隨著教學改革的持續(xù)推進，項目式教學法在各學科教學中的實施凸顯了一定的應用優(yōu)勢，不僅倡導教師做好資源整合、知識整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，還突出了學生的主體地位，引導學生在綜合性的實踐項目中學知識、長技能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。將項目式教學法融入高中語文大單元教學中，能夠?qū)⒄麄€單元的學習整合為一個大的實踐項目，從而提升教學的整體性、連貫性。同時，借助多樣化的項目任務豐富學生的學習體驗，強化學生對課程知識的理解和應用，為大單元教學的有效實施賦能。本文以人教版必修下第三單元為例，從確立項目主題、設計項目任務、促進項目實施和落實有效評價四個方面對項目式教學引領下高中語文大單元教學展開如下論述，供大家參考交流。

一、梳理單元要素，確立項目主題

在高中語文大單元教學中，通過梳理單元要素，教師可以更好地整合單元教學資源和課程知識，從整體上把握單元教學的方向，形成系統(tǒng)化的教學框架。此外，單元要素的梳理也能夠為項目主題的確立提供參考，有效的項目主題能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生主動探索和求知的欲望。同時，教師應根據(jù)教學大綱和新課程標準的要求，梳理單元要素，并圍繞學生的興趣意識和學習特點，確立吸睛的項目主題，從而為后續(xù)大單元教學的實施做好鋪墊。

例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，本單元共節(jié)選了四篇科學類文章。對單元整體框架進行分析，發(fā)現(xiàn)其本身屬于“科學閱讀與創(chuàng)新”任務群，旨在讓學生研習自然科學和人文社科類的論文及著作，引導學生認識科學研究的過程，體會科學家們持之以恒、堅持不懈的科學探索精神和創(chuàng)新精神，并鼓勵學生做一個有科學素養(yǎng)，且勇于探索創(chuàng)新的人。

基于此，教師可以梳理出單元要素包括“科學研究過程的認識；科學語言特點的研究；科學態(tài)度與精神（求真、求實、求新）的領悟”。通過對單元要素的分析，教師確立項目主題“探析科學研究那些事”，以此為大單元教學提供方向指導。

二、明確學習目標，設計項目任務

在新課程標準中明確提出，現(xiàn)代化高中語文教學要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確立核心素養(yǎng)目標，滿足學生的發(fā)展需求，同時提升課堂教學的有效性。為此，在項目化引領下的大單元教學中，教師要根據(jù)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握好單元教學的核心價值，明確合理的單元目標，同時圍繞項目主題，設計具體的項目任務，為學生參與項目化教學提供導向，從而促進學生更主動地參與到學習中，推動大單元教學有效實施。

例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，學生在初中時已經(jīng)學過《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《大自然的語言》等科學類文章，對于科學研究類的文章具有一定的閱讀經(jīng)驗。因此，在高中階段教授科學類論文時，在教學中應該考查學生已有的知識經(jīng)驗和水平，注意核心素養(yǎng)層級的遞進提升。基于此，教師可以確立如下單元目標：

第一，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)目標：關注科學發(fā)現(xiàn)的重要節(jié)點，厘清科學論文的寫作思路；學習從材料的梳理和考證中發(fā)現(xiàn)問題并用恰當?shù)睦碚撊ソ鉀Q問題的方法；能運用科學語言和科學方法，創(chuàng)造性表達科學發(fā)現(xiàn)和科學認知。

第二，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)目標：把握文本中的重要概念和術語，概括內(nèi)容，厘清思路；學習知識性讀物的閱讀方法。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)目標：厘清科學發(fā)現(xiàn)的過程，學習科技論文語言的準確性、嚴謹性、邏輯性和文學性等特點；感受科學作品的語言美、邏輯美和科學家探索真理的人格魅力。

第四，文化傳承與理解素養(yǎng)目標：學習不同領域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探索精神、思維方式及科學態(tài)度，激發(fā)科學探究的興趣和熱情；了解中華民族創(chuàng)造的豐富的物質(zhì)文化和燦爛的精神文化，增強文化自信，提升民族自豪感。

三、聚焦教學過程，促進項目實施

（一）導讀識人，文從字順，讀文識人

在項目化教學引領下的大單元教學中，導讀環(huán)節(jié)重點引導學生對文章進行通讀，使其了解文章所述的關鍵人物，做到文從字順，讀文識人，為后續(xù)課文的深入閱讀做好鋪墊。為此，在開展導讀活動的時候，教師可以基于學生對社科類論文的閱讀經(jīng)驗，考查學生對科學家的了解和認識情況，分析學生對自然科學、社會科學類文學作品的掌握，從而設計恰當?shù)膶ёx任務，促進項目實施。例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，教師可以以項目主題“探析科學研究那些事”為引，組織學生開展導讀活動。具體內(nèi)容有以下幾點：

活動一：通讀閱讀單元內(nèi)的四篇課文，自主學習字音、詞語，積累成語。

活動二：根據(jù)課文中提供的課外閱讀資料，了解作家生平事跡及文章的創(chuàng)作背景；了解課文描述的關鍵人物以及人物故事。

活動三：了解自然科學小論文的文學常識，如文章結(jié)構(gòu)、語言風格等等，并在教材中做好標注。

通過上述項目活動，教師可以引導學生對單元課文產(chǎn)生初步認知，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進大單元教學的有效實施。

（二）初讀識文，梳理層次，明晰概念

在項目化教學的引領下，高中語文大單元教學應該遵循“逐層遞進”的原則，由淺入深地引導學生閱讀課文，幫助學生獲得全面理解。初讀識文環(huán)節(jié)重點引導學生對文章的層次進行梳理，能夠用簡練準確的語言概括文章內(nèi)容，同時抓住文章中提到的術語、概念等，能夠結(jié)合上下文理解其含義以及寫作作用，從而促進學生的自主建構(gòu)。例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學研究那些事”為引，教師可以指導學生對文章展開如下初讀活動：

活動一：梳理《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》內(nèi)容，厘清文章的層次，說明文章是從哪幾個方面闡述主題的？

活動二：再讀幾篇文章，找出文章中的重要術語，結(jié)合上下文內(nèi)容，探究重要術語、概念的含義。

基于上述活動，教師指導學生再次進入文章中，根據(jù)活動任務所指，梳理文章的層次，并通過思維導圖或者結(jié)構(gòu)圖的方式繪制文章的結(jié)構(gòu)，幫助學生厘清文章的寫作順序，加深學生的理解。

（三）精讀識法，語言品鑒，理解風格

在大單元教學中，精讀環(huán)節(jié)重點引導學生對文章的語言展開鑒賞剖析，體會不同文章的語言特點，并分析作者在說明事物、邏輯推理過程中運用的方法，并能夠模仿文章語言，展開自主創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，提升學生的語言運用能力。為此，教師就可以結(jié)合單元文章的特點，為學生設問題、布任務，引導學生聚焦文章語言，理解自然科學類以及社會科學類論文文章的寫作風格，促進項目化教學的有效實施。例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學研究那些事”為引，教師可以組織學生展開如下精讀活動：

活動一：分析四篇文章的語言特點及闡釋說明、邏輯推理的方法，并舉例說明。

活動二：探討四篇文章在語言藝術風格上的各自特色。

教師提示：《一名物理學家的教育歷程》講的是作者童年發(fā)生的故事，采用兒童的口吻和視角進行敘述，語言風趣幽默，生動活潑，措辭典雅，富有文學意味。

活動三：四篇文章中哪些句子是你非常喜歡和欣賞的，找出來在旁邊做好批注，說一說你為什么喜歡這些句子。

教師提示：一是青蒿素是中醫(yī)藥學給予人類的一份珍貴禮物……這絕不是中醫(yī)藥智慧的唯一果實；二是手法和技巧。通過“比喻”將青蒿素比作中醫(yī)藥學送給人類的“禮物”，將青蒿素的提取比作中醫(yī)藥智慧的“果實”；三是情感內(nèi)涵。明確了青蒿素的研發(fā)成果對于世界醫(yī)學的貢獻，表達了作者強烈的民族自豪感和文化自信心。

基于上述閱讀活動，引導學生圍繞項目主題，探討科學研究類論文的語言特點和寫作風格，讓學生近距離感受作者的創(chuàng)作心得和意圖，深刻理解作者的情感表達。

（四）研讀識神，文脈賞析，領悟精神

在新課標的指引下，現(xiàn)代化高中語文教育不僅要向?qū)W生傳遞文學知識，同時要發(fā)揮課程思政教育價值，引導學生在學習中領悟文本底層的精神內(nèi)核，促進學生綜合素質(zhì)的提升。為此，在項目化引領的大單元教學中，教師要指導學生對文章展開深層研讀，沿著文章脈絡，體會作者寄予的思想主旨，從而豐富學生的學習視野和閱讀經(jīng)驗，促進項目化教學的有效實施。例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學研究那些事”為引，教師可以組織學生展開如下研讀活動：

活動一：梳理文章中所述的科學探索經(jīng)歷，找出一兩件事，舉例說明科研工作的艱辛與樂趣。

活動二：解讀文章中的科學精神，感受不同領域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探究精神和科學態(tài)度，找出文章中的句子，論證你對科學精神的理解。

基于上述活動，引導學生認識科學研究從來不是一蹴而就的，從項目開始研究，克服重重困難，到永不言棄、攜手共進，再到最后摘得碩果，每一個環(huán)節(jié)都無比寶貴，從而激發(fā)學生對科學研究的興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生積極探索、潛心研究、不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

（五）拓讀識理，發(fā)散情感，強化德育

在高中語文大單元教學中，教師還應該強化單元本身的德育價值，促進立德樹人根本任務的有效實施。為此，教師可以基于單元本身的文學屬性，引導學生展開拓展閱讀，發(fā)散學生的情感，同時鍛煉學生的閱讀思維，從而培養(yǎng)學生形成良好的品德修養(yǎng)。例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，以項目主題“探析科學研究那些事”為引，教師可以組織學生展開如下拓展活動：

活動一：利用網(wǎng)絡平臺，拓展閱讀廣大科技工作者的動人事跡，找出讓你印象最深刻的一兩件事，分析其中體現(xiàn)了科技工作者怎樣的工作精神。

活動二：科學研究不僅是一項國家事業(yè)、社會事業(yè)，同時與人們的實際生活緊密相連，科學家們用夜以繼日的艱辛研究，換來了當下的美好生活。結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗，說一說我們從科學知識類讀物中，可以讀到哪些優(yōu)秀的人物品格？如堅持不懈、團結(jié)協(xié)作、不忘初心等等，帶給你怎樣的閱讀感受？結(jié)合本單元的文章，寫一篇300字左右的讀后感小隨筆，闡述你的看法。

活動三：如果讓你參與一次科學研究活動中，你最想擔任的是哪部分的工作？理論研究、一線開發(fā)還是后期測試？為什么？

基于上述拓讀活動，引導學生從不同的視角對單元文章進行審視，啟發(fā)學生的品德認知；同時，讓學生感受科研工作對社會與國家發(fā)展的意義以及科研工作者優(yōu)良的工作作風，從而促進學生品德素質(zhì)提升。

四、做好項目總結(jié)，落實有效評價

在項目化教學引領下的大單元教學中，教師要根據(jù)學生在整個項目中的學習表現(xiàn)，做好項目總結(jié)，全方位地考查學生的學習情況以及能力發(fā)展情況，從而落實有效評價。為此，教師可以按照學生的學習水平，設立層次化的評價標準；借助學生自評、小組互評以及教師評價，構(gòu)建三位一體的評價主體，并結(jié)合單元核心素養(yǎng)目標，確立多視角的評價維度，從而讓評價與單元教學和學生學習統(tǒng)一起來，為后續(xù)單元教學的優(yōu)化和完善提供有利的參考信息。

例如，在教學人教版必修下第三單元的時候，教師可以確立如下評價標準：

層級1：掌握科學知識性讀物的閱讀方法，能從文章中提取和概括主要信息，梳理文章脈絡。

層級2：在理解語言時，能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關系，能夠在閱讀中大膽質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并自主尋找材料證明自己的觀點。

層級3：能在大單元教學中，對多篇文章進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同點；能綜合運用所學語言知識，圍繞自己感興趣的科學技術、民族文化、自然現(xiàn)象等等，書寫知識性小論文。

層級4：能在閱讀和表達交流中探析自然科學、社會科學有關的文化現(xiàn)象，并區(qū)分古今中外文學作品的特點，形成跨文化學習的意識和能力。

五、結(jié)語

綜上所述，項目化教學對高中語文大單元教學的實施具有非常突出的實踐意義。教師應該根據(jù)單元知識框架，梳理單元要素，確立合適的項目主題，激發(fā)學生的學習興趣；明確單元學習目標，并結(jié)合學生的實際學情，設計合理的項目任務，為學生學習單元知識提供導向；聚焦教學過程，通過導讀識人、初讀識文、精讀識法、研讀識神、拓讀識理的環(huán)節(jié)，引導學生由淺入深地對單元文章展開閱讀，促進單元學習項目的有效實施；做好項目總結(jié)，落實有效評價，全方位反思大單元教學過程中存在的問題，并在后期進行優(yōu)化和完善，使之滿足學生的學習需求和發(fā)展需求?；诖耍ㄟ^項目化的整合和實施，為大單元教學注入新的活力，能夠很好地提高學生的學習主動性，同時引導學生對單元知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解和結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。