摘要：在分析傳統(tǒng)“編譯原理”課程存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，本文提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的互助式教學(xué)方式。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定具有實(shí)際編程意義的探究項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和合作精神，提升其對(duì)編譯原理概念的理解和實(shí)踐能力，并通過(guò)完善的考核機(jī)制來(lái)確保教學(xué)效果。研究表明，該教學(xué)方式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與幫助，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，顯著改善了“編譯原理”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：編譯原理；實(shí)踐導(dǎo)向；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；課程改革

PracticeorientedMutualAssistanceTeachingof"CompilerPrinciples"

SongShuang*LiuXiaogang

Collegeofcomputerandinformationengineering（Collegeofartificialintelligence），Nanjingtechuniversity

JiangsuNanjing211816

Abstract：Thispaperproposesapracticeorientedcollaborativeteachingmethodbasedonanalyzingtheproblemsexistingintraditionalcompilertheorycourses.Thestudyreconstructstheteachingcontentbyidentifyingseminartopicswithpracticalprogrammingsignificance，therebystrengtheningtheintegrationoftheoryandpracticeforstudents.Itreformsclassroomteachingmethodstoenhancestudentparticipationandcollaborativespirit；stimulatesstudents'interestinprogramming，improvestheirunderstandingofcompilerprinciples'concepts，andpractical skills.Moreover，thestudyadoptscollaborativeandinteractivelearningmethodstopromotedivisionoflaborandcooperation，andensuresteachingeffectivenessthroughacomprehensiveassessmentmechanism.Experimentalvalidationshowsthatthisteachingmodeleffectivelyincreaseslearninginterestandparticipation，strengthenscommunicationandassistanceamongstudents，promotesthedevelopmentofteamcollaborationskills，andsignificantlyimprovestheteachingoutcomesof"compilerprinciples".

Keywords：CompilerPrinciples；PracticeOriented；TeachingModel；CooperativeLearning；CurriculumReform

一、概述

“編譯原理”作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，其理論基礎(chǔ)和技術(shù)要求都頗具挑戰(zhàn)。該課程不僅需要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，完成復(fù)雜的編譯器設(shè)計(jì)。自該課程誕生以來(lái)，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)效果一直在不斷探討和改進(jìn)中。但是，不少教學(xué)實(shí)踐反映出，“編譯原理”教學(xué)存在著不少問(wèn)題。諸如理論知識(shí)抽象難懂，在許多學(xué)生心中造成了固有的恐懼；教學(xué)方式陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些問(wèn)題的存在限制了學(xué)生對(duì)編譯原理學(xué)習(xí)的深度和廣度，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力與實(shí)踐效果。

本研究將實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用于“編譯原理”課程，具體探索了如何通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新組織形式、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐以及完善考核機(jī)制四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的互助式教學(xué)。以實(shí)踐為導(dǎo)向的互助式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互動(dòng)與合作，這是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵［1］。教師的角色從原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生需要主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)際操作和互相協(xié)助的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果［2］。

二、傳統(tǒng)“編譯原理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)抽象難懂，學(xué)習(xí)難度大

傳統(tǒng)的“編譯原理”課程往往注重對(duì)編譯過(guò)程中的各個(gè)階段，如詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和代碼生成等的概念和算法的講授。這些內(nèi)容本身具有高度的抽象性，學(xué)生在缺乏具體應(yīng)用場(chǎng)景的背景下，難以把握其底層邏輯與實(shí)用價(jià)值。例如，在介紹自動(dòng)機(jī)理論時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)純粹的理論推導(dǎo)來(lái)真正理解其在詞法分析中的具體作用與意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣喪失和動(dòng)力降低。

（二）理論課教學(xué)方式陳舊單一

由于教學(xué)資源和課程設(shè)置的不足，傳統(tǒng)模式的“編譯原理”課程難以為學(xué)生提供足夠的案例分析和實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。該課程如果僅僅停留在概念的傳授上，不充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線課堂互動(dòng)、多媒體演示、上機(jī)操練等，將會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)效率降低。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際，不夠合理

目前的“編譯原理”教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)上存在以下問(wèn)題：

一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然停留在對(duì)基礎(chǔ)概念的驗(yàn)證上，缺乏對(duì)現(xiàn)代軟件工程實(shí)踐的引入。例如，在傳統(tǒng)的編譯原理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能需要手動(dòng)構(gòu)造詞法分析器和語(yǔ)法分析器。然而，業(yè)界早已有成熟的自動(dòng)化工具，如Lex和Yacc能夠簡(jiǎn)化這一流程。教學(xué)內(nèi)容如果不能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生掌握的技能與行業(yè)需求存在偏差，難以培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，冗長(zhǎng)的理論推導(dǎo)和抽象的編譯任務(wù)讓學(xué)生難以看到它們與現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境中具體技術(shù)和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。以編譯優(yōu)化實(shí)驗(yàn)為例，許多課程側(cè)重于傳授一些古老的優(yōu)化技巧，而忽略教授如何利用現(xiàn)代編譯器的優(yōu)化選項(xiàng)和工具，這些都是現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)中不可或缺的部分。

三是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系不夠完善，只注重結(jié)果是否正確，而忽視了過(guò)程的評(píng)估以及對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)［3］。諸如代碼質(zhì)量、測(cè)試用例的編寫(xiě)、文檔整理等軟技能，導(dǎo)致學(xué)生即便完成實(shí)驗(yàn)也未必能培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向的互助式“編譯原理”教學(xué)

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在實(shí)踐導(dǎo)向的互助式“編譯原理”教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是提升教學(xué)質(zhì)量的首要步驟［4］。本研究針對(duì)“編譯原理”這門課程的特性，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

首先，需要分析教學(xué)大綱，將“編譯原理”課程中抽象且難以理解的理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化和拆分。以項(xiàng)目導(dǎo)向的思維，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密貼合軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，每一個(gè)課程模塊都圍繞著實(shí)際可行的編譯器開(kāi)發(fā)任務(wù)展開(kāi)，使學(xué)生將抽象的編譯原理理論與具體的編程實(shí)踐相結(jié)合，從而更加深刻地理解編譯原理的核心概念和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之后開(kāi)展的。項(xiàng)目的選擇需具備實(shí)際應(yīng)用背景，例如，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的編程語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)易的編譯器等。這樣的項(xiàng)目不僅能提供真實(shí)的編程經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的編譯原理知識(shí)。同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析編譯器設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部件，如詞法分析器、語(yǔ)法分析器、語(yǔ)法制導(dǎo)的翻譯等。學(xué)生需通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，分解課題中的子問(wèn)題，各司其職，共同探討解決方案。

確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)安排相應(yīng)的理論講解、案例分析和實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在困惑時(shí)找到方向。此外，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，都需要制定明確的探究要點(diǎn)、探究時(shí)間表和成果展示要求，這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。

實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自我探索和交流合作至關(guān)重要。因此，在重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中需要設(shè)計(jì)合適的信息技術(shù)平臺(tái)和方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，使用在線論壇、社交媒體群組或即時(shí)通信軟件，為學(xué)生提供討論問(wèn)題、分享進(jìn)展和相互答疑解惑的空間。教師則定期在這些平臺(tái)上提出引發(fā)深思的問(wèn)題，推動(dòng)討論深入發(fā)展。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生需要以演示、報(bào)告或作品形式，展示他們的學(xué)習(xí)成果。這不僅有利于加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目核心內(nèi)容的理解，也是檢驗(yàn)其實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能的良機(jī)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供專業(yè)的反饋和建議。

總體而言，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和持續(xù)的改進(jìn)過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同參與，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)這一改革，旨在促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在理論與實(shí)踐的交融中掌握編譯原理的精髓。

（二）重視課堂教學(xué)，創(chuàng)新組織形式

課堂教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁。為了切實(shí)發(fā)揮課堂在教學(xué)中的核心作用，本研究采取了創(chuàng)新的組織形式來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)參與度和合作能力。

首先，課堂上采用案例教學(xué)法，將理論知識(shí)與實(shí)際編譯項(xiàng)目相結(jié)合。教師選取一些經(jīng)典或者具有挑戰(zhàn)性的編程案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法，并實(shí)踐編碼，不僅讓學(xué)生理解編譯原理的理論基礎(chǔ)，還增加了課堂的趣味性和實(shí)踐性。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，能極大地提高其解決復(fù)雜編程問(wèn)題的能力。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以項(xiàng)目為單位開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在此形式下，學(xué)生分組完成指定的課堂任務(wù)，每個(gè)小組內(nèi)部成員需要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣分工合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還增強(qiáng)了每位學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感。小組互助式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在集體智慧的幫助下攻克難題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)化知識(shí)。

最后，課堂互動(dòng)的形式更加多樣化。除了常規(guī)的提問(wèn)互答，還包括角色扮演、辯論賽、教學(xué)游戲等。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的互動(dòng)游戲或挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)形式能夠打破傳統(tǒng)課堂學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，助力學(xué)生在樂(lè)趣中掌握難度較大的編譯原理知識(shí)。

為確保創(chuàng)新組織形式能夠有效實(shí)施，本研究同時(shí)配備了多媒體輔助教學(xué)工具和智能教學(xué)平臺(tái)。利用這些現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，既方便教師進(jìn)行教學(xué)管理，又便于學(xué)生課前課后查閱資料、交流討論和復(fù)習(xí)鞏固。智能平臺(tái)還可為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分工合作

“編譯原理”教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色。本研究旨在通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中深入理解和掌握編譯原理的概念與技巧，并在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)分工合作的重要性。此方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)課程對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)性。

首先，實(shí)踐環(huán)節(jié)被組織為一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，學(xué)生們被分配到不同的項(xiàng)目小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成一款簡(jiǎn)單編譯器的不同模塊。這些模塊包括但不限于詞法分析器、語(yǔ)法分析器、語(yǔ)義分析器、中間代碼生成器和代碼優(yōu)化器。這樣的分工確保了每個(gè)學(xué)生都能在專注于某一環(huán)節(jié)的同時(shí)，對(duì)編譯器的整體架構(gòu)有所理解。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們先要共同闡述和定義模塊的功能需求，明確模塊之間的接口和交互方式。然后每個(gè)小組成員需要合理分配任務(wù)，確保每個(gè)人都能承擔(dān)起組內(nèi)的責(zé)任，同時(shí)能夠得到其他組員的協(xié)助。這種互助合作模式增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我管理能力。

其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)還特別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。小組成員間不僅需要在代碼實(shí)現(xiàn)上相互協(xié)作，而且要定期召開(kāi)會(huì)議，討論遇到的技術(shù)難題，分享各自的研究成果和學(xué)習(xí)心得。這種方式不僅可以提升個(gè)人的專業(yè)技能，還可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)施這項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要教師的積極引導(dǎo)與監(jiān)督。教師可以在過(guò)程中擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目指導(dǎo)的角色，不定期地檢查每組的進(jìn)度，給予必要的技術(shù)指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，教師也要留意學(xué)生間的互動(dòng)情況，確保每個(gè)成員都能融入團(tuán)隊(duì)，并積極參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。

為了保障實(shí)踐活動(dòng)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的公正性，每個(gè)小組還需要在項(xiàng)目完成之后提交一份詳細(xì)的報(bào)告。該報(bào)告不僅需要包含項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、測(cè)試結(jié)果和遇到的問(wèn)題以及解決方案，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和總結(jié)。

最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成效及其對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)設(shè)置一個(gè)公開(kāi)展示環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各小組將向全班同學(xué)和教師展示他們的編譯器項(xiàng)目，讓其他同學(xué)提出疑問(wèn)和建議，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳效果。

（四）做好分析總結(jié)，完善考核機(jī)制

分析總結(jié)環(huán)節(jié)與考核機(jī)制的完善對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的定期分析和總結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，一套合理的考核機(jī)制能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)，并激發(fā)其持續(xù)的探索興趣。

首先，分析總結(jié)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從備課階段開(kāi)始，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、掌握知識(shí)水平以及具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在每一次課堂教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)估，以及對(duì)整體授課效果進(jìn)行反思。此外，學(xué)生之間的互助交流也應(yīng)該是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)定期組織討論和反饋會(huì)議，教師和學(xué)生共同分析在實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，這有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

其次，完善考核機(jī)制的重點(diǎn)在于公正性、合理性以及激勵(lì)性?？己藱C(jī)制不應(yīng)只關(guān)注理論考試成績(jī)，更應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等方面的表現(xiàn)。據(jù)此，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個(gè)維度：理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐項(xiàng)目完成情況、課堂參與活躍度、團(tuán)隊(duì)互助與合作精神，以及創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的展現(xiàn)。具體到評(píng)分機(jī)制，可按照預(yù)設(shè)的百分比將分?jǐn)?shù)分配到上述各個(gè)維度，確保學(xué)生在每個(gè)方面都能獲得公正的評(píng)價(jià)。

為了進(jìn)一步優(yōu)化考核機(jī)制，教師可引入同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，這不僅能夠提高學(xué)生的自主性和責(zé)任感，還有助于增強(qiáng)學(xué)生間的正向競(jìng)爭(zhēng)和互助。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己和他人在項(xiàng)目完成、課堂討論等方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并提供建設(shè)性的意見(jiàn)。教師將這部分評(píng)價(jià)作為成績(jī)的一部分，有助于完善整體的考核系統(tǒng)。

除了日常的課程評(píng)價(jià)，期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)也不可忽視。期末評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且評(píng)估其在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄哪些方法有效、哪些需要改進(jìn)，為將來(lái)的教學(xué)提供寶貴的參考。

結(jié)語(yǔ)

在本研究中，我們深入探討了傳統(tǒng)“編譯原理”課程教學(xué)中存在的局限性，并提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的互助式教學(xué)模式，旨在克服這些缺陷，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解、吸收并運(yùn)用編譯原理的核心概念和技能方面起到了顯著的積極作用。

在結(jié)構(gòu)重構(gòu)的過(guò)程中，我們確立了與現(xiàn)實(shí)編程緊密相連的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與感，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并深化對(duì)理論知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的改革，加強(qiáng)了課堂內(nèi)的互動(dòng)和討論，這種新穎的教學(xué)方式顯著增強(qiáng)了學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們注重了學(xué)生分工合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)具體問(wèn)題時(shí)相互交流和支持，這種協(xié)同工作模式有效地提升了他們的工程實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以實(shí)踐為導(dǎo)向的互助式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和編程興趣。學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極參與程度顯著提升，對(duì)編譯原理知識(shí)的理解更為深刻。此外，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)掌握得更為扎實(shí)，而且人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了極大的提升。

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)和完善考核機(jī)制，我們進(jìn)一步確保了教學(xué)的質(zhì)量?？己朔绞降母母锸沟迷u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于單一的理論知識(shí)掌握程度，而是覆蓋到了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些都是當(dāng)前高等教育極力倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。靈活而細(xì)致的考核方式使得學(xué)生得到了公正的評(píng)估，同時(shí)也為教師提供了有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的寶貴反饋。

綜上所述，實(shí)踐導(dǎo)向的互助式教學(xué)模式在“編譯原理”課程的教學(xué)中展現(xiàn)了巨大的潛力。該模式不僅提升了學(xué)生成績(jī)和理解能力，而且培育了學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。未來(lái)的研究可進(jìn)一步在更廣泛的學(xué)科和課程中探索該教學(xué)模式的應(yīng)用，以及在不同類型的學(xué)生群體中測(cè)試其有效性和適應(yīng)性。通過(guò)持續(xù)的優(yōu)化和創(chuàng)新，以期為學(xué)術(shù)界和實(shí)際工程領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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課題項(xiàng)目：2022年南京工業(yè)大學(xué)本科課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目

*通訊作者：宋爽（1990—），女，漢族，江蘇南京人，博士研究生，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、自然語(yǔ)言處理、游戲化教學(xué)。