單元主題實踐課程探思

〔摘 要〕 科技與社會的發(fā)展推動著全球各地區(qū)積極推進教育變革，提倡單元主題實踐以激發(fā)學生的主動思考能力及創(chuàng)造力。作為基礎教育階段的科目之一，小學科教課需承擔起培育學生具備“科學家思維模式”“實驗操作技能”等關鍵素質(zhì)的責任。所謂的“單元主題”并非意味著跨越不同領域或者年級范圍的大型項目計劃，它是指根據(jù)某一特定領域的核心理念，以基本理解能力和認知原理構建最小規(guī)模且具有獨立意義的研究小組結(jié)構體。這種方法旨在增強理論聯(lián)系實際的能力并賦予其更強的現(xiàn)實感，從而使學生能夠更加自然地投入自主求知的活動中去。本文主要探討單元主題實踐課程策略，實現(xiàn)有效的教育教學目標的過程。

〔關鍵詞〕 小學科學；單元主題；實踐課程

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 097-099

在新課改背景下，為了解決學生的技能教育零散和間斷的問題，可以在學校里實施全面的教育方式，強調(diào)深入研究各個科目的理論體系，并采用單元主題方法推動學生的學習進步，以此實現(xiàn)提升學生的科學理念、思考模式、實驗操作能力和道德品質(zhì)等關鍵素質(zhì)的目標。小學科學教育與核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，通過小學科學教學實踐，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

一、小學科學單元主題教學的意義

首先，小學科學單元主題教學可以培養(yǎng)學生的學習能力。科學知識的學習需要學生具備良好的學習方法和學習策略，能夠主動地獲取和整理信息。教師可以根據(jù)學生的實際需求解讀教科書的內(nèi)容，以單元主題為基礎，整合分散于各個章節(jié)中的具體知識點，構建新的教學環(huán)境和設置一系列的學習任務，以此引導學生逐步深入地掌握科學的核心思想并且應對日益復雜的問題，從而推動學生科學思維的發(fā)展。小學科學單元主題教學可以培養(yǎng)學生的溝通技巧，整個學習過程也是一個合作和交流的過程，學生可以通過溝通和合作來分享和交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。

其次，小學科學單元主題教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。科學研究的目標是解決問題和推動社會發(fā)展，而創(chuàng)新思維是實現(xiàn)這一目標的基礎。“學以致用”是單元主題教育的核心理念，它強調(diào)從實際場景出發(fā)并通過實操完成學習的過程。在此模式下，教師可以專注于圍繞單元主題的學習目標，整合核心知識點及系統(tǒng)化的技巧，使學生能在真實的挑戰(zhàn)環(huán)境里親自探索、創(chuàng)新思考，從而有效應對各種科學難題，促進學生研究能力的提升。

再次，小學科學單元主題教學可以培養(yǎng)學生的批判思維能力，保證學生可以在單元主題的學習中探究科學的真諦?？茖W是一門探究和解釋自然現(xiàn)象的學科，需要學生具備批判思維的能力，能夠?qū)ΜF(xiàn)象進行觀察、分析和評價，而實施單元主題的教育理念不僅僅關注學生在實際環(huán)境中的“學會”能力，還注重學生的主動和自我驅(qū)動的“會學”潛力。教師可以通過任務導向的方式，根據(jù)學習的階段性進展設計出自具體至抽象、由表面向深層次的循環(huán)提升的學習過程，并以此為基礎逐級展開科學思考培訓，讓學生逐漸理解并熟練運用科學思考的方法，從而能夠使用有代表性的學科特點的思考模式研究科學問題。

二、小學科學單元主題實踐課程策略

（一）借力概念地圖，明確單元整組導向

“概念地圖”是一種藝術創(chuàng)作方式，同時也是對信息的處理及邏輯推理的過程。在此期間，信息逐漸變得更加明確且有條理性地組織在一起，形成了系統(tǒng)的“認知網(wǎng)絡”，并且以視覺化的形式呈現(xiàn)出來，使理解更為直白易懂，方便進一步探討或分享觀點想法。舉例來說，對于小學二年級教材中的第一個主題——關于噪聲的部分內(nèi)容而言，首先需界定這個學科的主要范圍并對相關的知識點加深認識了解。其中最主要的一個大觀念便是“由于物品震蕩產(chǎn)生的響度會傳導至其他地方”；然后深入細化各個細節(jié)部分，并將它們按照一定的順序整理歸納成更具體的理論體系以構建完整的教學框架。如本章節(jié)所提到的關鍵點在于研究為什么某些東西發(fā)出了不同的頻率？又或者說，怎樣才能更好地避免傷害教師的耳膜呢？在此基礎上，可以把這一整套的學習方法整合為一張包含了所有重要元素（包括基本理念）的完整圖片，以便讓教師更容易把握整體思路并在授課時做到心中有數(shù)。掌握如何以全局視角審視單位內(nèi)的知識點結(jié)構，對于教育工作者實施課程整合至關重要。因此，當教師在執(zhí)行單元主題時，需要構建并理解整個學期的框架和目標。同時，也要關注個體的學習情況，借助這個體系化的認知模型，讓學生的學科認識變得更明確、更條理化。這不僅能有效地提升學生的思考能力，而且也能進一步強化課堂的教育效果。

（二）適時追問，重現(xiàn)嚴密的事實證據(jù)

“提問遠勝于解決問題的重要性?！币詥栴}導向激發(fā)學生創(chuàng)新能力和想象力的教育方式，對于培育學生的理智思維具有關鍵作用。在科學課程中，教師需摒棄以往那種強行教授科學知識的教育方法，轉(zhuǎn)而使用問題導向的方式引發(fā)學生思考，從而讓學生在自我探索的過程中提升求知欲望。在科學研究的過程中，教師應指導學生基于自身收集到的信息進行解析與評估，避免盲目相信權威或他人的觀點。同時，鼓勵他們深入探討如“憑何推斷”“哪些證據(jù)支持”等問題，尋求將嚴謹?shù)恼摀?jù)作為佐證。比如，在講解教科版《水凝固成冰》一課時，很多學生都觀察到“杯口處產(chǎn)生的水滴現(xiàn)象”，但是并不了解其原因。部分學生錯誤地理解為“這些水滴是由于冰從杯子的內(nèi)部滲透形成的”。針對這種情況，教師應進一步提問：“你們是如何得出這一結(jié)論的呢？”“如何驗證此說法是否正確？”此時，一些學生回答道：“教師可以嘗試在杯子上覆蓋一層紙巾，然后放進冰塊看一看?！苯又?，教師繼續(xù)追問：“如果想確切知道那些水滴是不是由冰從杯子的內(nèi)部滲透產(chǎn)生的，還需要觀察些什么？”最后，學生經(jīng)過深思熟慮確定，除了紙巾變得潮濕之外，還需給冰塊做一下顏色的標識。經(jīng)過試驗，學生觀察到“紙巾并未被標志顏色沾染”，這表明冰并沒有從杯子內(nèi)部滲透出，從而推翻了之前的不正確判斷。教師以提問的方式指導學生仔細研究并深思熟慮，尋求更嚴謹?shù)淖C明方法支持自己的看法。在這個過程中，學生的實證思維能力得到有效提升。

（三）緊密聯(lián)系生活，增強學生勞動認知

基礎在于為小學生的科學課程制訂整個學期的總體規(guī)劃——即所謂的“單元主題”。這個概念強調(diào)的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力而不是由教師單方面灌輸給他們的東西；這種能力的形成主要來自學生的親身經(jīng)歷、自我探索的過程之中。因此，當選擇或設定這個學期內(nèi)的重點課題時，教師需考慮學生的生活環(huán)境因素并突出其教育場景的特點。自然科學課的內(nèi)容往往跟日常生活中的事物息息相關并且能夠成為學生獲取知識的重要途徑之一（比如實驗），所以在設置這些科目時，教師要尋找它們與現(xiàn)實生活的關聯(lián)點并創(chuàng)造出生動的課堂環(huán)境以確定中心話題。小學科學學科內(nèi)容中包含大量的生活性元素，因此，小學生所學習的科學知識也需被合理地運用到生活中。增強學生的勞動認知，是讓學生能夠明確勞動過程與結(jié)果之間的關系，真正明白勞動的內(nèi)在價值和意義。所以，小學科學教師在進行教學設計時，需以學生實際生活經(jīng)驗為核心，引導學生運用科學現(xiàn)象看待生活勞動，并真正懂得借助勞動實現(xiàn)科學的探究。

比如，在教學米飯與淀粉的相關知識點時，要求學生了解米飯和淀粉的概念。因此，教師可以設計一個相關的勞動實踐活動，提前準備電飯鍋，鼓勵學生在課堂上操作實際做飯。做飯屬于生活中最普遍的勞動行為，但是，許多學生并不能把握做飯的真正步驟。因此，教師可以布置課后作業(yè)，要求學生回家后仔細觀察家長是如何做飯的。這樣，他們既能夠感受到米飯的來之不易，又能夠真正觀察到整個做飯的過程，有效形成珍惜糧食的良好傳統(tǒng)美德。獲得勞動認知，需要學生通過走進生活、觀察生活的方式，在切身體會勞動價值的過程中，才能夠真正得到。

（四）層次螺旋遞進，適應學生的認知規(guī)律

教師按照學生的學習邏輯構思并建立每個學習單位的內(nèi)容框架，這個基礎就是實踐操作的活動環(huán)節(jié)，隨著在這些活動中知識深度的逐漸增加，學生對所學材料也了解得更加深入，而且自我探索能力得到增強。教育任務包括明確具體的教導方法及教材安排等細節(jié)問題，這有助于教師更好地掌握課堂節(jié)奏，并在有效率的方式下實施授課計劃。此外，關于教育的核心目的及其相關資料都已經(jīng)詳細且準確地列出，這樣可以讓學生更清晰它們的真正含義從而達到預期的效果。最后一點也是最重要的是，每一個學習的模塊都有足夠的空間供進一步研究或擴展使用，因此教師可以靈活應對各種情況而不會受到限制或者束縛。比如科技節(jié)活動，第一屆前期安排的內(nèi)容有“科技改變生活”主題班會、科幻畫比賽和科學實驗展示，學生以演講、繪畫、操作、習作的方式了解科學，全員參與，調(diào)動起對科學技術關注的熱情。后期科技展示活動有木橋承重賽、紙橋承重賽、車輛制作及競速賽、創(chuàng)客作品展示等，以團隊競賽、個人競賽為主，進一步調(diào)動學生參與的熱情，深化學習內(nèi)容，在校園掀起學科學、愛科學的熱潮。第二屆科技節(jié)教師根據(jù)不同年級安排不同的活動。如：二年級參加“繽紛童年”涂裝小木屋項目和紙飛機直線擲遠賽；三年級參加“中國共產(chǎn)黨一大會址”場景個人制作賽和紙飛機留空淘汰賽；四年級參加“遵義會議”場景個人制作賽和紙船承重賽；五年級參加“毛澤東故居”場景個人制作賽和紙結(jié)構承重賽。分年級各班統(tǒng)一時間開展活動，最后進行決賽及頒獎，擴大參與面，讓學生在活動中提高綜合素質(zhì)，對學生的創(chuàng)客作品也進行了展示。

三、結(jié)語

總而言之，聚焦于關鍵主題開展全單元教育是一個極具探索價值的研究領域。教師需從教材入手，由單個單位擴展至整個課程和其他科目，構建起一種“從小到大，再到小”的大致結(jié)構，以助推學生基于主要觀點展開學習與理解，并將其運用到實際中去，最終實現(xiàn)全面掌握主導觀念的目的，進而推動學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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