〔摘 要〕 創(chuàng)設能夠引起學生認知沖突的情境，激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的積極思維。學科教學中通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生明確教學活動的目標，通過教學過程中逐層遞進的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生積極主動的思考。本文以小學科學教學設計為例，分析小學科學教學中情境創(chuàng)設的價值、現(xiàn)狀、原則，并提出優(yōu)化策略，在教學中落實新課標要求，以促進學生科學思維的形成和發(fā)展。

〔關鍵詞〕 小學科學；情境創(chuàng)設；優(yōu)化策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 004-006

2022年版《義務教育科學課程標準》確立科學課程核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。其中，科學思維分基本和高階兩種形式，包括模型建構、創(chuàng)新思維、推理論證三個方面。小學科學課程是培養(yǎng)學生推理論證思維的重要階段，科學推理與科學論證是兩個緊密相關的認知過程與思維能力，科學論證實踐活動模式如下圖所示。

由此可見，創(chuàng)設情境是培養(yǎng)推理論證思維的首要環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設是在學生已知的知識體系中制造出一種“不和諧”，把學生引入一個與教學目標有關的問題情境中。通過逐層遞進的情境創(chuàng)設，讓學生更好地了解所學的知識，進而深入思考探究，形成分析問題和解決問題的能力，歸納出解決問題的策略，從而促進學生科學思維的形成。教師在進行教學設計時，如何設計可行、有效且逐層遞進的情境？本文從情境創(chuàng)設的價值、現(xiàn)狀、原則和策略方面進行闡述。

一、情境創(chuàng)設的價值分析

（一）有助于激發(fā)學生參與興趣

情境的創(chuàng)設需要教師在深入了解學生的特點和需求后，創(chuàng)設符合學生年齡段的認知水平、學習目標和學習規(guī)律的問題情境。在此基礎上創(chuàng)設的問題情境，既具有挑戰(zhàn)性，又不超出學生的能力范圍，有助于激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣并主動參與學習活動，與教師形成良好的課堂互動。

（二）有利于引導學生深入探究

情境創(chuàng)設的目的，是激發(fā)學生的探究欲望，使學生在學習過程中主動思考、分析和解決問題。因此，創(chuàng)設的情境應具有足夠的開放性和適合的深度，有利于引導學生深入探究。同時要具備一定且符合學生年齡認知特點的難度，以激發(fā)學生思考，但又要避免過于煩瑣和復雜，以免讓學生感到困惑和無從下手。

（三）有益于幫助學生發(fā)展思維

情境的創(chuàng)設應關注學生的思維發(fā)展，為培養(yǎng)學生的綜合素質和思考能力服務。情境的創(chuàng)設應該具有一定的層次性和遞進性，以適應不同學生的發(fā)展需要。隨著問題的逐層遞進、深入，學生思考問題的能力得以逐步提高。

二、情境創(chuàng)設存在的問題

（一）情境創(chuàng)設與教學目標偏離

教學情境的創(chuàng)設需要符合教材制訂的教學目標，又要體現(xiàn)新課程標準的要求。盡管不少教師十分清楚情境創(chuàng)設對完成教學目標的作用，也非常認同情境創(chuàng)設存在的價值，但仍對情境創(chuàng)設的理解存在偏差，簡單地認為情境創(chuàng)設只是用在課堂教學的導入部分，或把情境創(chuàng)設的形式理解為單一的多媒體視頻、音像、圖片等，再加上教師對教材教學內容和目標的把握不足，造成情境創(chuàng)設限于表面、流于形式，并未對教學目標的完成及教學內容的教授起到促進作用。課堂氣氛熱熱鬧鬧，但學生對學習內容掌握得甚少，教學情境的創(chuàng)設偏離教學目標，無法切實提升學生的學習效果。

筆者在聽課調研中發(fā)現(xiàn)，如某教師的四年級上冊《聲音的產生》教學設計，通過播放生活中各式各樣的聲音，或選取幾種樂器現(xiàn)場進行展示，目的是引出本課的教學目標：探究聲音的產生。但教師在設計過程中過于側重情境創(chuàng)設，而忽略了情境創(chuàng)設歸根到底是為教學目標和內容服務，花費了課堂大部分的時間在此環(huán)節(jié)，導致情境創(chuàng)設偏離本課的教學目標。

（二）情境創(chuàng)設運用的形式單一

當前的教學中，情境創(chuàng)設形式普遍較為單一，且效果不明顯，對提升課堂質量并未起到應有的作用。教師依然在整個教學過程中處于主導位置，沒有充分調動和激發(fā)學生主動參與的積極性和能動性。課堂上，學生的交流時間短，參與面不夠廣，對形式單一的情境產生審美疲勞，無法養(yǎng)成良好的思考和探究的習慣。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，目前的教學設計中，不少課例的情境創(chuàng)設都“情有獨鐘”地選擇課件視頻。眾所周知，豐富多變的情境創(chuàng)設形式、先進的教學方式能促使學生在教學活動中主動融入學習、自主探究、深入思考與積極實踐，有效提升教學效率。

（三）情境創(chuàng)設的課堂效果不佳

教與學從來都是相輔相成的，教師和學生是教學過程中兩大重要的角色，在教學中發(fā)揮著同樣舉足輕重的作用。創(chuàng)設情境時，教師既要時刻關注教學目標和內容的高效達成，也要隨時注意學生在課堂上的投入程度、學習表現(xiàn)、理解能力、思維水平等方面的表現(xiàn)，不斷地調整創(chuàng)設情境的方式，以保持學生較強的興趣、十足的投入度和持續(xù)的參與愿望，最終提高課堂呈現(xiàn)效果。如教研活動中某位教師的六年級上冊《設計與制作：潛望鏡》教學設計，以潛望鏡在我國潛水艇中的應用為切入口，引起學生學習興趣的想法是非常不錯的，只是還要考慮在過程中如何調整創(chuàng)設的情境，如何創(chuàng)設逐層遞進的情境，讓學生投入潛望鏡的設計中，如何讓學生持續(xù)保持較濃的學習興趣，而不是整節(jié)課一直是教師唱主角。

三、情境創(chuàng)設的主要原則

（一）緊扣教學目標和內容，體現(xiàn)針對性原則

教學過程中的情境設計，須緊扣教學目標和課題內容。教學目標是教材內容編寫中要求教師通過教學而達到的預期效果，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在設計情境時，應將教學目標作為核心，確保創(chuàng)設的情境能夠引導學生逐步完成這些目標，確保情境的設計能夠揭示學科教學規(guī)律和核心概念。同時緊密結合課題內容，深挖課題內容中的重點和難點，將這些問題融入情境中，使學生能夠在解決問題的過程中深入理解課題內容。

（二）結合學生認知水平，考慮適度性原則

教學過程中的情境設計，需考慮學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，既要滿足教學內容的需求，又要考慮學生的個體差異。情境設計的難易程度應適中，既要符合學生思維發(fā)展走向的規(guī)律，又使學生能夠“跳一跳，摘桃子”。設計的時間和順序安排也要恰當，要把握時機，尋求學生思維的最佳突破口。

（三）遵循學生思維規(guī)律，具有啟發(fā)性原則

教學過程中的情境設計，本質在于啟發(fā)學生的思維，因此設置的問題應富有啟發(fā)性，觸及問題的本質，具備適當?shù)牟淮_定性，以激發(fā)學生的思考和探索欲望。教師的啟發(fā)應遵循學生思維的規(guī)律，避免強制學生按照特定的方法和途徑思考問題。

（四）有效完成教學目標，確保有效性原則

教學過程中的情境設計，應確保教學活動的結果與教學目標相吻合，情境創(chuàng)設為完成教學目標服務，逐層推進各個階段教學內容的完成，從而實現(xiàn)理想、有效的教學效果。

四、優(yōu)化情境創(chuàng)設策略

情境創(chuàng)設的策略多種多樣，目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生進行深度探究學習。下面以四年級下冊《物體的運動方式》的教學設計為例，談談情境創(chuàng)設的優(yōu)化策略。

（一）基于生活性和關聯(lián)性的策略

小學科學中的許多教學內容和探究問題與日常生活息息相關。因此，在教學中創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，能使學生更容易理解和接受新知識。學生不容易區(qū)分滾動、轉動、擺動三種物體運動方式，教學中以播放學校的特色項目足球訓練視頻為切入點，接著引入一個與學生日常學習和生活息息相關的情境，如蕩秋千、踩自行車等場景，讓學生聯(lián)系實際生活場景進行區(qū)分了解。情境創(chuàng)設來源于生活，與學生日常生活息息相關。

（二）基于挑戰(zhàn)性和探索性的策略

情境創(chuàng)設應當富有挑戰(zhàn)性和探索性，以便更好地激發(fā)學生的學習動機和探究好奇心，培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力。教學過程中，可設計一些難度遞進的問題，學生在解決問題的過程中不斷嘗試、調整和完善自己的思路和方法。教學中，創(chuàng)設活動一：“小球的運動”。讓學生設法讓小球運動起來，做可以做到的各種運動。完成后，遞進至活動二：“借助工具”。借助繩子等工具讓小球做出不同于之前的運動?；顒右?、活動二遞進式問題的創(chuàng)設，由淺入深，由易到難，充分激發(fā)學生的探究興趣和好奇心。隨著問題的深入和難度的增加，越發(fā)具有挑戰(zhàn)性和探索性，使學生在完成活動的過程中，主動思考，解決問題，完成任務。

（三）基于互動性和合作性的策略

情境創(chuàng)設可以設計需要通過實驗探究、小組討論等方式進行探究的內容，讓學生在互動和合作中共同解決問題，有助于團隊精神和合作能力的培養(yǎng)。教學中，學生在小組內合作，共同梳理生活中各種物體是以什么方式在運動，并歸納總結出相同運動方式的物體的運動情境。學生在合作中相互學習、相互啟發(fā)，進而在課堂上形成互動與合作的學習氛圍。

綜上所述，情境創(chuàng)設是幫助學生結合自身已有的知識體系，對激發(fā)認知沖突或引起深入思考的問題進行探究，以解決疑難問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和問題思維，提高學生實際問題探究與解決能力。策略和方式是豐富多彩的，教師既要基于教學內容的需要，又要充分考慮學生的實際情況，靈活選擇、運用和不斷優(yōu)化策略，創(chuàng)造出一個充滿活力且趣味性的學習環(huán)境，促進學生科學思維的形成和發(fā)展。

參考文獻

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