〔摘 要〕 在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價起著決定性的作用，是整個教學(xué)過程中的催化劑，對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)進程有積極的意義。教師應(yīng)正確認識教學(xué)評價的重要性，結(jié)合小學(xué)信息科技學(xué)科特點，科學(xué)地開展教學(xué)評價活動，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合目前教學(xué)評價中存在的問題探討課堂教學(xué)評價的設(shè)計和實施方向。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；教學(xué)評價；設(shè)計和實施

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 037-039

隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)信息科技教學(xué)評價也發(fā)生了改變。教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，貫穿于教育活動的始終，是教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是學(xué)生不斷反思和改進的重要參照。小學(xué)信息科技課程具有獨特的教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、作業(yè)形式以及師生交流方法，為了進一步提升教學(xué)水平，教師要科學(xué)地設(shè)計和實施教學(xué)評價，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息科技教學(xué)評價設(shè)計存在的問題

從目前小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評價整體情況來看，面臨著一系列的問題。一是評價語言匱乏。教師在對學(xué)生進行評價的過程中，語言單調(diào)、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新和深度，不能反映出學(xué)生的真實情況。二是評價導(dǎo)向缺失。評價應(yīng)具有明確的導(dǎo)向性，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向邁進，但是在實際教學(xué)過程中許多評價的導(dǎo)向性并不明確，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂、盲目的問題。三是評價手段和評價形式單調(diào)。許多教師依賴于傳統(tǒng)的評價方法，例如筆試、上機測試等，忽略了其他形式的評價，如實踐操作，作品展示環(huán)節(jié)也未融入課堂教學(xué)。四是信息科技課堂上缺乏專業(yè)、實用的教學(xué)評價量表。由于上述問題的存在，教學(xué)評價無法反映出學(xué)生的綜合能力，更不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著教育改革的不斷深入，我們要對小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評價方式進行深入的研究和分析。筆者認為，教學(xué)評價不應(yīng)僅關(guān)注甄別選拔結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。評價的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，如何對小學(xué)信息科技課堂教學(xué)進行有效的評價，對于學(xué)校和教師來說都是一個嚴峻的考驗。教師要不斷地更新評價觀念，探索新的評價方法，注重評價的全面性和個性化，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時，教師要重點關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地予以評價和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、信息科技教學(xué)評價設(shè)計的原則

（一）圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

教師在課前需要充分準備，將教學(xué)目標(biāo)精心融入每一項教學(xué)活動，這些教學(xué)活動的設(shè)計，要充分考慮學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容特點，保證學(xué)生可以在自主或者合作的狀態(tài)下有效完成。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以充分地掌握知識，還可以提高獨立思考能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還要關(guān)注教學(xué)活動完成后的評價，這不僅是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要有一定的導(dǎo)向性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的幫助和指導(dǎo)。教師要從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，包括知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及合作能力等，每節(jié)課要設(shè)置符合課堂內(nèi)容的教學(xué)評價量表，通過量表對學(xué)生進行綜合分析，教師可以據(jù)此全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而予以幫助。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

有效的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為核心，強調(diào)學(xué)生的主體地位及其參與度，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力。在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中營造一個輕松和諧的氛圍非常關(guān)鍵，在這種氛圍中，學(xué)生可以感到自由和舒適，從而更愿意主動地參與學(xué)習(xí)并展現(xiàn)出自身的才能和創(chuàng)造力。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績和進步，給予其足夠的鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，要注意控制批評和指責(zé)，避免傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)過程中，教師要提出更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，但不要直接說出結(jié)論。這樣，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的思考能力以及解決問題的能力。除此之外，信息科技課堂教學(xué)的活動應(yīng)該豐富多彩，讓學(xué)生有更多的機會參與、體驗，促使其更深入地理解知識，提高實踐能力。教師要考慮到學(xué)生年齡特征和層次差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇適宜的評價方法和評價內(nèi)容。對年齡較小或基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以采用簡單、直觀的評價方法，幫助其逐漸提高能力；對年齡較大且基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師更要關(guān)注對他們的創(chuàng)新實踐等綜合能力的培養(yǎng)，給予其更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

不同的學(xué)生有不同的興趣特點以及愛好，這使教育過程充滿了無限的可能。教師在對學(xué)生進行評價的過程中，不能單一地使用傳統(tǒng)、刻板的方法，而是需要為學(xué)生制訂一個更為富有彈性的評價體系。這種評價體系要充分尊重每一名學(xué)生的個性，激勵其發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。這種評價體系不僅可以面向全體學(xué)生，還要考慮到學(xué)生的個體差異。在設(shè)置任務(wù)階段，教師要充分考慮到評價體系的強制性，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具有一定的尺度，既可以滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還可以對基礎(chǔ)好的學(xué)生有所挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)時，強弱互補、合作學(xué)習(xí)。這種方法不僅可以進一步提高學(xué)生的團隊合作能力，還可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)信息科技課程作為一門深度聚焦于操作和實踐的學(xué)科，實踐性是評價過程中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。無論是進行即時評價還是總結(jié)評價，都要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為基礎(chǔ)，將重點放在學(xué)生的操作上。操作不僅是對理論知識的簡單應(yīng)用，更是對學(xué)生解決問題等綜合能力的檢驗，在教學(xué)設(shè)計階段教師應(yīng)盡可能地精簡講解內(nèi)容，避免煩瑣復(fù)雜的理論闡述使學(xué)生失去興趣。教師要將重點放在學(xué)生的實踐操作上，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。與此同時，還可以適當(dāng)進行師生互動，生生互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。在信息科技教學(xué)活動中，人機互動占據(jù)主導(dǎo)地位，通過與計算機直接對話，學(xué)生能夠更加深入地理解信息科技的本質(zhì)，也能更加熟練地掌握相關(guān)技能。在教學(xué)過程中，教師還要深入學(xué)生的活動，與學(xué)生共同探索、共同進步。通過這種方式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并為學(xué)生提供幫助，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、多元化設(shè)計信息科技教學(xué)評價

（一）適時點評，做到有練必評

在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)過程中，教師通常使用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方法的核心要義是將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細化為多個子任務(wù)，幫助學(xué)生在逐步完成的過程中掌握相關(guān)的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。這種方法的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。但這種方法也存在一定的不足，任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生練習(xí)的階段，其效果好壞取決于是否具有相應(yīng)的評價措施。練習(xí)完成后的評價，不僅是對學(xué)生成果的認可，更是對其在學(xué)習(xí)過程中存在問題的發(fā)現(xiàn)和糾正。在實際教學(xué)過程中，教師所使用的評價方式是在課堂結(jié)束階段的總結(jié)性評價，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實時點評。例如，在向?qū)W生講解如何在畫圖中使用明度漸變色來突出有立體感的神舟六號時，盡管教師給出了正確的示范，但是學(xué)生在實際操作階段仍可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，一些學(xué)生可能不按照教師要求進行涂色，而用自己喜歡的顏色。這就導(dǎo)致其作品無法達到預(yù)期的立體效果。如果教師只是簡單地展示表現(xiàn)出色的學(xué)生的作品并予以表揚，會使其他學(xué)生感覺到困惑，對問題的理解和解決問題的方法依舊模糊不清。但如果教師能夠結(jié)合每一名學(xué)生的情況和特點，有針對性地進行點評，并向?qū)W生提問每一幅作品具有怎樣的效果，這就可以讓學(xué)生在任務(wù)實施階段避免出現(xiàn)錯誤，鼓勵學(xué)生積極思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）縱向評價促進學(xué)生個性化發(fā)展

在教育改革的推動下，小學(xué)信息科技教學(xué)評價必須正確認識到學(xué)生發(fā)展過程中的個體差異和不同的發(fā)展水平。評價的目的并不是為了判定學(xué)生的好與否，而是為了幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提升。因此，教育評價應(yīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。教學(xué)評價模式要凸顯激勵性，以學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，前瞻性地揭示出每個學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)。這樣的評價方法可以讓學(xué)生更加清晰地認識到自身的優(yōu)勢，從而激發(fā)潛能，通過不斷努力縮小與未來目標(biāo)之間的距離。在對學(xué)生作品進行點評時，教師還要關(guān)注每一名學(xué)生作品中所表現(xiàn)出的個人特色。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生使用畫圖軟件畫房子時，教師可以先為學(xué)生展示多種類型的房子，觸發(fā)學(xué)生從中獲得靈感，而不僅僅局限于教材上的內(nèi)容。在學(xué)生完成作品之后，可以展示部分學(xué)生的作品，這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每幅作品都有其獨特的魅力。教師不能簡單地橫向比較，還要進行縱向?qū)Ρ?，找到學(xué)生的進步之處，給出合理的個性化的評價。只有在學(xué)生達到一定水平后，教師才能進行橫向比較，這種方法有利于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，更加積極主動地參與實踐。多角度和個性化的評價，對于教師而言，也是一項非常重要的教學(xué)策略，需要教師投入更多的時間和精力，并且具備敏銳的觀察力。在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師要觀察每名學(xué)生的反應(yīng)，從多個角度欣賞其個性化表現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點時，教師要及時給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)創(chuàng)作的成就感。

（三）聯(lián)系生活實際評價作品

學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中的最大收獲在于可以應(yīng)用各種軟件完成豐富多彩的作品，如繪畫、制作電子小報及幻燈片等。這些作品不僅表現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，還能反映學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此作品評價在小學(xué)信息科技教學(xué)評價中占據(jù)了非常重要的位置。在實際教學(xué)中，小學(xué)信息科技作品評價應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容：第一，評價的作品應(yīng)和實際生活密切相連。信息科技教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活，如設(shè)計制作婦女節(jié)、教師節(jié)賀卡，以及課程表、各班人數(shù)統(tǒng)計表等。通過這種方法，學(xué)生在創(chuàng)作作品時可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐能力，在評價作品時，要結(jié)合實際生活，關(guān)注作品的價值和意義。第二，過程和作品都是評價的重點。過程是小學(xué)信息科技教學(xué)創(chuàng)新評價和傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別，過程評價的重要性在于能充分反映出學(xué)生解決問題的能力，與此同時，學(xué)生的反思能力、合作能力、信息收集能力、創(chuàng)造力和審美能力等都是在作品創(chuàng)作過程中反映出來的，這些能力對于評價有著直接影響；作品本身也是評價的關(guān)鍵，是學(xué)生各項能力綜合使用的結(jié)果。為了進一步提升評價效果，教師可以綜合運用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種方式。

（四）發(fā)揮信息科技的學(xué)科優(yōu)勢

在現(xiàn)代教育中，信息科技運用非常重要。為了充分發(fā)揮信息科技學(xué)科優(yōu)勢，教師可以運用高效的網(wǎng)絡(luò)工具，使教學(xué)評價更加精準。例如，教師可以搭建一個班級的網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺不僅是信息交流的場所，更是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的空間，如UMU平臺，在課堂上利用此平臺能夠幫助學(xué)生進行評價，學(xué)生也可以在UMU平臺交流思想，分享經(jīng)驗。學(xué)生可以在這里上傳自己的作品，無論是作業(yè)項目還是創(chuàng)意，都可以在此展示，這樣的環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時，UMU平臺還具有實時測試的功能，通過在線測試，教師可以方便、準確地評估學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予指導(dǎo)。有了這種及時的反饋，教師就可以讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)進度以及需要改進的方面。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評價對于學(xué)生的成長具有非常積極的作用。只有教師精心、正確地設(shè)計并關(guān)愛每一名學(xué)生，用發(fā)展的眼光對其評價，才能切實提升學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠真正收獲學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，為其未來的發(fā)展提供有力保障。

參考文獻

[1]顧忠良.小學(xué)信息科技圖形化編程教學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀分析與改進策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（14）：60-62.

[2]吳兵，付娜.數(shù)字平臺助力下小學(xué)信息科技過程性評價模式的數(shù)字化探究[J].中國新通信，2023（7）：77-79.

[3]歐濤.新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價機制的優(yōu)化與應(yīng)用探析[J].中國新通信，2022（24）：99-101.

[4]馬圓圓.可視化反饋圖在大班額環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)電子作品評價中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2021（22）：88-92.