視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)視角下中英兒童對(duì)繪本風(fēng)格的偏好研究

摘要：目的：文章基于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)視角，深入探究中英兒童對(duì)兒童繪本在風(fēng)格、內(nèi)容及文化呈現(xiàn)方式等方面的偏好，以揭示兒童繪本風(fēng)格的差異對(duì)不同文化背景下兒童認(rèn)知與情感發(fā)展的影響。方法：選取具有代表性的不同風(fēng)格的兒童繪本作為研究對(duì)象，對(duì)中英兩國兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，收集并分析兒童對(duì)繪本內(nèi)部特征設(shè)計(jì)元素（顏色、故事、角色、背景）的偏好、理解程度及情感反應(yīng)等數(shù)據(jù)，探究不同文化背景下兒童對(duì)不同風(fēng)格繪本的感知與接受度。結(jié)果：繪本在視覺風(fēng)格上呈現(xiàn)出顯著的普遍性和差異性，如繪本畫面整體色彩的鮮明度會(huì)直接影響兒童的心理意識(shí)，特別是高飽和度的紅藍(lán)兩色，能夠跨越文化障礙，吸引不同文化背景的兒童的注意力，激發(fā)他們探索繪本中故事內(nèi)容的興趣。盡管中英兩國兒童在繪本風(fēng)格上的偏好有所不同，但在理解不同風(fēng)格繪本的內(nèi)部特征，尤其是圖片所傳達(dá)的故事內(nèi)容上，展現(xiàn)出了高度的共通性。不同文化背景下的兒童對(duì)不同風(fēng)格的繪本的接受度有較大差異。首先，細(xì)膩柔和的印象派設(shè)計(jì)更契合中國兒童的審美；通過夸張扭曲的設(shè)計(jì)手法突出主人公形象的表現(xiàn)主義風(fēng)格，則更吸引英國兒童的注意。這一發(fā)現(xiàn)或可歸因于中國文化中對(duì)和諧思想的強(qiáng)調(diào)，相較而言，西方文化則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體表現(xiàn)的突出。中英兒童在記憶繪本內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)出與文化偏好相契合的結(jié)果。英國兒童對(duì)表現(xiàn)主義繪本內(nèi)容的復(fù)述更為完整，這與其對(duì)該風(fēng)格繪本的積極心理反應(yīng)相呼應(yīng)；中國兒童則對(duì)印象主義繪本的記憶更為深刻，同樣與其對(duì)該風(fēng)格的偏好一致。盡管兩國兒童在色彩偏好、角色認(rèn)同等基本設(shè)計(jì)層面存在共性，但不同的文化背景深刻影響了他們對(duì)繪本主題、情節(jié)及文化內(nèi)涵的理解與共鳴，體現(xiàn)了文化普遍性與特定性在兒童認(rèn)知發(fā)展中的交織作用。結(jié)論：文章旨在加深對(duì)普遍與特定文化間關(guān)系模式的理解，為繪本設(shè)計(jì)提供文化敏感性指導(dǎo)。未來的繪本設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重跨文化交流，融合多元文化元素，以滿足不同文化背景下的兒童對(duì)繪本的獨(dú)特需求，促進(jìn)兒童在全球化時(shí)代全面發(fā)展，提升跨文化素養(yǎng)。在繪本創(chuàng)作過程中，追求跨文化共鳴的同時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以兒童為中心，注重色彩與圖像元素的巧妙運(yùn)用，以及故事情感的真摯傳達(dá)，從而創(chuàng)作出能夠觸動(dòng)兒童心靈、促進(jìn)文化交流與理解的優(yōu)秀繪本作品。應(yīng)更多引入符合中國兒童審美與文化偏好的繪本，同時(shí)鼓勵(lì)本土創(chuàng)作者創(chuàng)新融合傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，打造具有中國特色的繪本作品。對(duì)家長與教師而言，則要關(guān)注兒童的個(gè)體差異與閱讀興趣，引導(dǎo)其選擇適合自己的繪本資源，以促進(jìn)其全面發(fā)展與跨文化交流能力的提升，更好地滿足兒童在多元文化環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求與審美偏好。

關(guān)鍵詞：文化全球化；中英兒童；兒童繪本；跨文化；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）11-0-04

兒童繪本作為兒童早期教育的重要工具，在文化傳播以及對(duì)兒童的認(rèn)知培養(yǎng)、情感教育等方面具有重要作用。隨著文化全球化的快速發(fā)展，跨文化交流逐步受到重視，作為東西方文化的縮影，兒童繪本的差異與共性成為值得深入探討的議題。通過比較中英兒童繪本在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)，以及站在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)角度探究不同文化背景下兒童對(duì)繪本內(nèi)容的接受度、理解差異及文化偏好，對(duì)促進(jìn)繪本設(shè)計(jì)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 文化全球化背景下的兒童繪本

兒童繪本作為促進(jìn)兒童早期發(fā)展的重要媒介，對(duì)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力和理解能力具有主要作用。隨著文化全球化的不斷深入，兒童繪本的設(shè)計(jì)風(fēng)格愈發(fā)多樣化。從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)角度來看，兒童繪本不僅反映了創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)風(fēng)格，也成為文化交流的主要載體，對(duì)兒童心理活動(dòng)及未來發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。學(xué)齡前兒童（3～7歲）在閱讀繪本過程中會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，父母雖然常常參與其中，但影響有限，更多的是起到引導(dǎo)作用［1］，繪本本身的設(shè)計(jì)風(fēng)格、顏色、主人公刻畫等視覺設(shè)計(jì)元素會(huì)起到關(guān)鍵作用。目前市場上的兒童繪本在設(shè)計(jì)風(fēng)格上展現(xiàn)的差異性，不僅體現(xiàn)在對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展不同的促進(jìn)方式上，還展現(xiàn)了不同文化的直接影響。這種影響不僅形成了繪本獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格，也決定了其對(duì)兒童心理、情感及未來社會(huì)認(rèn)知的不同塑造方式［2］。因此，需要關(guān)注兒童繪本設(shè)計(jì)，以及這些設(shè)計(jì)因不同文化背景產(chǎn)生的影響，從而為兒童教育與文化交流提供新的視角與啟示。

盡管文化全球化背景下繪本設(shè)計(jì)與兒童關(guān)系的重要性有目共睹，但目前更多的研究仍聚焦于單一文化背景下兒童繪本的敘事研究，少有研究者從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的視角探討不同文化背景下兒童和兒童繪本之間的關(guān)系，以提高兒童在文化全球化背景下的閱讀能力［3-5］。例如，劉琳基于兒童的認(rèn)知發(fā)展，從感官維度、閱讀層次、多維情景三個(gè)層次解決了紙質(zhì)繪本的閱讀體驗(yàn)痛點(diǎn)［6］；杜丹妮提出了將中國傳統(tǒng)文化融入繪本中的有效途徑和模式［7］；王文杰通過分析繪本中的人物圖像，優(yōu)化了兒童繪本的視覺敘事能力［8］。但都沒有涉及跨文化比較。兒童讀物必須適應(yīng)兒童需求，這樣才能成為兒童生活中的重要刺激物，并且達(dá)到幫助兒童提升認(rèn)知與閱讀能力的目的，但會(huì)受到社會(huì)文化背景的影響［9］。因此，本文以不同風(fēng)格的兒童繪本為研究對(duì)象，探究其對(duì)不同文化背景的兒童產(chǎn)生的影響的普遍性與差異性，旨在更好地理解普遍與特定文化背景間的關(guān)系模式，為未來的繪本設(shè)計(jì)提供更具前瞻性的文化敏感性指導(dǎo)，進(jìn)一步揭示兒童在多元文化環(huán)境下對(duì)繪本的獨(dú)特反應(yīng)與需求。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)內(nèi)容

2.1 參與者與研究過程

問卷調(diào)查面向中國（N=418，3～7歲，遵循公立學(xué)校入學(xué)的嚴(yán)格年齡標(biāo)準(zhǔn)）和英國（N=102，3～7歲）的兒童，參與者中男孩和女孩比例大致相同（中國和英國的樣本中，男孩分別為50%和48%）。

考慮到兒童耐心有限和繪本故事的圖片數(shù)量，根據(jù)設(shè)計(jì)風(fēng)格的不同，選擇了5本具有代表性的兒童繪本，皆以生活中最常見的貓為故事主人公，分別是David Wiesner（大衛(wèi)·威斯納）的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格兒童繪本Mr Wuffles?。ā度A夫先生！》）、Brendan Wenzel（布蘭登·文策爾）的表現(xiàn)主義風(fēng)格兒童繪本They All Saw A Cat（《他們都看見了一只貓》）、吳翟的印象主義代表兒童讀物《冰糖葫蘆，誰買？》、Sonja Danowski（索尼婭·達(dá)諾夫斯基）的古典主義代表兒童讀物Kleine Nachtkatze（《小夜貓》）、Ed Young（楊志成）的現(xiàn)代主義代表兒童讀物The Cat From Hunger Mountain（《饑餓山的貓》），并在每本繪本中選取兩張具有故事連貫性的圖片。在調(diào)查過程中提問：故事中的圖片是否會(huì)引起兒童的關(guān)注？兒童是否可以獨(dú)立理解圖片講述的故事內(nèi)容？兒童是否可以復(fù)述出圖片中的故事內(nèi)容？最后單獨(dú)呈現(xiàn)繪本的內(nèi)部特征設(shè)計(jì)元素（顏色、故事、角色背景），讓兒童按照個(gè)人喜好選擇，從而觀察繪本內(nèi)部特征和兒童的關(guān)系。由于圖片顏色對(duì)兒童的吸引力較大，因此選取了視覺代表色（紅、黃、藍(lán)、綠）和中間色（白、黑）讓兒童選擇［10］。為減少偏差，要求成人在向兒童描述完圖片的故事內(nèi)容后不能幫助兒童作答，觀察兒童的反應(yīng)。

2.2 問卷調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查使用李克特5級(jí)量表，設(shè)計(jì)“非?？梢浴薄翱梢浴薄耙话恪薄安豢梢浴薄胺浅２豢梢浴钡拇痦?xiàng)，分別為5分、4分、3分、2分、1分。并基于埃德蒙頓敘事規(guī)范工具，對(duì)兒童制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這項(xiàng)研究主要關(guān)注兒童和繪本的相互關(guān)系（理解力、吸引力、記憶力和喜歡程度）。根據(jù)得分使用頻率和百分比計(jì)算出不同條件下的差別，并用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)來分辨積極和消極的狀態(tài)，得出結(jié)果。得分越高，表明在兒童和繪本圖片的關(guān)系中有更高的積極或消極情緒。在本研究中，得到克隆巴赫系數(shù)值為0.886，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)值為0.87，這兩個(gè)系數(shù)都在90%左右，因此數(shù)據(jù)具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。KMO取樣適切性量數(shù)（KMO Bartlett's Test）為0.917（范圍大于0.8），表明數(shù)據(jù)可信，效度很高。

為了解兒童和兒童繪本之間的內(nèi)部特征關(guān)系，參與者被要求對(duì)不同繪本圖片的重要內(nèi)部特征設(shè)計(jì)元素（顏色、故事、角色、背景）按照自己的喜好選擇（如對(duì)該故事插圖中的哪個(gè)部分最感興趣）。匯總數(shù)據(jù)信息后，使用百分比頻率的計(jì)算方式進(jìn)行分析。百分比頻率對(duì)觀察調(diào)查參與者的反應(yīng)是一種非常有用的方法，百分比頻率越高，表示內(nèi)部特征對(duì)兒童的影響更大。在這項(xiàng)研究中，所有克隆巴赫系數(shù)都是可以接受的（范圍大于0.7）。

3 針對(duì)中英兒童的調(diào)研分析

3.1 數(shù)據(jù)信息分析

對(duì)中英兒童的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行回歸分析，主要采用百分比和頻率的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示。初步篩選調(diào)查數(shù)據(jù)后，對(duì)中英兒童與不同兒童讀物各種因變量之間的線性相關(guān)性的強(qiáng)弱和顯著與否、對(duì)因變量的影響程度進(jìn)行分析。首先對(duì)全部樣本進(jìn)行信度分析和效度分析，KMO取樣適切性量數(shù)為0.917，接近0.8，表明數(shù)據(jù)可信，效度很高，可以進(jìn)行下一步分析。然后對(duì)中英兒童與5種不同風(fēng)格的繪本的關(guān)系進(jìn)行線性回歸分析，隨后通過對(duì)比兩個(gè)國家的兒童對(duì)繪本的關(guān)注和理解能力之間的相關(guān)性（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）等內(nèi)容，綜合分析兩國兒童對(duì)不同繪本的偏好。

3.2 數(shù)據(jù)信息分析結(jié)果

通過數(shù)據(jù)分析，探究不同文化背景下兒童對(duì)不同風(fēng)格繪本的感知與接受度。

3.2.1 兒童的視覺關(guān)注和理解程度

總體來看，英國兒童對(duì)5本繪本的關(guān)注度與理解能力呈正相關(guān)，但兩者之間并沒有太大的關(guān)系，皮爾遜相關(guān)系數(shù)均在0.7以下。相關(guān)系數(shù)最大的為Kleine Nachtkatze，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.647，由于相關(guān)系數(shù)較小，并不能證明英國兒童越關(guān)注哪一本繪本，就對(duì)哪一本繪本的理解能力越強(qiáng)。總體來看，中國兒童對(duì)5本繪本的關(guān)注度與理解能力呈正相關(guān)，但由于相關(guān)系數(shù)較小，甚至均低于0.6，因此無法證明中國兒童會(huì)因?yàn)楦矚g哪本繪本而提升對(duì)該繪本的理解能力。通過對(duì)比兩個(gè)國家的兒童對(duì)繪本的關(guān)注度和理解能力之間的相關(guān)系數(shù)，可以看出英國的相關(guān)系數(shù)更大，可以認(rèn)為英國兒童對(duì)繪本的理解能力更容易受到其對(duì)該繪本的喜歡程度的影響。因此，雖然中國兒童和英國兒童對(duì)不同的繪本有各自的喜好，但并不影響兒童對(duì)不同風(fēng)格的繪本圖片內(nèi)容的理解。

3.2.2 兒童對(duì)繪本內(nèi)容的記憶程度

英國兒童對(duì)5本繪本的學(xué)習(xí)能力差別不大，相較而言，英國兒童對(duì)They All Saw A Cat的記憶更加深刻，其次是Mr Wuffles！和《冰糖葫蘆，誰買？》，對(duì)繪本Kleine Nachtkatze和The Cat From Hunger Mountain的記憶反饋?zhàn)畈焕硐?。與英國兒童相比，中國兒童在這方面表現(xiàn)出了明顯的差異。中國兒童對(duì)繪本《冰糖葫蘆，誰買？》的記憶最為深刻，對(duì)繪本Mr Wuffles！和They All Saw A Cat的記憶效果一般，對(duì)繪本Kleine Nachtkatze 和The Cat From Hunger Mountain的記憶效果最差。可以認(rèn)為，中國兒童更偏向于記憶設(shè)計(jì)風(fēng)格柔和、整體元素相對(duì)更加豐富的繪本畫面，英國兒童更偏向于記憶設(shè)計(jì)風(fēng)格寫實(shí)且夸張的繪本畫面。

3.2.3 兒童和繪本內(nèi)部特征之間的關(guān)系表現(xiàn)

通過讓中英兩國兒童選擇這5種風(fēng)格的兒童繪本中出現(xiàn)的內(nèi)部特征，可以看出兩國兒童的選擇并沒有太大差別。兩國兒童對(duì)繪本《冰糖葫蘆，誰買？》最感興趣的部分是“整體顏色”，這表明繪本的色彩設(shè)計(jì)在吸引兒童注意力方面具有跨越文化的普遍性。對(duì)其他4本繪本中最感興趣的部分都是“貓的樣子”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了主角形象，尤其是生動(dòng)有趣的動(dòng)物角色在繪本中的核心地位及對(duì)兒童吸引力的跨文化共通性。繪本整體顏色搭配以及對(duì)主角形象的精心描繪，是構(gòu)成繪本跨文化吸引力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。這些發(fā)現(xiàn)不僅為繪本創(chuàng)作者提供了有價(jià)值的參考，也加深了人們對(duì)兒童審美偏好和跨文化交流機(jī)制的理解。

3.2.4 兒童對(duì)繪本中視覺顏色的喜好選擇

通過對(duì)比兩國兒童喜歡的顏色，可以看出，盡管兩國文化背景不同，但兒童在顏色偏好上展現(xiàn)出了一定的相似性。具體而言，紅色在英國兒童和中國兒童中均是最受歡迎的顏色，分別占據(jù)36.3%和46.9%的比例，這表明紅色作為一種充滿活力與具有吸引力的色彩，跨越了文化界限，深受兒童喜愛。其次是藍(lán)色，盡管其在兩國兒童中的喜好比例有所不同（英國為31.4%，中國為20.1%），但進(jìn)一步證實(shí)了顏色偏好在不同文化中的普遍性。對(duì)兒童而言，不同的文化背景并未顯著影響他們對(duì)顏色的基本喜好。色彩作為視覺設(shè)計(jì)的基本語言，具有跨越文化和年齡界限的普遍吸引力，能夠激發(fā)兒童共同的審美感受和情感共鳴。

4 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與跨文化兒童繪本發(fā)展的融合

從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)來看，中英兒童與繪本之間的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的相互影響過程，其中文化背景是塑造這種關(guān)系的關(guān)鍵因素。這項(xiàng)研究試圖解決過去研究的局限性，通過面向個(gè)人，揭示了不同文化背景下兒童對(duì)相同風(fēng)格和故事內(nèi)容的繪本產(chǎn)生的積極與消極情緒，發(fā)現(xiàn)這些特征既存在普遍性與差異性，也強(qiáng)調(diào)了在設(shè)計(jì)繪本時(shí)考慮文化多樣性和兒童個(gè)體差異的重要性。

4.1 普遍性

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的獨(dú)特視角下，中英兒童繪本的比較研究揭示了色彩、圖像元素及其布局如何跨越文化界限，深刻影響兒童的閱讀體驗(yàn)與心理感受。研究表明，繪本中畫面整體色彩的鮮明度會(huì)直接影響兒童的心理意識(shí)［11］，特別是高飽和度的色彩，如紅、藍(lán)兩色，能夠跨越文化障礙，吸引跨文化背景下兒童的注意力，激發(fā)他們探索繪本中故事內(nèi)容的興趣。這也說明在繪本創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，提升繪本畫面的色彩亮度，是吸引兒童目光、引發(fā)跨文化共鳴的一種有效策略。

盡管中英兩國兒童在繪本風(fēng)格上存在不同的偏好，但在理解繪本內(nèi)部特征，尤其是圖片所傳達(dá)的故事內(nèi)容上，展現(xiàn)出了高度的共通性。這表明，無論是哪個(gè)國家的兒童，都能跨越文化差異，與繪本中的主人公建立有效的情感聯(lián)系，從而感受故事內(nèi)容的魅力。因此，在繪本設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)選擇更適合兒童的圖片內(nèi)部特征，這更容易吸引兒童，并對(duì)其產(chǎn)生積極影響［12］。注重故事主人公形象的刻畫，減少冗余元素，讓畫面整體聚焦于故事核心，以增強(qiáng)繪本的吸引力和感染力。

4.2 差異性

文化差異性對(duì)兒童對(duì)繪本的接受度與記憶力具有顯著影響。細(xì)膩柔和的印象派設(shè)計(jì)氛圍［13］，更契合中國兒童的審美；而通過夸張扭曲的設(shè)計(jì)手法突出主人公的形象的表現(xiàn)主義風(fēng)格［14］，則更吸引英國兒童的注意。這一發(fā)現(xiàn)或可歸因于中國文化中關(guān)于整體和諧的強(qiáng)調(diào)，相較而言，西方文化中更強(qiáng)調(diào)個(gè)體表現(xiàn)的突出［15］。值得注意的是，中國兒童雖然偏愛印象主義繪本的柔和與飽滿，但對(duì)現(xiàn)實(shí)主義和表現(xiàn)主義并沒有表現(xiàn)出明顯排斥，展現(xiàn)出跨文化的包容性；而英國兒童對(duì)表現(xiàn)主義風(fēng)格的獨(dú)特視覺效果情有獨(dú)鐘，這映射出不同文化背景下繪本與兒童之間的相互作用展現(xiàn)出的對(duì)個(gè)體與整體關(guān)系的不同理解。

同時(shí)，研究探討了繪本風(fēng)格與兒童記憶力之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，中英兒童在記憶繪本內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)出與文化偏好相契合的結(jié)果。英國兒童對(duì)表現(xiàn)主義繪本內(nèi)容的復(fù)述更為完整，這與其對(duì)該風(fēng)格繪本的積極心理反應(yīng)相呼應(yīng)；中國兒童則對(duì)印象主義繪本的記憶更為深刻，與其對(duì)該風(fēng)格的偏好一致。印象主義繪本所展現(xiàn)出的緊湊視覺效果，與中國文化中生活環(huán)境具有較高的視覺擁擠度相契合［16］，這一現(xiàn)象揭示了兒童所處的文化環(huán)境對(duì)其繪本選擇及記憶效果會(huì)產(chǎn)生一定影響?，F(xiàn)實(shí)中的環(huán)境或者事物在兒童繪本中有類似出現(xiàn)時(shí)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)起到積極影響［17］。這種繪本中表現(xiàn)出的文化相似性也能促進(jìn)中國兒童的學(xué)習(xí)與記憶。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)與文化全球化的迅猛發(fā)展，兒童繪本作為文化教育與情感交流的重要媒介，面臨重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。立足于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)視角進(jìn)行跨文化研究，不僅能加深對(duì)兒童閱讀心理與審美偏好的理解，也能在繪本創(chuàng)作過程中始終堅(jiān)持以兒童為中心，注重色彩與圖像元素的巧妙運(yùn)用，以及故事情感的真摯傳達(dá)，從而創(chuàng)作出能夠觸動(dòng)兒童心靈、促進(jìn)文化交流與理解的優(yōu)秀繪本作品。因此，應(yīng)更多引入符合中國兒童審美與文化偏好的繪本風(fēng)格，同時(shí)鼓勵(lì)本土創(chuàng)作者創(chuàng)新融合傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，打造具有中國特色的繪本作品。對(duì)家長與教師而言，則需關(guān)注兒童的個(gè)體差異與閱讀興趣，引導(dǎo)其選擇適合自己的繪本資源，以促進(jìn)其全面發(fā)展與跨文化交流能力的提升。

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基金項(xiàng)目：本論文為2024年度南京郵電大學(xué)人才引進(jìn)科研基金項(xiàng)目“人工智能時(shí)代下中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的全球化發(fā)展策略研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：NYY224005

作者簡介：徐成興 （1994—），男，博士，講師，研究方向：設(shè)計(jì)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、信息交互設(shè)計(jì)；傅瑩 （1995—），女，博士，講師，系本文通訊作者，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)。