數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的實踐研究

摘要：教育數(shù)字化是教育高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐。高等學(xué)校課程質(zhì)量的提升是關(guān)乎國家發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。數(shù)字化賦能高校課程建設(shè)對推進(jìn)我國高校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。本研究以數(shù)字化改革為背景，探討藥理學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)的實踐策略。通過分析當(dāng)前藥理學(xué)課程的現(xiàn)狀，提出數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)的方案，旨在為提高我國藥理學(xué)教育質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；藥理學(xué)課程；質(zhì)量建設(shè)；實踐研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化時代離我們越來越近，“數(shù)字化”正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域，給人類生產(chǎn)生活帶來深刻的影響。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化改革已成為當(dāng)前全球高等教育領(lǐng)域的熱點話題[1]。黨的二十大首次提出“教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化，是教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和必由之路，是教育高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐。高校教育的數(shù)字化改革已經(jīng)成為推動高校教育創(chuàng)新和改革的重要力量。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在滿足現(xiàn)代教育需求方面存在一定的局限性，需要通過數(shù)字化來賦能課程質(zhì)量建設(shè)。

“數(shù)字化”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)高等教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其對高等教育的質(zhì)量提升和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，對于數(shù)字化技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用研究，主要涉及在線教育、人工智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真實驗平臺、教學(xué)管理平臺等技術(shù)層面，對于數(shù)字化賦能高等教育課程質(zhì)量建設(shè)的實踐研究相對較少。

藥理學(xué)作為一門兼具理論性與實踐性的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的提升對于培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)人才具有重要意義。本研究以藥理學(xué)課程為例，通過分析藥理學(xué)課程現(xiàn)狀，旨在探討數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)的策略，為我國藥理學(xué)教育改革提供理論依據(jù)和實踐參考。

一、藥理學(xué)課程現(xiàn)狀分析

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的一門學(xué)科，作為聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁學(xué)科，其發(fā)展與醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步、人類疾病防治和健康維護(hù)密切相關(guān)。就高校教育而言，課程是本科教育的基石，醫(yī)藥高校藥理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)有重要影響。目前，傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主，輔以實驗教學(xué)，在實際教學(xué)過程中存在以下問題：

（一）教學(xué)方法單一

藥理學(xué)課程目前仍然主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，即教師在授課時按照書本上的藥物結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用以及可能引發(fā)的不良反應(yīng)依次進(jìn)行講解。這種單一的教學(xué)方法常導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏理解，對相關(guān)藥物容易產(chǎn)生錯誤的理解和記憶，甚至將藥物的藥理作用與臨床應(yīng)用混淆，導(dǎo)致其無法將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到臨床實踐中。這種傳統(tǒng)講授模式下的藥理學(xué)課程教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源有限

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材資源難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。教材內(nèi)容陳舊，教材中介紹的藥物以經(jīng)典藥物為主，再加上教材版本更新速度較慢，某些藥物已經(jīng)極少使用，甚至不再使用，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)的情況。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容落后，實踐環(huán)節(jié)不足

在實驗教學(xué)部分，多數(shù)學(xué)校將實驗?zāi)康摹嶒灢襟E等詳細(xì)地寫進(jìn)了藥理學(xué)實驗指導(dǎo)書中，或者由老師講解實驗步驟，學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行實驗，整個實驗過程中，學(xué)生并無自主思考的機(jī)會。而且，大部分學(xué)校實驗教學(xué)時的實驗內(nèi)容過于簡單、實驗設(shè)計過于陳舊，實驗結(jié)果都已被反復(fù)驗證。加之實驗成績在學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估結(jié)果中占比較低，導(dǎo)致學(xué)生對該部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠[3]。同時，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)往往受到實驗設(shè)備、場地等條件的限制，難以充分展開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作技能和創(chuàng)新思維。

（四）評價維度單一，評價體系不夠科學(xué)

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)效果評價以考試成績?yōu)橹?，考試形式單一。大部分學(xué)校和教師往往采用書面考試、課堂測驗等傳統(tǒng)方式進(jìn)行評價，較少運用口頭報告、小組討論、實踐操作等多元化評價手段。這種單一的評價方法難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，無法真正檢驗學(xué)生對知識的掌握情況和運用能力，忽視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在實踐教學(xué)評價中，多數(shù)學(xué)校和教師較少關(guān)注學(xué)生在實驗、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以及對醫(yī)藥行業(yè)倫理、社會責(zé)任感等方面的評價?？傊?，過分依賴考試成績導(dǎo)致學(xué)校和教師難以全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

（五）教師隊伍建設(shè)滯后，激勵與評價機(jī)制不完善

藥理學(xué)課程教師隊伍建設(shè)滯后的一個重要表現(xiàn)是師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高。第一，部分高校藥理學(xué)教師隊伍數(shù)量不足，導(dǎo)致教師工作壓力大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。第二，部分教師教學(xué)水平、科研能力等綜合素質(zhì)不高，難以滿足現(xiàn)代藥理學(xué)教育的發(fā)展需求。第三，藥理學(xué)教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中缺乏持續(xù)改進(jìn)的動力。許多教師在專業(yè)知識、教育理念和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展和需求。第四，缺乏針對性的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流平臺，教師在教學(xué)實踐中的問題難以得到及時、有效解決。除此之外，目前的教師評價機(jī)制不夠靈活，難以體現(xiàn)教師在教學(xué)改革中的探索和成果。這種評價機(jī)制可能導(dǎo)致教師缺乏改革的積極性和創(chuàng)新意識。

二、數(shù)字化教學(xué)的必要性

面對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，數(shù)字化教學(xué)應(yīng)運而生。數(shù)字化教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

首先，數(shù)字化教學(xué)能夠提供更加靈活多樣的教學(xué)方式。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用可以使教學(xué)過程更加靈活，教師通過多媒體、互動式教學(xué)等手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)效果[2]。

其次，數(shù)字化教學(xué)有助于構(gòu)建開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化技術(shù)可以打破時間和空間的限制，構(gòu)建起開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流，共同學(xué)習(xí)和解決問題，提高課程質(zhì)量，同時，數(shù)字化教學(xué)平臺也可為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)教育公平[3]。

再次，數(shù)字化教學(xué)能夠提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評估手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式主要以筆試為主，在對學(xué)生的綜合能力評價方面有一定的局限性。而數(shù)字化技術(shù)可以通過在線測驗、線上作業(yè)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)測和評估，從而幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施，提高教學(xué)效果。

最后，數(shù)字化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而數(shù)字化技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，如虛擬實驗、在線模擬等，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維，提高課程質(zhì)量。

三、數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)的策略與成果分析

1.完善課程內(nèi)容設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程教學(xué)資源?；跀?shù)字化技術(shù)應(yīng)用，設(shè)計線上“藥理學(xué)”視頻課程，打造虛擬仿真實驗平臺。通過提供豐富的教學(xué)資源和平臺，促使學(xué)生開展個性化、多元化的學(xué)習(xí)。另外，將思政元素融入線上課程資源，使思政教育通過“看得見”的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，做到思政教育的“潤物細(xì)無聲”。高等教育的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉融合，藥理學(xué)課程作為一門橋梁學(xué)科，將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合對于課程的數(shù)字化改革更是至關(guān)重要的。利用人工智能技術(shù)，將線上各種銜接課程資源進(jìn)行交叉融合，有利于提高學(xué)生的知識水平，強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效果。

2.靈活教學(xué)過程管理，數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程教學(xué)過程?；跀?shù)字化教學(xué)資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。線上課程平臺和虛擬實驗操作平臺會針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度進(jìn)行評估，教師結(jié)合線下教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)綜合評價學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并針對問題做出及時調(diào)整，從而不斷優(yōu)化和提升課程教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.優(yōu)化教學(xué)評價體系，數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程教學(xué)評價?；趯ΜF(xiàn)有教育評價體系的分析和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的評價體系，提高評價指標(biāo)的可操作性和量化性。在人工智能技術(shù)的支持下，基于不同學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的差異，通過自然語言處理、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，智能生成針對性的習(xí)題，隨時檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，即時反饋當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合“課程地圖”可視化定位課程下全部知識點及其掌握情況，主動評估學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。對于教師而言，結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計可以幫助老師更好地定位教學(xué)的重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，使得老師無論是在備課還是在聯(lián)合教研過程中，都能做到有的放矢[5]。通過全方位、多角度、多層次的評價維度，更加精準(zhǔn)地反映教學(xué)改革的整體實踐效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推進(jìn)藥理學(xué)課程的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

4.建立藥理學(xué)虛擬教研室，數(shù)字化賦能師資隊伍建設(shè)和課程整合。依托虛擬教研室開展的備課、說課、研討等活動，可以讓教師得到同行多方面、深層次、即時性的反饋；同時也可以利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)形成教師教學(xué)發(fā)展畫像，幫助教師了解自身優(yōu)勢和短板，為教學(xué)理念的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)方法的變革提供策略和建議。

四、數(shù)字化背景下藥理學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

在數(shù)字化背景下，藥理學(xué)課程對教師的教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求，教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平和信息素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，激勵教師參與數(shù)字化改革和創(chuàng)新教學(xué)實踐。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，探索適應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)模式，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時，教師應(yīng)注重將理論教學(xué)與現(xiàn)實案例相結(jié)合，提高課程的實用性和趣味性。數(shù)字化背景下，藥理學(xué)課程需要關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，引導(dǎo)他們正確使用數(shù)字化資源，培養(yǎng)良好的信息檢索、分析與利用能力。另外，網(wǎng)絡(luò)安全和隱私保護(hù)問題日益突出。學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，學(xué)校還應(yīng)建立健全個人信息保護(hù)制度，確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的隱私安全。

五、未來發(fā)展趨勢與展望

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，未來藥理學(xué)課程將更加注重跨學(xué)科的整合與協(xié)同創(chuàng)新。通過與其他醫(yī)學(xué)課程及生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等外部資源的協(xié)同創(chuàng)新，為課程教學(xué)提供更多實踐機(jī)會。此外，利用全球化進(jìn)程，借鑒國外先進(jìn)的教育理念和實踐經(jīng)驗，提高課程質(zhì)量[6]。最后，開展比較研究，分析不同國家藥理學(xué)教育的特點和優(yōu)勢，為我國藥理學(xué)教育改革提供借鑒。未來，藥理學(xué)課程將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教育學(xué)生關(guān)注醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展和社會需求。藥理學(xué)課程也將進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)藥倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，同時將更加重視終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，通過線上線下相結(jié)合的方式，為在職人員提供藥理學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)和更新，培養(yǎng)具備持續(xù)發(fā)展能力的醫(yī)藥人才。

六、結(jié)語

數(shù)字化改革為藥理學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)提供了新的機(jī)遇。通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫、創(chuàng)新教學(xué)方法與評價體系、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)等策略，我們可以提高藥理學(xué)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)人才。然而，數(shù)字化改革的過程并非一蹴而就，需要教師和學(xué)生的共同努力。在未來的教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)探索和完善數(shù)字化賦能藥理學(xué)課程的路徑，為我國藥理學(xué)教育改革貢獻(xiàn)力量。

作者單位：路倩 范紅艷 葉超 王艷春 吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院藥理學(xué)教研室

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基金項目：吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題，“以數(shù)字化改革賦能藥理學(xué)課程建設(shè)的實踐研究”，項目編號：Jysj2024by02；吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，“基于‘新醫(yī)科’理念對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育藥理學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐研究”，項目編號：2024ZCY345。

路倩（1988.05-），女，漢族，黑龍江省綏化市人，博士研究生，講師，教研室副主任，研究方向：腫瘤藥理學(xué)和心血管藥理學(xué)。

通訊作者：王艷春（1972.02-），女，漢族，吉林省吉林市人，博士研究生，教授，教學(xué)督導(dǎo)與評價處處長，研究方向：心血管藥理學(xué)。