采取多樣化教學手段調(diào)動學生學習積極性

〔摘 要〕 俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習和探索的動力，學生能夠在興趣的指引下發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，興趣為學生的學習提供了強大的動力。在實施新課改的背景下，小學科學教師在開展教學工作時需要思考在課程開展的過程中如何調(diào)動學生學習科學的興趣，使學生在興趣的牽引下開展學科的學習活動。因此，本文思考在實施新課改的背景下，如何采取多樣化的教學手段，調(diào)動學生的學習積極性。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；興趣引導；學習積極性；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 091-093

在實施新課改的背景下，學生的學習主體地位得到強化，教師需要思考如何在教學中突出學生的學習主體地位，調(diào)動學生的學習積極性。所以，小學科學教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，做好備課工作，豐富科學課程的教學內(nèi)容，改進課程開展形式，使學生樂意主動探究科學知識，最大限度地推動學生科學學科素養(yǎng)的發(fā)展，為學生將來的全面健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、小學科學教學存在的問題

在思考如何在實施新課改的背景下優(yōu)化小學科學學科課堂教學的具體策略和調(diào)動學生的學習積極性之前，首先需要了解現(xiàn)階段小學科學的課堂教學現(xiàn)狀以及一些問題和不足之處。只有在了解問題和學生實際需求的基礎(chǔ)上，才能更有針對性地提出調(diào)動學生科學學習積極性的策略和建議。

現(xiàn)階段小學科學教學的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是科學課堂的教學方式比較單一和乏味。現(xiàn)階段小學科學課堂上的一個顯著問題就是大部分教師講解，少部分學生自主參與，其他學生只是被動地聽。這樣的教學方式無法調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性，教師在進行課程內(nèi)容講解時忽視了新型教學方式的使用和相關(guān)教學工具的利用，導致學生缺乏學習興趣。二是教師對課程的重視程度不足，小學科學不同于小學語文、數(shù)學或者英語學科，其在小學教學中往往被邊緣化，學生、教師和家長往往更多地強調(diào)學生語文、數(shù)學、英語學科成績的提升，對小學科學的備課準備不夠，學生也對科學課程內(nèi)容的興趣度不高。

二、小學科學教學的原則

在小學科學教學中，教師調(diào)動學生的學習積極性以及開展課堂教學工作需要遵循一定的原則，在科學、合理的教學原則的指導下，教師將有效的教學策略運用于實際教學活動中，才能切實實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和讓學生全面健康成長的目標。在小學科學教學中需要遵循的教學原則包括以學生為中心的原則、教師引導和學生自主學習相結(jié)合的原則。

（一）以學生為中心的原則

新課改強調(diào)，教學工作的開展要以學生為中心、以學生為主體，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改所強調(diào)的核心理念。教師要切實落實新課改的教學理念，在實際教學中以學生的實際學習能力和需求為導向，使課程內(nèi)容的開展真實有效。在小學科學教學中，要始終牢記學生是學習的主體。因此，課程教學的開展應能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，還要重視學生的個性化需求，提供差異化資源，使學生在學習過程中感受到挑戰(zhàn)和成就感。

（二）教師引導與自主學習相結(jié)合的原則

在小學科學教學和學生學習過程中，教師需始終有清醒的意識，認識到學生是課堂教學和學習的主體，教師需借助各種有效的教學方式和教學工具幫助學生更多地自主思考和自主學習。在小學科學教學中，教師的角色不僅僅是科學知識的傳授者，更是學生學習的引導者和助手。教師要善于運用教學資源，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教師自身也應不斷提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為學生的良師益友。

三、興趣引導對小學科學教學的意義

學生學習科學學科的興趣度對于教師開展科學教學有著重要的意義，學生的興趣度可以幫助教師營造良好的教學環(huán)境。要使科學教學活動能夠順利進行，就必須最大限度地調(diào)動學生的積極性，使其參與課程學習中，保持對教學活動較高的主動性，進而保證課程教學質(zhì)量。同時，學生的學習興趣有助于轉(zhuǎn)變其學習心理，學生在興趣的引導下可以提升其對科學知識的探索積極性，在學習中保持專注度，進而有效地掌握科學知識。

四、興趣引導下的小學科學教學策略

針對以上小學科學教學的現(xiàn)狀和不足，小學科學教師須主動反思和積極采取有效的改進措施，使教學內(nèi)容更符合新課改對于培養(yǎng)學生的相關(guān)要求，以便更好地實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)提升和全面健康成長的目標。本文主要從教師構(gòu)建特定的教學情境，提高學生的學習興趣；充分利用信息技術(shù)手段組織教學實踐活動；調(diào)動學生學習積極性；引導學生在實踐中感受科學知識的魅力三個方面進行論述。

（一）構(gòu)建特定教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在實際的科學教學中，教師往往需要運用一些教學方式輔助課堂教學的開展。選取教學方式所遵循的原則是：符合學生的實際發(fā)展水平，了解學生對于方法的興趣度。教師只有選取適合于學生的教學方法，學生才會主動地學，才能達到更好的課堂效果。具體的教學方式如何運用，則需結(jié)合實際課程目標和學生的興趣和感知能力，教師應相信，在興趣的激勵下，學生的學習能力會超乎想象?？茖W教師在教學中可以采用的教學方式包括小組合作探究、情境教學法、游戲法等。教師可以恰當?shù)剡\用情境教學的方式，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生在實際情境中感知科學課本中的知識內(nèi)容，這同樣可以對提升學生的科學課堂效率和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。在課本知識較難理解時，教師可引入與學生日常生活情境聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，幫助學生一方面更好地理解課本知識，另一方面感受到科學知識的實用價值，進而更好地將學習課本知識的動力內(nèi)化，主動探究問題，培養(yǎng)學生的科學學科核心素養(yǎng)。同時，教師在運用多樣化的教學方式時，要注意自身的參與，打造師生之間的有效互動，在師生互動中了解學生對知識的實際掌握程度和對課程的滿意度，也在主動的師生互動中幫助教師拉近師生之間的距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

例如，在進行“探究水的三態(tài)”的相關(guān)教學時，教師可以引導學生思考夏天常見的冰塊的形態(tài)、桌上水杯里的水和地上的水漬這三者的不同，進而引導學生了解水在自然界中的不同存在形式。以及在“制作簡易凈水器”這一部分的教學時，可以引導學生用塑料瓶、沙子、棉花等材料制作簡易凈水器，讓學生觀察不同材料對水質(zhì)的凈化效果。

（二）利用信息技術(shù)，調(diào)動學生學習積極性

為了有效提升學生的科學課堂參與度和主觀體驗感，保證小學科學課程教學質(zhì)量，教師可以充分運用多媒體展示設(shè)備，豐富教學內(nèi)容，以此進一步增強學生對知識的接受度和感知度。學生的實際發(fā)展水平是不一樣的，部分學生可能因缺乏生活經(jīng)驗和相關(guān)的知識體系，難以準確直接地把握課程的重點和內(nèi)涵。這時，教師就可以通過多媒體設(shè)備展示的形式，為學生播放相關(guān)的視頻、音頻、圖片、課件等，以此豐富學生的學習內(nèi)容，增強學生對知識的理解和體驗感。這可以有效提高教學質(zhì)量，因為這些生動形象的教學資源相較于傳統(tǒng)的口述講課模式，能夠極大地調(diào)動學生的課堂積極性。

信息技術(shù)在科學教學中可以有效地豐富教學手段，提升教學的質(zhì)量和效果，幫助學生更好地投入信息技術(shù)所呈現(xiàn)的課堂教學內(nèi)容中。同時，利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)所學習的知識，也符合基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的教育綱要中強調(diào)的對于學生的社會教育目標，更直觀地幫助學生進行社會認知能力的訓練，也幫助學生解決重難點問題，化抽象為形象。

比如，在進行“我們周圍的空氣”的課程講解時，就可以充分利用信息技術(shù)展示的手段開展教學工作。因為這個概念和內(nèi)容對于學生而言相對抽象，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在課前搜集相關(guān)的視頻和圖片，通過視頻展示的形式幫助學生較為直觀地了解空氣的主要成分和特點，以及在現(xiàn)階段可以做些什么來保護我們身邊的環(huán)境和大氣。

（三）組織實踐活動，引導學生感受知識魅力

小學科學知識與小學語文、數(shù)學、英語學科有所不同，科學學科具有較強的實踐性，學生需通過課堂內(nèi)容學習與課后實踐活動探究的結(jié)合理解科學原理，所以僅靠課堂上的學科知識教學是遠遠不夠的。因此，教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生安排合適的課后作業(yè)和實踐活動，在科學合理的實踐活動中促使學生的實踐能力得到提升，讓其對科學的興趣也得到增強。

例如，在進行“面團長大了”這部分內(nèi)容的講解時，由于蒸饅頭的過程在課堂上無法具體展示，同時這一部分內(nèi)容學生又不能僅僅依靠教師口頭講述就可以理解，因此，教師要給學生布置和安排一定的課后實踐作業(yè)。學生需利用課余時間觀察媽媽蒸饅頭的步驟，并記錄其中的重要步驟，如和面、發(fā)面、蒸饅頭等過程，并仔細觀察酵母的添加時間和添加量。通過這樣的實踐觀察活動，學生對于蒸饅頭和饅頭發(fā)生變化的過程會充滿好奇心，也會在好奇心的驅(qū)使下了解饅頭變化的原因，探究其背后的科學知識。

綜上所述，本文主要研究了在實施新課改的背景下，小學科學教學工作如何有效地提升學生學習興趣的教學方式，如創(chuàng)設(shè)教學情境、運用信息技術(shù)手段、安排課后實踐活動等，以提升學生的科學學習興趣，進而提升小學科學教育的實效性。在小學科學教學中，教師需始終以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心，堅持學生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學思維，采取多樣化的教學手段和教學策略，促進學生科學核心素養(yǎng)的提升，讓學生獲得全面健康的成長。

參考文獻

[1]鄧令東.興趣引導下的小學科學課堂教學策略[J].世紀之星（高中版），2022（31）：178-180.

[2]黃偉友.基于興趣引導下的小學科學課堂教學策略研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2021（12）：3.

[3]林少婧.小學科學課堂培養(yǎng)學生探究興趣的策略初探[J].家長（上半月），2020（5）：109，111.

[4]王金玉.信息化背景下小學科學趣味性教學的策略研究[J].中小學電教：綜合，2023（7）：80-82.

[5]何雨杭.探雙減政策下小學科學課堂教學提質(zhì)增效策略[J].小學生（上旬），2023（1）：31-33.