“互動(dòng)—答疑—探究”一體化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

伴隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入以及“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，教師需要構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生探究、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，即打造“互動(dòng)—答疑—探究”一體化的教學(xué)環(huán)境?！盎?dòng)”階段是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，在這個(gè)階段，教師與學(xué)生通過提問、回答、討論等形式，建立起動(dòng)態(tài)的溝通橋梁?！按鹨伞笔窃诨?dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生遇到的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的解答?！疤骄俊彪A段將教學(xué)活動(dòng)引向深入，要求學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行探索和研究。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以互動(dòng)為手段，以探究為目標(biāo)，可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

一、“互動(dòng)—答疑—探究”一體化教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，“互動(dòng)—答疑—探究”一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”，教師在教學(xué)中更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助教師構(gòu)建“激趣”課堂，讓學(xué)生積極互動(dòng)、思考、表達(dá)，也利于師生之間構(gòu)建溝通橋梁。教師在布置教學(xué)任務(wù)后，通過讓學(xué)生分析、思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，或者與學(xué)生互動(dòng)、探究，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)他們也會(huì)逐漸形成邏輯思維、逆向思維等，這對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展有正向影響。通過構(gòu)建探究式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，能夠提升教學(xué)指向性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，且這一過程中可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使其邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、“互動(dòng)—答疑—探究”一體化模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）師生互動(dòng)，高效教學(xué)

在“雙減”視角下，師生活動(dòng)倡導(dǎo)教師帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生對(duì)課堂有歸屬感，深入理解知識(shí)，并逐漸完善自身思維體系。

例如，在教學(xué)“中國的熱極——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”第一課時(shí)中，筆者圍繞師生互動(dòng)的方式，開展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者呈現(xiàn)了經(jīng)典電視劇《西游記》中師徒四人途徑吐魯番的故事，并以此為切入點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)：通過這段視頻我們了解到火焰山溫度很高，這一地方在現(xiàn)實(shí)中也是真實(shí)存在的，那就是新疆的吐魯番地區(qū)，最冷的地方在我國的漠河，大家來看一看這兩個(gè)地方的最高與最低溫度，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，指出溫度前有“+、-”符號(hào)。筆者通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生初識(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過最高、最低溫度相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生了解我國幅員遼闊，進(jìn)一步樹立學(xué)生的家國情懷。接著，筆者出示一則微課，以新聞播報(bào)的方式讓學(xué)生了解某日中國主要城市次日的溫度，之后筆者要求學(xué)生記錄幾個(gè)城市的溫度，很多學(xué)生直接記作“零上、零下”，于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，通常用“+”表示零上，用“-”表示零下，現(xiàn)在大家寫一寫“零上十五度和零下十五度”。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生做課本上的練習(xí)題，讓學(xué)生繼續(xù)了解具有相反意義的量可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，于是筆者再次與學(xué)生探究：若向東走五十米記作“+50”，那么向西走五十米記作什么呢？通過這一方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)其應(yīng)用能力，并使其深入理解負(fù)數(shù)的意義。

（二）精準(zhǔn)答疑，創(chuàng)設(shè)情境

答疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，在與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上做到精準(zhǔn)答疑。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者為學(xué)生出示這一問題：現(xiàn)已知有三堆木材，共重130.8千克，若從第一堆、第二堆和第三堆木材中分別取出18.6千克、23.5千克、26千克木材，則三堆木材剩下的重量相等。求先前三堆木材分別有多重？這一問題邏輯性較強(qiáng)，其中潛在十分隱蔽的數(shù)量關(guān)系，很多學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)遇到困難，難以找到其中的數(shù)量關(guān)系。在收集學(xué)生的問題之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)L制線段圖厘清其中的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制三段互相平行的線段圖，且每段分成兩截，并將其分別標(biāo)記為“x+18.6”“x+23.5”“x+26”。隨后，得出結(jié)論：在總數(shù)中分別減去已知數(shù)量的木材，則可得出3x數(shù)值，之后應(yīng)用小數(shù)除法即可得出x具體數(shù)值，隨后將其分別帶入標(biāo)記的算式中，求出每堆木材具體數(shù)值。

（三）實(shí)踐探究，培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循減負(fù)提質(zhì)的原則，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)富有實(shí)踐意義的任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，在課后搜集“不同年份來青島旅游的人數(shù)”的相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生完成數(shù)據(jù)搜集后，將其整理成折線統(tǒng)計(jì)圖，并分析近幾年旅游人數(shù)的變化特點(diǎn)，探討哪一年的人數(shù)最多，哪一年的人數(shù)最少。在課堂上，筆者與他們一起分析這些數(shù)據(jù)，指出他們?cè)谠O(shè)計(jì)折線圖和收集數(shù)據(jù)過程中存在的問題。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的分析能力、探究能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（四）以評(píng)促教，多元評(píng)價(jià)

基于學(xué)生本位原則，教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂基本表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度等可以作為教師評(píng)價(jià)參考方向，從而督促學(xué)生及時(shí)加入學(xué)習(xí)過程，教師可以把握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和引導(dǎo)。第二，學(xué)生的任務(wù)完成情況以及數(shù)學(xué)綜合思維。教師通過開展測(cè)驗(yàn)、提問等方式，掌握學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用詳情，予以學(xué)生評(píng)價(jià)。最后，教學(xué)考核評(píng)價(jià)。教師圍繞學(xué)生綜合學(xué)情對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向及內(nèi)容。

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“互動(dòng)—答疑—探究”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的思路和路徑。未來，教師要繼續(xù)深化教學(xué)改革，不斷完善這一教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道林辛小學(xué)）