摘要：高職院校人才培養(yǎng)工作目前存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)目標盲目、學(xué)習(xí)過程評價體系缺失等問題，教師面臨教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系變革的巨大挑戰(zhàn)。本文采用線上線下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，校企共同確定“知崗位、熟設(shè)備、明原理、析工藝”的三維教學(xué)目標。創(chuàng)新理虛實一體化的PTCA教學(xué)策略，探索混合式教學(xué)在探索實踐中完成了“三轉(zhuǎn)”教學(xué)改革。探尋應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工作創(chuàng)新發(fā)展路徑，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的目標。

關(guān)鍵詞：PTCA教學(xué)策略；虛實結(jié)合；智慧課堂；立體化云教材

Abstract：Atpresent，thereareproblemsinthetalentcultivationworkofvocationalcolleges，suchasasingleteachingmode，blindlearninggoalsforstudents，lackoflearningprocessevaluationsystem，andthehugechallengesfacedbyteachersintermsofteachingmodeandteachingrelationshiptransformation.Vocationalcollegesneedtoestablishscientificprinciples，adoptrelevantcountermeasuresthattakeintoaccountinternalandexternalreasonsandinfluencingfactors，exploreinnovativedevelopmentpathsforthetrainingofappliedelectronictechnologymajors，andachievethegoalofmeetingtheneedsofeconomicandsocialdevelopmentintheeraoftalenttraining.

Keywords：PTCAteachingstrategy；Thecombinationofvirtualandreal；Smartclassroom；Stereoscopiccloudteachingmaterials

一、本課題所要解決的主要問題

線上教學(xué)憑借互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢迅速得到推廣，但也存在學(xué)生缺乏有效監(jiān)管、不適用于實踐課程等問題。［1］線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的一種新模式，能夠優(yōu)勢互補，達到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)目標——知崗位熟設(shè)備，明原理析工藝

依據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、崗位目標、課程目標，對接“1+X”等級標準和IPC電子組裝標準，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，校企共同確定“知崗位、熟設(shè)備、明原理、析工藝”［2］的三維教學(xué)目標。

（二）教學(xué)策略——創(chuàng)新理虛實一體化的PTCA教學(xué)策略，探索混合式教學(xué)

通過“項目驅(qū)動（P）—崗前培訓(xùn)（T）—技能比武（C）—任務(wù)鞏固（A）”PTCA教學(xué)策略，讓學(xué)生“五動”，實現(xiàn)“五個合一”，即教師與師傅合一、學(xué)生和員工合一、學(xué)習(xí)過程和工作過程合一、實訓(xùn)場所和工作場所合一、作品和產(chǎn)品合一，［3］使學(xué)生自然轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工。

采用“雙師三線四堂”混合式教學(xué)，“雙師”即校企雙導(dǎo)師；“三線”即職業(yè)技能、創(chuàng)新意識、人文素質(zhì)三條主線；“四堂”即理實課堂、虛擬課堂、線上課堂、企業(yè)課堂?！袄韺嵳n堂”從學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將“教、學(xué)、做、拓”融為一體，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做、做中拓”；［4］“虛擬課堂”利用虛擬空間培養(yǎng)學(xué)生實訓(xùn)操作規(guī)范技能及創(chuàng)新設(shè)計思維；“線上課堂”建立了開放的課程資源，注重教學(xué)活動設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程，智能數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生成長，滿足自主探究學(xué)習(xí)的需要；“企業(yè)課堂”融入新技術(shù)、新方法，通過企業(yè)工程師的實踐案例，與某電子公司進行深度融合，探索“1+X”證書課證融通的有效方式。四種課堂，各有特色又相互結(jié)合，提供多種學(xué)習(xí)形式，滿足個性化學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式——著力推進應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)課程體系的教學(xué)改革

1.虛實結(jié)合，建設(shè)共享型數(shù)字項目資源

通過校企共同構(gòu)建數(shù)字課程體系和數(shù)字實踐平臺，建設(shè)具有活頁化、模塊化、場景化、云化等特色的虛擬仿真資源庫，為學(xué)生構(gòu)建從產(chǎn)線到工位、從單項技能到綜合應(yīng)用的完整知識體系。［5］對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)服務(wù)實現(xiàn)校企共享、建立區(qū)域職教基地完成師資培養(yǎng)，實現(xiàn)校際共享、加強交流合作實現(xiàn)校內(nèi)共享。

2.充分應(yīng)用信息化資源，開發(fā)立體化云教材

開發(fā)與電子專業(yè)教學(xué)資源庫相互融合、在線開放課程等互為補充的立體化云教材。一是將企業(yè)現(xiàn)場視頻和模擬動畫類資源作為數(shù)字化教材資源；二是將電子技術(shù)緊密結(jié)合仿真技術(shù)，通過仿真場景展示教學(xué)內(nèi)容，補充教材實訓(xùn)內(nèi)容的數(shù)字化資源，學(xué)生通過“角色扮演、模擬訓(xùn)練、闖關(guān)晉級、漸進提升”的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)。［6］學(xué)生通過掃一掃二維碼，教材立馬變立體，相關(guān)教學(xué)資源立即呈現(xiàn)，滿足學(xué)生使用手機就能達到隨時隨地學(xué)習(xí)的目的。

3.運用信息技術(shù)，打造智慧課堂

依托5G智慧教室、共享型教學(xué)資源平臺和虛擬仿真實訓(xùn)等立體化教學(xué)資源，通過“云、網(wǎng)、端”的應(yīng)用，將傳統(tǒng)講授課堂和現(xiàn)代職業(yè)現(xiàn)場聯(lián)通，無縫連接教室內(nèi)多種終端設(shè)備并實現(xiàn)智能化運用，建立全新的智慧課堂教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計智慧課堂的教學(xué)流程，課前自主學(xué)習(xí)，課中合作探究，課后拓展應(yīng)用，具體教學(xué)設(shè)計流程圖如下圖3所示。

4.“情景化、五環(huán)節(jié)”推進教學(xué)實施

以企業(yè)訂單真實任務(wù)驅(qū)動，采取“虛物虛景”“實物虛景”“實物實景”等情景化方式模擬電路主板生產(chǎn)現(xiàn)場的真實工作場景，教學(xué)過程對接企業(yè)電路主板生產(chǎn)工藝流程，將“學(xué)、講、做、評、拓”五環(huán)節(jié)串接課前、課中、課后，培養(yǎng)電子工程師所具備的素質(zhì)、知識和能力。

自主自學(xué)：通過國家資源庫、課前學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站、企業(yè)課堂、電子SMT虛擬制造系統(tǒng)等平臺資源實現(xiàn)自主探學(xué)。

導(dǎo)入任務(wù)：通過案例、視頻等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作研學(xué)：通過小組研討、思維導(dǎo)圖、案例分析等方法合作研學(xué)。

練習(xí)提升：利用電子SMT虛擬制造系統(tǒng)展開教學(xué)（虛物虛景）、電子車間分組練習(xí)（實物虛景）、真設(shè)備真場地企業(yè)生產(chǎn)車間實戰(zhàn)演練（實物實景）。

分組拓學(xué)：通過開放實訓(xùn)室補缺漏、創(chuàng)客工作室拓技能。

三、特色創(chuàng)新

（一）校企共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

建立科學(xué)嚴謹規(guī)范的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”制訂流程與標準，成立由校企雙方共同參與的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作組”，負責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃與設(shè)計、調(diào)研與分析、起草與制訂，由“專業(yè)建設(shè)中心”審核后發(fā)布。關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的變化，建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制。通過充分調(diào)研，明確行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及合作企業(yè)的人才需求標準，并結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展及健康成長的需要、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，校企共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和社會需求，動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融合到課程教學(xué)內(nèi)容中。大力推進實踐教學(xué)改革，將企業(yè)真實項目作為課堂教學(xué)案例、課程設(shè)計與JrudgRpA6FWCD7GVo7YmrA==畢業(yè)設(shè)計課題，通過實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）發(fā)揮企業(yè)崗位資源優(yōu)勢，建立校企協(xié)同共教機制

制訂適應(yīng)性教學(xué)計劃：以完成崗位項目為目標，對接企業(yè)崗位需求，結(jié)合“場景化、項目化、模塊化”的教學(xué)方法，使用多元化的教學(xué)平臺，通過企業(yè)工作過程的序化與課程教學(xué)相融合，將實踐課程按照層次分為“專業(yè)基礎(chǔ)”課程、“崗位模塊”課程、“強化專項技術(shù)”課程、“素質(zhì)拓展”課程等，針對學(xué)生特點和能力，確定課程數(shù)量，統(tǒng)籌安排課程順序，制訂課時和學(xué)分分配方案有利于學(xué)生掌握實踐知識，滿足實踐教學(xué)要求，制訂拓展學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)計劃，指導(dǎo)理實融合課程實踐教學(xué)，達到教學(xué)過程對接崗位適應(yīng)性的要求。

實施項目化融合教學(xué)內(nèi)容：以掌握崗位技術(shù)技能為目標，通過企業(yè)工作過程的序化與教學(xué)內(nèi)容融合，將企業(yè)新規(guī)范、新標準融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，將企業(yè)典型生產(chǎn)案例融入崗位模塊課程，將企業(yè)崗位新技術(shù)、新工藝融入強化專項技術(shù)課程，將企業(yè)創(chuàng)新科技項目融入素質(zhì)拓展課程，企業(yè)崗位證書和技能證書同步，將企業(yè)核心理念、企業(yè)優(yōu)秀文化貫穿整體教學(xué)內(nèi)容，打造項目化的實踐課程，構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，使教學(xué)過程對接崗位生產(chǎn)內(nèi)容的要求。培養(yǎng)思想過硬、專業(yè)技術(shù)水平高、崗位工作能力強、組織管理水平高的適應(yīng)性技術(shù)技能人才。

（三）重構(gòu)實踐性教學(xué)形式，搭建“崗位化”教學(xué)平臺

實施“崗位化”教學(xué)場景：拓展教學(xué)組織手段。企業(yè)作為教學(xué)過程實施的主要承辦者，學(xué)校作為引導(dǎo)者，依據(jù)學(xué)生個性特征和能力水平，分階段、分企業(yè)、分崗位進入企業(yè)強化技能訓(xùn)練，將教學(xué)場景由傳統(tǒng)的課堂遷移至生產(chǎn)崗位，填補傳統(tǒng)實踐教學(xué)中虛擬生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)缺陷，形成崗位與課堂相融合的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)多元化的教學(xué)組織形式。建立“組內(nèi)輪轉(zhuǎn)、組間微調(diào)”的崗位化調(diào)配制度，針對不同特征學(xué)生，學(xué)校主導(dǎo)安排生產(chǎn)性實踐崗位。通過崗位場景與課堂場景相融合，開展理實融合實踐教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)集中授課困境，依據(jù)學(xué)生優(yōu)勢特點，校企共同引導(dǎo)選崗定員，重點培育學(xué)生的優(yōu)勢技術(shù)技能，實現(xiàn)“因材施教”。

搭建“崗位化”教學(xué)平臺：激活企業(yè)教學(xué)活動。通過挖掘校企雙方資源，建立生產(chǎn)性實踐基地平臺、企業(yè)學(xué)徒崗位平臺、企業(yè)生產(chǎn)崗位平臺、校企人才直通平臺。基于以上平臺，搭建獨創(chuàng)性、新穎性和實用性的多“崗位化”教學(xué)平臺，增強實踐教學(xué)交互性和體驗性，驅(qū)動性地將學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)參與者，保障學(xué)生實踐性教育質(zhì)量。通過該平臺提高學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)企業(yè)用人的精準直接供應(yīng)，形成校企利益共同體，激活企業(yè)共建多“崗位化”教學(xué)平臺活力。

（四）在探索實踐中完成了“三轉(zhuǎn)”教學(xué)改革

“一轉(zhuǎn)”向培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型。教師以“編劇”身份開發(fā)學(xué)習(xí)情境，以“導(dǎo)演”身份引導(dǎo)課堂，從講授型向啟發(fā)性培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型；“二轉(zhuǎn)”是重構(gòu)基于工作任務(wù)、基于工作過程的活頁式工作手冊和學(xué)習(xí)任務(wù)單；“三轉(zhuǎn)”是教學(xué)法向以學(xué)生為中心的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的行動導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)型。

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項目來源：安徽省職業(yè)與成人學(xué)會教育科研規(guī)劃課題（Azcj2022104）；安徽省質(zhì)量工程項目“應(yīng)用電子技術(shù)傳統(tǒng)專業(yè)改造提升（2021zyyh015）”“埃夫特機器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合基地（2022cjrh013）”“‘五級聯(lián)動、十進課堂’創(chuàng)新開展校企合作新模式（2023xqsj003）”

作者簡介：張莉（1980—），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，副教授，研究方向：電氣自動化。