〔摘 要〕 在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，農(nóng)村小學(xué)推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為教育創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。此模式聚焦于以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育理念，旨在通過開展解決實(shí)際問題的項(xiàng)目活動(dòng)，綜合提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、技能發(fā)展、創(chuàng)新思維及社會(huì)責(zé)任感。本文致力于探討新課標(biāo)框架下，如何在農(nóng)村小學(xué)有效實(shí)施科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，以期為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供可操作的、高效的實(shí)施方案。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；途徑

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 079-081

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育理念的更新，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，要求教育內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，教學(xué)方式更靈活多樣。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，還能充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，挖掘鄉(xiāng)土文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。因此，探究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展實(shí)施策略，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、結(jié)合自然資源，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

農(nóng)村地區(qū)坐擁豐富的自然資源，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了天然的寶庫。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用這些資源優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)鬲?dú)特生態(tài)環(huán)境緊密相連的科學(xué)探究項(xiàng)目。通過此類項(xiàng)目，不僅能加深學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解和尊重，還能激發(fā)他們的探索興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)過程更加貼近實(shí)際、富有成效。

例如，在教授教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《珍惜水資源》一課時(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)小河流域水資源調(diào)查”項(xiàng)目。項(xiàng)目開展具體步驟如下。

（一）前期準(zhǔn)備與規(guī)劃

在實(shí)地考察前，教師需為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，包括水資源的重要性、水質(zhì)指標(biāo)的含義（如透明度、pH值）、水生生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將學(xué)生分為小組，每組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如水質(zhì)檢測(cè)組、生物觀察組、社區(qū)訪談組等，明確每個(gè)成員的角色和責(zé)任。

（二）實(shí)地考察與數(shù)據(jù)收集

教師需提供簡易的水質(zhì)檢測(cè)工具（如透明度盤、pH值試紙），讓學(xué)生親手操作，測(cè)量水質(zhì)指標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生安全地觀察水生生物，使用圖鑒輔助識(shí)別物種，記錄生物種類及分布情況。此外，教師還需教授學(xué)生基本的訪談技巧和禮儀，準(zhǔn)備訪談問卷，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)?shù)鼐用裨儐栍盟?xí)慣和水資源問題。

[物種 分布 水質(zhì)透明度 河蝦 湖泊、水庫、池塘 清澈 螺螄 河溝、池沼 渾濁 黃鱔 溝渠、稻田 渾濁 小龍蝦 河溝、池沼 渾濁 ]

（三）數(shù)據(jù)分析與報(bào)告撰寫

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理和分析他們收集到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，特別是關(guān)于水質(zhì)變化和生物多樣性現(xiàn)狀的信息。并通過制作圖表和圖形（如折線圖），展示水質(zhì)隨時(shí)間的變化趨勢(shì)，或用扇形圖描繪不同樣本點(diǎn)的生物種類分布，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)以直觀易懂的形式展現(xiàn)出來。這一過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)技能，還幫助他們更清晰地識(shí)別環(huán)境問題的癥結(jié)所在。

<E：＼小學(xué)科學(xué)2025-1期364＼Image＼圖片22.png>[渾濁水質(zhì)下的物種

][螺螄小龍蝦黃鱔]

與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開合作，共同撰寫調(diào)查報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)詳盡總結(jié)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的主要問題，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地提出保護(hù)水資源的建議和創(chuàng)新解決方案。這不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還提升了其書面表達(dá)能力和解決問題能力。

（四）注意事項(xiàng)

在開展“家鄉(xiāng)小河流域水資源調(diào)查”這一項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，務(wù)必關(guān)注以下幾個(gè)核心要點(diǎn)以確保調(diào)查的順利與成效。

安全第一：確保項(xiàng)目過程中所有活動(dòng)在成人監(jiān)督下進(jìn)行，特別是實(shí)地考察時(shí)，要注意個(gè)人安全和水域安全，避免單獨(dú)行動(dòng)。

環(huán)境保護(hù)：教育學(xué)生尊重自然，不破壞環(huán)境，采集樣本時(shí)盡量減少對(duì)生態(tài)的影響。

科學(xué)性和準(zhǔn)確性：雖然使用的是簡易工具，但仍需強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性的結(jié)論。

文化敏感性：在進(jìn)行社區(qū)訪談時(shí)，尊重當(dāng)?shù)匚幕土?xí)俗，避免提出不恰當(dāng)或敏感的問題。

通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能深刻理解書本上關(guān)于水資源的知識(shí)，還能親身體驗(yàn)到水資源保護(hù)的緊迫性，激發(fā)他們提出節(jié)水方案和參與水資源管理的主動(dòng)性，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)而有意義。

二、整合農(nóng)村資源，促進(jìn)家校合作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，農(nóng)村環(huán)境則為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，整合農(nóng)村資源、促進(jìn)家校合作，是農(nóng)村小學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略。學(xué)校要積極聯(lián)系農(nóng)村社區(qū)、家庭農(nóng)場(chǎng)等，邀請(qǐng)農(nóng)民專家、鄉(xiāng)土人才參與項(xiàng)目指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)地考察、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)家長參與項(xiàng)目過程，增強(qiáng)家庭與學(xué)校在科學(xué)教育上的合作，形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

例如，在教學(xué)《蠶的一生》這一課程時(shí)，可以采取以下具體措施，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）實(shí)地考察

教師首先安排學(xué)生前往鄰近的蠶?；鼗蚣彝マr(nóng)場(chǎng)進(jìn)行一次實(shí)地探訪。在考察中，學(xué)生有機(jī)會(huì)目睹蠶的全生命周期——從蠶卵的靜待孵化，到幼蟲階段的活潑進(jìn)食，繼而化蛹的奇妙轉(zhuǎn)變，直至最終成蟲的羽化而出。這種近距離、全方位的觀察體驗(yàn)，相比書本上的描述，無疑更加直觀且富有感染力，使學(xué)生能夠獲得更加生動(dòng)且深刻的學(xué)習(xí)感受。通過親歷其境，學(xué)生的認(rèn)知不再局限于文字與圖片，而是通過親眼所見、親身所感，深刻理解生物成長的奧秘，為課堂學(xué)習(xí)提供了鮮活的實(shí)例支撐。

（二）專家講座

學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的蠶農(nóng)或農(nóng)業(yè)技術(shù)專家蒞臨校園舉辦現(xiàn)場(chǎng)講座，或利用視頻會(huì)議技術(shù)連線專家，為學(xué)生帶來生動(dòng)的一課。這些“行家里手”將分享他們寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋蠶的飼養(yǎng)管理技巧、蠶絲的精細(xì)生產(chǎn)流程，以及蠶桑產(chǎn)業(yè)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演的關(guān)鍵角色。

通過這些第一手的信息和實(shí)戰(zhàn)案例，學(xué)生能夠獲得教科書之外的寶貴知識(shí)，深入了解蠶業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際運(yùn)作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這樣的交流不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更激發(fā)他們對(duì)農(nóng)業(yè)科技的興趣與認(rèn)識(shí)，為將來可能的科研探索或職業(yè)選擇埋下了啟迪的種子。

（三）動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)積極促成與周邊家庭農(nóng)場(chǎng)的合作，為學(xué)生搭建參與養(yǎng)蠶實(shí)踐的平臺(tái)。在這種合作框架下，每位學(xué)生或小組將承擔(dān)起照料一批蠶的責(zé)任，從日常的桑葉喂養(yǎng)到蠶室的清潔維護(hù)，全部由學(xué)生親手執(zhí)行。在這一過程中，他們將密切監(jiān)測(cè)并詳細(xì)記錄蠶的生長發(fā)育情況，從蠶寶寶的誕生、茁壯成長直至吐絲結(jié)繭，每一個(gè)細(xì)微的變化都不會(huì)錯(cuò)過。這樣的實(shí)踐經(jīng)歷，不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)到養(yǎng)殖工作的樂趣與挑戰(zhàn)，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感、對(duì)生命的尊重以及細(xì)致入微的觀察力。

通過親身參與，理論知識(shí)與實(shí)踐操作得以完美融合，深化了學(xué)生對(duì)生物生長周期及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解，同時(shí)也激發(fā)他們對(duì)自然界的探索欲望和對(duì)可持續(xù)農(nóng)業(yè)的興趣。

（四）家庭參與

我們積極倡導(dǎo)家長與孩子攜手參與養(yǎng)蠶項(xiàng)目，比如在家中設(shè)立簡易的養(yǎng)蠶角落，共同承擔(dān)起養(yǎng)育蠶寶寶的任務(wù)。這樣的親子合作不僅加深家庭成員間的情感聯(lián)結(jié)與互動(dòng)，還將科學(xué)教育的觸角延伸至家庭這一溫馨的教育場(chǎng)域之中，構(gòu)建了一個(gè)家校合作、協(xié)同育人的良性循環(huán)系統(tǒng)。在共同照料蠶寶寶的過程中，家長與孩子一同見證生命的奇跡，共同探討生物成長的奧秘，使科學(xué)探索成為家庭生活的一部分，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又促進(jìn)孩子綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

通過這樣的綜合項(xiàng)目活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到生物科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和對(duì)自然的敬畏之心，同時(shí)也促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的交流與融合，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升動(dòng)手能力

強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要策略。具體而言，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)、制作等形式，讓學(xué)生動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題。

例如，在教授教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“優(yōu)化本地作物種子發(fā)芽條件”的項(xiàng)目。具體實(shí)施策略如下：

（一）分組合作，制訂研究計(jì)劃

教師首先將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組分配一項(xiàng)任務(wù)，即選取一種或幾種本土常見的作物種子如玉米、毛豆等，作為研究對(duì)象。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生基于已掌握的生物學(xué)知識(shí)，共同構(gòu)思并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，旨在探究不同環(huán)境因素包括溫度、水分、光照等對(duì)這些作物種子發(fā)芽率的潛在影響。每個(gè)小組需展開充分討論，協(xié)同合作，以制訂出一個(gè)詳盡而周密的研究計(jì)劃。該計(jì)劃需涵蓋實(shí)驗(yàn)的四大核心要素：明確實(shí)驗(yàn)的目的與假設(shè)、列出實(shí)驗(yàn)所需的全部材料與設(shè)備、詳述實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，以及預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與解釋。

（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極參與種子發(fā)芽的日常觀測(cè)活動(dòng)。他們不僅要親手播種，還需承擔(dān)起每日觀察記錄的責(zé)任，仔細(xì)追蹤種子發(fā)芽的數(shù)量變化及芽苗漸長的過程。每項(xiàng)觀測(cè)數(shù)據(jù)，包括發(fā)芽的種子數(shù)量、芽苗的具體長度等，都被學(xué)生認(rèn)真記錄在案。

為進(jìn)一步直觀展現(xiàn)種子發(fā)芽的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，學(xué)生還巧妙運(yùn)用攝影技術(shù)捕捉其生長瞬間，或者親手繪制圖表，將數(shù)據(jù)變化以視覺化的方式呈現(xiàn)出來。

（三）分析結(jié)果，促進(jìn)理解

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組收集并匯總各自的觀察數(shù)據(jù)，共同投入一場(chǎng)深入的分析討論中。他們聚焦于識(shí)別出最利于種子發(fā)芽的環(huán)境條件，并力圖從科學(xué)角度闡述背后的原因。這一過程不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，更是一次深化他們對(duì)生命科學(xué)基本規(guī)律理解的寶貴機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谔骄颗c論證中，逐步建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維框架。

（四）展示交流，反饋提升

教師可以組織一次項(xiàng)目展示會(huì)，讓每個(gè)小組向全班學(xué)生和教師展示自己的研究成果，分享實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)、遇到的困難以及解決問題的方法。通過交流互動(dòng)，學(xué)生可以從同伴那里學(xué)到不同的視角和創(chuàng)意，同時(shí)也能鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總之，通過強(qiáng)化實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于種子發(fā)芽的科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的同步提升。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓科學(xué)教育更加貼近生活、貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的持久興趣。同時(shí)，這也為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)開辟了新途徑，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【本文系2022年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究”（福建教育學(xué)院資助）的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22145】

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