補(bǔ)充漁具儲(chǔ)藏室的道具，適時(shí)調(diào)整場(chǎng)景布局，讓游戲空間更好地滿足幼兒角色游戲的需要，為幼兒的游戲活動(dòng)提供更豐富的支持。

（五）聯(lián)系家庭資源，延伸游戲體驗(yàn)

通過(guò)聯(lián)系家庭資源來(lái)延伸幼兒園角色游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，不僅能夠充分利用家庭中豐富的本土文化資源，還能促進(jìn)幼兒園與家庭的深度合作，讓幼兒在家庭成員的參與和支持下，獲得更真實(shí)和深入的角色體驗(yàn)，同時(shí)還能增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的情感認(rèn)同。教師需要通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，全面了解幼兒家庭中可用的本土文化資源，包括家長(zhǎng)的職業(yè)背景、家庭傳統(tǒng)技藝、收藏的老物件、傳承的民間故事等各類資源，并建立詳細(xì)的家庭資源檔案，為游戲活動(dòng)的開展提供豐富的支持。教師要制定家園共育計(jì)劃，通過(guò)組織家長(zhǎng)講座、親子工作坊、家庭開放日等多種形式的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，與幼兒分享本土文化經(jīng)驗(yàn)，展示傳統(tǒng)技藝，講述民間故事，讓家長(zhǎng)成為角色游戲活動(dòng)的重要參與者和支持者。教師要設(shè)計(jì)系列家庭互動(dòng)任務(wù)，通過(guò)布置親子采訪、家庭考察、傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)等任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在家庭環(huán)境中延續(xù)和拓展角色游戲的內(nèi)容，讓游戲活動(dòng)突破時(shí)空限制，在家庭生活中得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《快樂(lè)討海人》主題游戲活動(dòng)時(shí)，首先，教師通過(guò)前期調(diào)查了解到班上子涵和子賀的爺爺都是從事海產(chǎn)品加工和銷售的工作，于是邀請(qǐng)兩位家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，不僅為幼兒帶來(lái)了各種新鮮的海產(chǎn)品，還詳細(xì)介紹了漁民出海捕魚的過(guò)程以及海產(chǎn)品的加工方法，讓幼兒對(duì)漁民的工作有了更加直觀和深入的認(rèn)識(shí)。其次，教師組織這兩位家長(zhǎng)和其他熱心的家長(zhǎng)一起參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用廢舊紙箱、泡沫板等材料一起制作漁船、碼頭、海產(chǎn)品市場(chǎng)等場(chǎng)景，并指導(dǎo)家長(zhǎng)利用廢舊物品制作各種逼真的海產(chǎn)品道具，讓游戲環(huán)境更加真實(shí)豐富。最后，教師邀請(qǐng)子涵和子賀的爺爺現(xiàn)場(chǎng)示范捕魚、分揀海產(chǎn)品以及銷售的全過(guò)程，讓幼兒在觀察和模仿中掌握角色的特征和行為規(guī)范，為后續(xù)的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開展幼兒園角色游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重本土資源的有效利用，始終堅(jiān)持真實(shí)性、生活化和互動(dòng)性三大原則，通過(guò)發(fā)掘區(qū)域素材、融入傳統(tǒng)技藝、引入民俗元素、整合區(qū)域空間、聯(lián)系家庭資源等多種方法，讓角色游戲更加貼近幼兒的生活實(shí)際，充滿本土文化特色。未來(lái)，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本土資源的深入研究和創(chuàng)新運(yùn)用，在挖掘傳統(tǒng)文化價(jià)值的同時(shí)，注重其與現(xiàn)代教育理念的有機(jī)結(jié)合，不斷提升資源的教育價(jià)值，讓幼兒在充滿地方特色的角色游戲活動(dòng)中獲得更豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與本土文化的深度融合，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。