〔摘 要〕 在幼兒園課程教學(xué)構(gòu)成中，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)始終有著重要的地位。作為幼兒科學(xué)思維品質(zhì)啟迪的重要載體，科學(xué)教育能夠有力促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展。在STEAM教育理念的引導(dǎo)下，著眼于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，將促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升綜合素養(yǎng)能力的過程變得充實(shí)、豐富和高效，為幼小銜接打好底色。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；STEAM教育理念；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 118-120

如今，在教育強(qiáng)國政策的指導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展成了幼兒園教學(xué)過程中的首要任務(wù)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)的以幼兒教師為主體的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)和探索形式已經(jīng)難以滿足幼兒的成長、學(xué)習(xí)需求。基于STEAM教育理念對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的促進(jìn)意義，幼兒園和幼兒教師要x8sYDIx7P2SglG/2DERhnw==以STEAM教育理念為指引，探索實(shí)施問題引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、材料投放式和實(shí)踐探索式等教學(xué)策略，強(qiáng)化多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合教學(xué)效果，有效構(gòu)建場(chǎng)景多元化、知識(shí)整合化并回歸社會(huì)、回歸生活的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接、為幼兒小學(xué)階段的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科融合學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、將STEAM教育理念滲入幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)于人才的定位已經(jīng)逐步從單一型人才向復(fù)合型人才過渡。現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育理念的深入推動(dòng)下，任何行業(yè)和領(lǐng)域都不再只需要會(huì)讀書的“好學(xué)生”，而是需要全面發(fā)展的綜合型人才，這也是STEAM教育理念誕生的最初意義。而STEAM教育理念是一種注重實(shí)踐的跨學(xué)科融合教育理念，有別于傳統(tǒng)注重單一的學(xué)科知識(shí)和書本知識(shí)的教學(xué)形式。STEAM最初為STEM，即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的英文首字母，后來逐漸發(fā)展，藝術(shù)也被應(yīng)用于該理念之中，進(jìn)而形成現(xiàn)在的STEAM教育理念。

將STEAM教育理念應(yīng)用于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象力和科學(xué)探索意識(shí)。因?yàn)橛變核季S意識(shí)活躍，想象力和創(chuàng)造力也極為豐富，但因年齡小，學(xué)習(xí)和科學(xué)探索活動(dòng)的開展不能過于求“精”，而是需要在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力的基礎(chǔ)上，注重跨學(xué)科融合教學(xué)形式和資源的投放，真正給予幼兒提升綜合能力的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。同時(shí)，幼兒正處于多元智能飛速發(fā)展的階段，基于STEAM教育理念的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域探索教學(xué)形式，可以初步啟迪幼兒對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的感知和體驗(yàn)，保證幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后順利實(shí)現(xiàn)思維能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力和實(shí)踐探索能力等得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提升，還可以豐富科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的多元化發(fā)展，為小學(xué)階段相關(guān)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)做好有效的鋪墊。

二、將STEAM教育理念滲入幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以問題引領(lǐng)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣

STEAM教育理念的核心是讓幼兒擁有自己動(dòng)手完成他們所感興趣的，并且與他們實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境相關(guān)聯(lián)的科學(xué)探索機(jī)會(huì)。同時(shí)，還需要幫助幼兒在科學(xué)探索過程中學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，為祖國花朵的成長增添色彩。而將STEAM教育理念應(yīng)用于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域探索教學(xué)過程之中的根本目的并不是為了讓幼兒成為“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，固化地了解并掌握復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而是需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，并能夠主動(dòng)思考，這樣才能循序漸進(jìn)地在學(xué)習(xí)和生活之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，以問題引領(lǐng)為基礎(chǔ)而展開科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，是尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒思考、行動(dòng)和探索的最佳路徑。幼兒可以在嘗試不同實(shí)驗(yàn)和探索方法時(shí)了解不同的觀點(diǎn)，并初步形成良好的創(chuàng)造能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，STEAM教育理念的應(yīng)用和實(shí)施是需要在真實(shí)的問題情境中設(shè)置問題內(nèi)容，才能真正地使幼兒的科學(xué)探索興趣得到激發(fā)，為解決現(xiàn)實(shí)問題提供思維引領(lǐng)和行動(dòng)指導(dǎo)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。如在引導(dǎo)幼兒了解“光源”內(nèi)容時(shí)，幼兒與教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)多元化的“影子”圖案。讓幼兒結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、思考，進(jìn)而了解影子屬于一種光學(xué)現(xiàn)象，光線在同種均勻介質(zhì)中沿著直線傳播，無法穿過不透明物體，進(jìn)而形成較暗的區(qū)域，而這個(gè)較暗的區(qū)域就是我們常說的影子。由此可見，光、不透明物體、光屏是影子產(chǎn)生的基本條件。

第一，教師可以讓幼兒一邊觀看影子產(chǎn)生的教學(xué)視頻，一邊思考“如果沒有手電筒或光源的照射，那么影子還會(huì)出現(xiàn)嗎？用手電筒直接照射到墻上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)影子？將光線照射在一個(gè)透明的水晶板上會(huì)產(chǎn)生影子嗎？”等問題。以此形式，可以幫助幼兒循序漸進(jìn)地理解影子產(chǎn)生的三要素，既光源、不透明物體和光屏。

第二，教師還需要引導(dǎo)幼兒深化學(xué)習(xí)，提升幼兒的思維能力、科學(xué)能力和藝術(shù)能力。如教師可以采取“影子配對(duì)”游戲，讓幼兒能夠在現(xiàn)有的材料中為小動(dòng)物們找到自己的影子，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和綜合應(yīng)用能力。

第三，教師還需要引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，將幼兒分為多個(gè)小組，每組配置一個(gè)手電筒。并引導(dǎo)幼兒利用手中的光源、桌面和光屏嘗試從不同角度照射同伴的手，觀察影子的不同形狀，進(jìn)而深刻地了解當(dāng)光源從不同角度照射時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同形狀的影子等科學(xué)現(xiàn)象。

以此形式，通過問題的預(yù)設(shè)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在升入小學(xué)后的科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠很快適應(yīng)教師結(jié)合具體問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，從而結(jié)合真實(shí)的生活情境來感知學(xué)習(xí)STEAM領(lǐng)域觀照下的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展多方面的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒會(huì)對(duì)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)更加感興趣，在小學(xué)階段就會(huì)穩(wěn)步提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探索動(dòng)力

STEAM教育理念屬于跨學(xué)科綜合型學(xué)習(xí)形式，其核心內(nèi)容應(yīng)該落實(shí)到怎么教、教什么、如何教等問題上。在現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中，幼兒園和幼兒教師應(yīng)該以融合創(chuàng)新教育為根本，將零散、概括的科學(xué)教育知識(shí)及元素進(jìn)行有效整合，為幼兒呈現(xiàn)更具引領(lǐng)力的教學(xué)形式和內(nèi)容。因?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域探索教學(xué)并不是為了單一地傳授知識(shí)，而是需要以STEAM理論為基礎(chǔ)，幫助幼兒擁有良好的思維能力并形成有效的思維習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒樹立初步的科學(xué)意識(shí)，有利于在后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)和科學(xué)探究能力。

例如，游戲教學(xué)是學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，教師可以結(jié)合生活化的游戲元素，帶領(lǐng)幼兒完成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的科學(xué)探索活動(dòng)。如“趣味結(jié)構(gòu)游戲”，就可以通過幼兒日常生活中常見的資源，幫助幼兒完成發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方法、解決問題和驗(yàn)證結(jié)果的全部過程（見下表）。

以此形式，不僅可以讓基于STEAM教育理念的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)形式和內(nèi)容更貼近于現(xiàn)實(shí)生活，還能以游戲教學(xué)為突破口，以樂高積木為切入點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)和構(gòu)建，有效完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中較為順利地形成良好的科學(xué)探索思維和習(xí)慣，并在感受到合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的喜悅中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）以材料投放為渠道，豐富幼兒的科學(xué)探索形式

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，因?yàn)楦鲗W(xué)科融合教學(xué)可以促進(jìn)理論型知識(shí)與實(shí)踐型知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化和融通，教師也可以在教學(xué)過程中結(jié)合多樣化的材料投放和應(yīng)用形式，幫助幼兒逐步掌握綜合性知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)幼兒了解“沉與浮”科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，教師就可以預(yù)設(shè)“如何拯救沉入水底的雞蛋寶寶”科學(xué)探索主題，帶領(lǐng)幼兒從科學(xué)維度了解沉浮的原理，進(jìn)而從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和享受成果的過程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)實(shí)效。教師需要激發(fā)幼兒的潛在經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考：“在平時(shí)泡澡、戲水時(shí)，我們會(huì)將很多玩具放入水中，哪些玩具會(huì)漂浮在水面？哪些玩具會(huì)沉到水底？你認(rèn)為出現(xiàn)這一問題的原因是什么呢？”之后，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為每一組成員配置一盆水、雞蛋、塑料球、橡皮、格尺、橘子和橘皮等材料，讓幼兒分別將材料放入水中，觀察物體的變化。并引導(dǎo)幼兒說出水中物體具有漂浮、懸浮和沉底三種狀態(tài)。同時(shí)，教師將以科學(xué)和藝術(shù)為導(dǎo)向，為幼兒講解死海的形成原理，并指導(dǎo)幼兒利用鹽和容器中的水進(jìn)行混合，感受加鹽、攪拌的反復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，直至雞蛋寶寶漂浮起來。幼兒如同一張白紙，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作并不是形式化地說說而已，而是需要結(jié)合多元化的材料投放形式，給予幼兒初步探索生物、環(huán)境、科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，幼兒自然會(huì)更加喜歡多元化的學(xué)習(xí)方式，從而，“在做上教、在做上學(xué)”的回歸于生活、回歸于社會(huì)的STEAM教學(xué)效果自然得到彰顯。

（四）以實(shí)踐探索為動(dòng)力，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探索能力

如果說問題引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和幼兒自主探究式的學(xué)習(xí)方式是STEAM教育理念最直接的詮釋和應(yīng)用，那么，以實(shí)踐探索為導(dǎo)向的教學(xué)形式構(gòu)建，不僅可以間接地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，也更有利于STEAM教育理念的精髓的彰顯。

例如，可以采取“關(guān)愛牙齒健康——預(yù)防蛀牙”實(shí)踐探索活動(dòng)。以家園共育的形式，引導(dǎo)幼兒在爸爸媽媽的幫助下，用浸泡在醋里的雞蛋殼模擬酸性環(huán)境下的牙齒，并觀察和思考“如果牙齒長期處在酸性環(huán)境下會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”同時(shí)，請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一同制訂“牙齒保護(hù)計(jì)劃”，了解刷牙方式、刷牙時(shí)長、牙刷的選擇及蛀牙的保護(hù)等知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)起牙齒保護(hù)的大工程，強(qiáng)化幼兒生活化的科學(xué)探索能力，彰顯家園共育的重要性。家校共育的做法，不僅在幼兒園階段有著重要意義。因此，家長同樣需要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，配合教師做好STEAM教育理念下的幼兒教育和培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，基于STEAM教育理念的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)形式與實(shí)施策略多種多樣，需要幼兒園與教師著眼于幼小銜接，著眼于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，深度研讀STEAM理念的意義和精髓，抓住素質(zhì)教育的根本，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新育人模式。以人性化和個(gè)性化統(tǒng)一的視角構(gòu)建既能尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，又能回歸生活、回歸社會(huì)的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)形式和內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒在親身體驗(yàn)和主動(dòng)探索中，感受和積累相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后開展科學(xué)高效的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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