〔摘 要〕 科學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活密切相關(guān)的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容源于日常生活中的各種現(xiàn)象。其在教育教學(xué)體系中占據(jù)的地位至關(guān)重要，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程始終。教師應(yīng)立足課堂教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，剖析教學(xué)期間產(chǎn)生的突出問(wèn)題，投入更多時(shí)間和精力，深入挖掘行之有效的教學(xué)資源，在進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，為學(xué)生今后的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將在生活化視角下研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用的策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；生活化視角；教學(xué)資源利用；策略研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 022-024

從生活化視角出發(fā)，充分利用科學(xué)教學(xué)資源，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成完善的科學(xué)思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在利用科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)從多種途徑入手，分析生活化教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，調(diào)動(dòng)多項(xiàng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境；采取豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科的理論知識(shí)，讓學(xué)生在靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，妥善處理實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與科學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)注入一股強(qiáng)大的推動(dòng)力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)生活化視角的認(rèn)知存在片面性

受到傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論教育理念與填鴨式教學(xué)模式的影響，教師并未對(duì)生活化視角的重要性與必要性形成全面認(rèn)知，無(wú)法在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入生活化視角的內(nèi)涵。再加上教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段與教學(xué)方法進(jìn)行深入創(chuàng)新與變革，導(dǎo)致原有教學(xué)模式中弊端與問(wèn)題仍然存在，對(duì)后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。除此之外，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)頻率與交流頻率較低，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有科學(xué)學(xué)習(xí)水平與成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，精心選擇合適的生活化教學(xué)資源，致使生活化教學(xué)模式的作用與功能無(wú)法得到最大限度發(fā)揮。若以上問(wèn)題未能得到教師的充分重視與妥善及時(shí)的處理，將會(huì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的優(yōu)化產(chǎn)生不利影響，甚至阻礙新課標(biāo)核心內(nèi)容的落實(shí)與教學(xué)改革的推行。

（二）學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性有待調(diào)動(dòng)

小學(xué)生積累的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，沒(méi)有構(gòu)建完善的知識(shí)框架，僅憑自身能力不能對(duì)科學(xué)知識(shí)形成較為深刻的理解，且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于填鴨式教學(xué)模式下，只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，不能充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展與科學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)產(chǎn)生阻礙。同時(shí)，科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)有較為突出的邏輯性，雖然與實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，但是部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)其中蘊(yùn)含的與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)形成全面認(rèn)識(shí)，易對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。

二、生活化視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的意義

（一）有利于提升教學(xué)質(zhì)量

生活化資源的有效運(yùn)用與融入是落實(shí)新課標(biāo)與教學(xué)改革要求的創(chuàng)新之舉，能夠滲透教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)的理念，扭轉(zhuǎn)過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)有課程教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作的不利局面。在生活化視角下對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富的重要渠道之一，可以在充分凸顯學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端與不足之處，真正營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供強(qiáng)有力的保障，提升科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。除此之外，挖掘生活化科學(xué)教學(xué)資源，可以助力科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，避免因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題而影響整體的教學(xué)質(zhì)量，有利于明確生活資源作為輔助常規(guī)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的功能定位。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)是一門(mén)極為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，作為啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的渠道，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)意識(shí)與精神的形成，具有極為重要的意義。同時(shí)，科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容與實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以基于自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)逐步分析并形成深刻印象與深入理解，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生可以在滿足個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，增強(qiáng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與科學(xué)核心素養(yǎng)，為后續(xù)各階段的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉抽象思維與科學(xué)思維，在生活化資源的支持下，以更加積極的態(tài)度參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，并發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。

三、生活化視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，重視生活教育模式

明確課程教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的前提，可以為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展提供正確的方向與明確的指引，解決由教學(xué)目標(biāo)定位不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)資源得以充分利用的最終目的。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與學(xué)科改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，在對(duì)生活教育模式形成全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)教育資源進(jìn)行精準(zhǔn)把握與充分利用，著手解決原有教學(xué)模式中存在的弊端與不足，深入了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)想法與思維發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)形成深刻印象與深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)《光是怎樣傳播的》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以將“有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路線，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析得出光直線傳播”這一結(jié)論作為本課的教學(xué)目標(biāo)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)清晨出來(lái)后，房間灑滿陽(yáng)光，在晚上打開(kāi)手電筒，燈光照亮前方的路時(shí)，是否想過(guò)光從哪里來(lái)，如何照到物體上。以此引發(fā)學(xué)生的探究興趣，為新課內(nèi)容做好鋪墊。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主推測(cè)光傳播的路徑，并尋找與光傳播相關(guān)的資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)。接下來(lái)，教師將學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)本課教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證光的傳播路線。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，滲透生活教育理念

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是充分集中學(xué)生注意力并使其長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)內(nèi)容，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的要求之一。既能有效降低教學(xué)的難度，也能彰顯教學(xué)的特點(diǎn)，為教學(xué)效果最優(yōu)化提供強(qiáng)有力的保障。滲透生活教育理念是科學(xué)教育資源得以深入挖掘與充分利用的必要條件，與教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科教學(xué)大綱相符合。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)良好情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生突破原有學(xué)習(xí)思維的限制，在最大限度上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性與思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生更好地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)概念，感受實(shí)際生活的奧妙。

例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)《我們面臨的環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，教師可以借助PPT課件為學(xué)生呈現(xiàn)地球面臨的環(huán)境問(wèn)題，如大氣污染、白色垃圾、水污染、城市垃圾等，引導(dǎo)學(xué)生利用表格對(duì)環(huán)境問(wèn)題與其造成的危害進(jìn)行整理。學(xué)生深入思考哪些環(huán)境問(wèn)題由人類(lèi)活動(dòng)引發(fā)，用自己的話說(shuō)出這些問(wèn)題與人類(lèi)活動(dòng)之間存在的關(guān)系。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系相關(guān)的資料，如固體廢棄物污染、水污染、全球氣候變暖、光污染、臭氧層破壞、土地荒漠化、酸雨、噪聲污染等，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案并播放微課視頻，讓學(xué)生聯(lián)合實(shí)際生活中存在的大氣污染問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，說(shuō)一說(shuō)有哪些好方法可以有效緩解大氣污染并動(dòng)手制作宣傳保護(hù)大氣環(huán)境的手抄報(bào)或標(biāo)語(yǔ)。接下來(lái)，教師借助電子交互式白板中的蒙層功能，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在課后搜集與全球變暖相關(guān)的資料，或者通過(guò)走訪調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題。

（三）整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮生活教育功能

整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是生活化教學(xué)理念融入課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性與時(shí)效性，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并推動(dòng)課程教學(xué)體系的構(gòu)建。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教育理念與教育模式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考與自主探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮生活教育的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，并借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行攻克。

例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)《影長(zhǎng)的四季變化》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生回憶實(shí)際生活中一天內(nèi)陽(yáng)光下物體的影長(zhǎng)，為學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題：一天中，陽(yáng)光下物體影長(zhǎng)是怎么變化的？是什么原因?qū)е挛矬w影長(zhǎng)發(fā)生變化？與學(xué)生進(jìn)行談話，以談話的形式，自然而然導(dǎo)入本課的教學(xué)主題——影長(zhǎng)的四季變化。之后，為學(xué)生呈現(xiàn)古人觀察日影四季變化規(guī)律的閱讀資料，讓學(xué)生了解其所使用的工具。學(xué)生討論圭表的結(jié)構(gòu)，教師為學(xué)生講解其原理。學(xué)生準(zhǔn)備材料：A3卡紙、A4卡紙、刻度尺、雙面膠、剪刀、手電筒、“春分、夏至、秋分、冬至”的標(biāo)志物，動(dòng)手制作圭表，并以其為工具模擬影子長(zhǎng)度的變化，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，將自己的發(fā)現(xiàn)與古人的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。

（四）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化生活教育效果

教學(xué)活動(dòng)是貫穿教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，發(fā)揮的作用不容忽視，可以營(yíng)造更加輕松活躍的課堂氛YXDf8KqpIa5C6OfHzYeAzPOHpcAGpGwFtwG4r0vjnuo=圍，充分彰顯課程教學(xué)的特點(diǎn)，為教學(xué)整體質(zhì)量的提升與效果的優(yōu)化提供強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力。豐富課堂教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與年齡階段特點(diǎn)，能夠使學(xué)生充分集中注意力，并在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身理論性知識(shí)的鞏固與各項(xiàng)能力的發(fā)展。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，密切關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，并及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋，以此充分發(fā)揮生活化視角的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)《各種形式的能量》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在班內(nèi)組織“我是能量小能手”的課堂活動(dòng)，看一看哪位學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)說(shuō)出形式多樣的能量，并為學(xué)生呈現(xiàn)汽車(chē)加油的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考汽油提供的是哪種能量，導(dǎo)入本課的教學(xué)主題。之后，可以為學(xué)生布置課后探究活動(dòng)，讓學(xué)生在回家后調(diào)查家中使用的能量，如太陽(yáng)能熱水器、電視機(jī)、發(fā)光的電燈，并將不同能量與其消耗量制作成表格，在下節(jié)課與班內(nèi)其他學(xué)生共同分享，互相討論怎樣才能在家中實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，將所學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)基本功，并增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

教育教學(xué)改革各項(xiàng)工作的深入推進(jìn)與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)學(xué)科教學(xué)的各方面都產(chǎn)生了一定的沖擊與影響，原有教學(xué)模式與教育理念已不再適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，做出相應(yīng)的變革勢(shì)在必行。生活化視角融入課堂教學(xué)可以有效避免枯燥的教學(xué)方法產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，為課堂教學(xué)注入強(qiáng)勁的活力，以此落實(shí)新時(shí)期對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的要求。教師在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行靈活運(yùn)用與深入挖掘的過(guò)程中，通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)等多種途徑，可充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用與功能，在推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的逐漸完善，最終收獲事半功倍的教學(xué)效果。

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