〔摘 要〕 隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育工作者越來越關(guān)注發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。小學(xué)科學(xué)課堂作為學(xué)生接觸科學(xué)知識的初始階段，在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面具有不可忽視的重要作用?；诖?，本文闡述了問題解決能力的概念、意義，并提出了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；問題解決能力

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 109-111

小學(xué)科學(xué)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力具有重要作用，不僅關(guān)乎學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初步建立，更是其未來創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面仍然面臨不少挑戰(zhàn)。本研究的目的在于探索如何更有效地在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，以提升他們的綜合素質(zhì)，為其未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、學(xué)生問題解決能力概述

（一）問題解決能力概念

問題解決能力是指個體在遭遇問題時，能夠調(diào)動自身已掌握的知識和技能，經(jīng)過分析、判斷，最終找到解決問題的策略或方法的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂的環(huán)境中，這種能力的培養(yǎng)主要包括了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行深入分析、基于分析提出合理假設(shè)，以及通過實驗或其他方式驗證這些假設(shè)的能力。這些要素共同構(gòu)成了學(xué)生在科學(xué)課堂上問題解決能力的核心組成部分。在小學(xué)科學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高其實踐能力，為其終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生對科學(xué)課程缺乏興趣，對科學(xué)探究缺乏熱情；一些學(xué)生在面對相關(guān)問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力；有的學(xué)生在合作交流中，和同學(xué)缺乏有效的溝通和協(xié)作。這些問題的產(chǎn)生，既有學(xué)生自身的原因，也有教育環(huán)境和教學(xué)方法的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的意義

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)具有重要意義。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動他們積極主動地進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)。其次，通過對問題的解決，學(xué)生可以更深入地理解和掌握與科學(xué)相關(guān)的知識和原理，進(jìn)而提升其科學(xué)素養(yǎng)。最后，培養(yǎng)問題解決能力還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知能力、思維能力和情感態(tài)度等各方面的提升。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需面對各種問題，如實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)象解釋等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的良好載體。通過培養(yǎng)問題解決能力，學(xué)生可以更好地理解和掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生的問題解決能力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。為了實現(xiàn)提升學(xué)生問題解決能力的目標(biāo)，教師需巧妙地設(shè)計問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。具體而言，教師可以將科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際緊密相關(guān)的問題情境，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受，并激發(fā)他們解決問題的愿望。此外，教師還可以故意設(shè)置與學(xué)生的已有認(rèn)知相沖突的信息或現(xiàn)象，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，從而激發(fā)他們的探究欲望。同時，利用科學(xué)實驗進(jìn)行演示，可以讓學(xué)生直觀地感受到問題的存在和解決問題的緊迫性，能幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，為后續(xù)的問題解決打下堅實基礎(chǔ)?？傊?，教師需通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，進(jìn)而提升他們的問題解決能力。

以小學(xué)科學(xué)課程中“浮力”為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)以下問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，教師進(jìn)行情境描述。在一個陽光明媚的下午，小明和他的小伙伴們在學(xué)校的游泳池邊玩耍。小明突然想到一個問題：“為什么游泳圈能讓我們浮在水面上呢？”小伙伴們也對此感到好奇，于是他們決定一起探究這個問題。其次，進(jìn)行問題設(shè)置。第一，為什么游泳圈能讓我們浮在水面上？第二，浮力是什么？它是如何產(chǎn)生的？第三，除了游泳圈，還有哪些物體可以利用浮力浮在水面上？通過這樣的方式，教師結(jié)合生活實際，設(shè)置貼近學(xué)生實際的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和解決問題的動力。同時，通過提問和討論，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考浮力現(xiàn)象的本質(zhì)和原理，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了他們的問題解決能力。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）正確提問引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。正確的提問方式能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的探究欲望。首先，教師提出開放式問題。相較于封閉式問題，開放式問題更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們從不同角度思考，尋找多種解決問題的方案。其次，設(shè)置層次性問題。問題的難度應(yīng)逐漸遞增，先提出基礎(chǔ)問題幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)概念，再逐漸提高問題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。再次，通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題的本質(zhì)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識框架。最后，教師鼓勵學(xué)生提出問題，以此培養(yǎng)他們的批判性思維。對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)耐心解答，并引導(dǎo)他們通過實踐或探究尋找答案。

以小學(xué)科學(xué)中“植物生長的條件”為例，教師可以通過以下提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第一，初步觀察階段。通過一個開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。如：“你們注意到植物生長需要什么基本條件了嗎？為什么有些植物在陽光充足的地方生長得更好？”幫助學(xué)生建立陽光與植物生長的聯(lián)系。第二，實驗探究階段。通過設(shè)置層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果：“如果我們?yōu)橹参锾峁┎煌墓庹諚l件，它們的生長情況會有什么不同？”“在這個實驗中，我們應(yīng)該如何控制其他變量，確保實驗的準(zhǔn)確性？”通過這些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生理解實驗設(shè)計的重要性。第三，總結(jié)反思階段。通過這次實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于植物生長條件的結(jié)論，幫助學(xué)生梳理實驗結(jié)果，思考這些結(jié)論與初步觀察的結(jié)果是否一致，分析原因并鼓勵學(xué)生反思該問題。通過這樣的提問方式，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)地觀察、實驗和反思，還激發(fā)他們的探究欲望和批判性思維，從而提高了學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生也在解決問題的過程中努力思考，分析問題和解決問題，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作，探索解題思路

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力時，開展小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的策略。小組合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能讓他們在共同的探索過程中發(fā)展解題思路，提升問題解決能力。首先，教師進(jìn)行合理分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點，將學(xué)生分成若干小組，確保每個小組內(nèi)部成員具有互補(bǔ)性，能夠相互啟發(fā)和幫助。其次，為每個小組分配明確的探索任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在小組合作過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、交流想法，并引導(dǎo)他們深入討論、互相問題，從而不斷完善解題思路。再次，鼓勵小組之間分享資源、信息和解題經(jīng)驗。通過集體智慧解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

以小學(xué)科學(xué)“探索物質(zhì)的變化”為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探索物質(zhì)變化的規(guī)律。首先，教師進(jìn)行任務(wù)分配。將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配不同的物質(zhì)變化實驗任務(wù)，如水的蒸發(fā)、糖的溶解等。其次，在合作過程中，小組成員一起進(jìn)行實驗，觀察物質(zhì)變化的過程，并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。小組成員之間互相討論實驗現(xiàn)象和原因，交流自己的觀察和想法，共同分析物質(zhì)變化的規(guī)律。通過討論和交流，小組成員不斷完善自己的解題思路，提出新的假設(shè)和驗證方法。最后，進(jìn)行分享與總結(jié)。各小組之間進(jìn)行資源共享和經(jīng)驗交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和心得，最終共同總結(jié)出物質(zhì)變化的規(guī)律。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠深入理解物質(zhì)變化的科學(xué)原理，還能在合作探索的過程中培養(yǎng)自己的問題解決能力和團(tuán)隊合作精神。同時，通過互相學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生的思路得以拓寬，解題能力也得到提升。

（四）組織實踐活動，鍛煉解決能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，除了課堂教學(xué)以外，教師組織實踐活動是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生問題解決能力的重要手段。實踐活動能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，為學(xué)生提供解決現(xiàn)實問題的機(jī)會和場景。首先，教師選擇與實際生活相關(guān)的主題。實踐活動應(yīng)圍繞學(xué)生熟悉的、與日常生活緊密相關(guān)的主題進(jìn)行，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們更容易將所學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來。其次，設(shè)計層次遞進(jìn)的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)從簡單到復(fù)雜，逐步增加難度，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步鍛煉和提升能力。再次，提供必要的資源和指導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的實驗器材、資料和其他資源，并在活動過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠在實踐中有效學(xué)習(xí)和成長。最后，鼓勵學(xué)生合作與交流。在實踐活動中，鼓勵學(xué)生之間開展合作與交流，共同討論解決問題的方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞和靈感的產(chǎn)生。活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和評價，指出他們在解決問題過程中的優(yōu)點和不足。

以“設(shè)計一個小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以下實踐活動。第一，明確任務(wù)要求。向?qū)W生介紹風(fēng)力發(fā)電的原理和應(yīng)用，然后要求他們設(shè)計一個小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)，能夠在實際環(huán)境中產(chǎn)生電能。第二，進(jìn)行分組討論。將學(xué)生分成若干小組，并讓他們討論如何設(shè)計風(fēng)力發(fā)電機(jī)，包括材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計和發(fā)電原理等。第三，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。學(xué)生利用教師提供的材料和工具等，開始動手制作自己的小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)。在制作過程中，他們可能會遇到各種問題，如材料選擇不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等，需要通過討論和實踐來解決。制作完成后，學(xué)生進(jìn)行風(fēng)力發(fā)電機(jī)的測試，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化，使風(fēng)力發(fā)電機(jī)能夠在較低風(fēng)速下產(chǎn)生電能，提高發(fā)電效率。最后，各小組將自己的作品進(jìn)行展示和交流。

三、結(jié)語

加強(qiáng)問題解決能力培養(yǎng)對于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。本文基于問題解決能力的概念和培養(yǎng)原則，提出了創(chuàng)設(shè)問題情境、正確提問引導(dǎo)、開展小組合作以及組織實踐活動的培養(yǎng)策略，努力改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑梅.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力中的作用[J].科普童話，2019（20）：40.

[2]楊菲菲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中解決問題能力培養(yǎng)探討[J].智力，2021（7）：17-18