“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學?！靶睦斫】到逃n程”混合式智慧課堂教學改革

摘要：班主任不僅是學生日常學習的引導者，也是德育工作的執(zhí)行者，對學生全面成長起到關(guān)鍵的推動作用。本文探討中職學?；旌鲜街腔壅n堂教學改革中班主任在德育工作中的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)如何有效整合線上與線下教學資源，如何提升學生在混合式教學環(huán)境下的自我管理能力，以及如何確保德育工作的連續(xù)性和深度。重點研究“心理健康教育課程”混合式智慧課堂在中職學校的應用。通過綜述與案例發(fā)現(xiàn)引入混合式教學模式能夠提供更加生動、直觀的教學體驗，幫助學生更好地理解和吸收心理健康知識，從而提升他們的心理素質(zhì)，對中職學校的“心理健康教育課程”起著積極的促進作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中職學校需要與社會其他參與方建立協(xié)同體系，共同推動德育工作。最后，提出加強班主任專業(yè)能力的培訓與德育專家團隊建立的提議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；中職學校；心理健康教育；班主任工作

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”“依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育的創(chuàng)新研究和示范［1］，積極推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。在國家對于未來教育的發(fā)展目標與規(guī)劃中，教育信息化發(fā)展將被高度重視，促進教育教學的發(fā)展與課堂教學7PJnXgbznzcFjLlLTpdH5A==有著直接的關(guān)系，因而在未來信息化教育發(fā)展過程中課堂仍舊作為主要陣地。中職學校是培養(yǎng)精湛技術(shù)技能型人才的重要搖籃，注重實踐教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。班主任在中職學校里扮演著很重要的角色，負責學生的德育常規(guī)工作。加強中職學校的德育工作，特別是心理健康教育，對于培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)、提高其職業(yè)技能和適應能力至關(guān)重要。

一、中職學校德育常規(guī)工作中班主任角色與挑戰(zhàn)

（一）中職學校的特點和班主任的職責

中職學校作為培養(yǎng)精湛技術(shù)技能型人才的重要搖籃，具有獨特的特點和要求。首先，中職學校注重實踐教學，強調(diào)學以致用，重視學生的實際動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，中職學校在教學過程中注重學生的職業(yè)發(fā)展，提供實際職場經(jīng)驗和技能培訓，以幫助學生順利就業(yè)。

在此背景下，班主任工作作為學生德育常規(guī)工作的重要一環(huán)，扮演著舉足輕重的角色，他們不僅是學生的教師與指導者，更是他們的朋友和傾訴對象。班主任負責班級的管理、學生的教育與引導，促使學生全面發(fā)展和成長，樹立正確的價值觀和行為規(guī)范［2］。班主任具有以下主要職責：

（1）班級管理和組織：班主任負責學生們的日常管理工作，維護班級的秩序，營造良好的學習氛圍與生活環(huán)境。他們制定班級的規(guī)章制度，同時監(jiān)督學生們的遵守，達到維持良好的班級氛圍與學風的效果。

（2）個性輔導和情感關(guān)懷：班主任是學生心靈的指明燈，應對學生個性的差異給予充足的理解和關(guān)懷。他們與學生建立起親密的關(guān)系，傾聽學生的困擾和心聲，及時提供情感支持和指導，幫助學生解決問題、樹立自信。

（3）德育教育和品德培養(yǎng)：班主任通過定期召開班會、主題講座、道德講堂等形式，開展德育教育活動，培養(yǎng)學生的良好品德、正確的價值觀和行為規(guī)范。他們引導學生明辨是非、正確面對誘惑，塑造學生積極向上、正直誠信的品格。

（4）學業(yè)指導與成長引導：班主任關(guān)注學生的學習狀況，制訂學習計劃，提供學習指導與輔導，幫助學生確立學習目標，規(guī)劃學習路徑。他們與學生共同探討學習方法，提供學習資源和資訊，促進學業(yè)上的全面發(fā)展。

（二）德育工作中班主任所面臨的挑戰(zhàn)

德育工作中班主任面臨著較多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對于他們的能力與素養(yǎng)均提出了較高的要求。

首先，學生行為多樣化。隨著社會的發(fā)展，個體差異的迅速增加，學生的行為表現(xiàn)也越來越多元化。班主任需要具備辨別問題行為的能力，了解不同類型學生的需求，有針對性地制定教育措施，引導他們健康成長。

其次，學生心理健康問題增多。在快節(jié)奏的學習、生活環(huán)境中，學生面臨較多的心理壓力與挑戰(zhàn)。班主任需要具備充分的心理輔導知識與技能，迅速察覺學生的心理狀態(tài)并及時開展心理健康教育。

再次，家庭教育的影響至關(guān)重要。家庭教育是學生發(fā)展成長的重要環(huán)節(jié)因素，家庭教育的理念與方式對學生的行為習慣與學習態(tài)度會產(chǎn)生重要影響。班主任需要了解學生原生家庭背景，與家長及時溝通建立良好的合作模式，共同促進學生的健康發(fā)展［3］。

最后，教育環(huán)境的改變。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新?lián)Q代，教育環(huán)境發(fā)生了改革性的變化。班主任需要不斷學習和更新教育理念與教育技術(shù)，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育需求，更好地滿足學生的學習和發(fā)展需求。

二、中職學校心理健康教育的重要性

（一）心理健康教育的定義和目標

心理健康教育是指通過教育手段來促進學生的心理健康發(fā)展，以此提高學生的心理素質(zhì)與抗壓能力。其目標是培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，增強個體對自身情緒、行為和人際關(guān)系的認知和處理能力，從而提高學習成績、適應學習和生活中的各種壓力，學校不可忽視其心理健康教育的重要性。

首先，健康的心理狀態(tài)對學生的學業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，良好的心理健康能為學生提供積極向上的態(tài)度和對學習的投入程度，從而提高學習效果和成績。

其次，心理健康教育對學生個體的全面發(fā)展有重要影響，健康的心理狀態(tài)能夠使學生更好地管理情緒、應對挫折，增強自信心和自尊心，促使他們在道德行為、人際關(guān)系和自我意識等方面得到全面發(fā)展。

最后，“心理健康教育課程”為預防和應對學生心理問題的發(fā)生提供了基礎。通過心理健康教育，學生可以更直觀地了解自己的情感與心理需求，學會調(diào)節(jié)與管理情緒，避免心理問題的產(chǎn)生。

（二）心理健康教育的實踐與成效

“心理健康教育課程”在中職學校中的實踐探究表明，能夠帶給學生以下成效：

（1）情緒管理能力的提升：通過講解情緒管理的方法與技巧，幫助學生更好地認識與理解自己的情緒問題，學會了解和處理不同的情緒狀態(tài)，從而有效提高情緒管理的能力。

（2）自尊心和自信心的培養(yǎng)：注重培養(yǎng)學生的自我認知與肯定。通過定期開展情感溝通和自我探索的活動，學生能夠更好地了解自己的優(yōu)點和潛力，培養(yǎng)其自尊心和自信心。

（3）社交和人際關(guān)系的提升：注重學生與他人的溝通與合作能力的培養(yǎng)。學生通過角色扮演、小組合作等活動，學習與他人合作與交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系技巧，提高團隊合作能力［4］。

（4）壓力應對能力的增強：中職學生面臨學業(yè)的壓力、職業(yè)的壓力等。心理健康教育向?qū)W生傳授應對壓力的方法和策略，幫助他們更好地面對壓力，在適當?shù)膲毫ο掳l(fā)揮最佳狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂在中職學?！靶睦斫】到逃n程”中的應用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂的特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨之后，信息化技術(shù)能力不斷提升，其中大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)手段均能提升中職教育的改進與創(chuàng)新，在中職教育人才培養(yǎng)體系中，心理健康教育是其重要組成部分，對思想政治工作也會產(chǎn)生重要作用?；旌鲜浇虒W模式是一種將傳統(tǒng)面對面教學與在線教學相結(jié)合的教學方式，它兼具了傳統(tǒng)教學的實踐活動和在線教學的靈活性，可以提供更多元化和個性化的學習體驗?；旌鲜浇虒W模式具有靈活性與自主學習、多樣化的學習資源、互動與合作及反饋與評估的特點［5］，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏與需求，選擇適合自己的時間、地點進行學習，增強學生的自主學習能力。混合式教學模式通過在線平臺能提供多樣化的學習資源，如視頻、交互式的教材、在線討論等，從而滿足不同學生的學習需求，此模式可以鼓勵學生之間的互動與合作，通過在線平臺，學生可以進行互動討論、小組合作等學習活動，促進學生之間的交流與合作，提高理解與溝通能力。此外，教師還可以通過在線測驗、作業(yè)提交等方式對學生的最新學習情況進行評估與反饋，從而及時了解學生的學習進度，也利于教師提出更有建設性的意見或建議。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂在中職學?！靶睦斫】到逃n程”中的實踐與成效

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂在中職學校“心理健康教育課程”中的應用具有積極的效果，以“心理健康教育課程”為例：

首先，建立在線學習平臺。教師建立在線學習平臺，提供“心理健康教育課程”資源、教學視頻和在線交流平臺，方便學生進行學習和師生互動。學生可以通過在線平臺訪問學習資料、參與討論與交流，實現(xiàn)學習資源的共享與個性化學習。

其次，發(fā)展教育APP。學?？梢蚤_發(fā)和應用教育APP，提供在線課程、學習工具和學生管理等功能，方便學生的學習和日常管理。教育APP可以為學生提供個性化的學習支持，通過學習記錄和提示功能，幫助學生管理學習進度并提供相應的指導和反饋。

再次，教育數(shù)據(jù)分析與個性化輔導的建設。通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習特點和需求，提供個性化的課程推薦與學習輔導。教師可以根據(jù)學生的學習情況與問題，提供有針對性的指導，幫助學生更好地理解與應用心理健康知識。

最后，教師可以利用社交媒體平臺與學生進行互動，分享德育教育資源與校園文化。社交媒體的廣泛應用為學生和學校之間的交流提供了新的渠道，促進了師生和校際的互動與合作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式智慧課堂教學模式的應用與實踐，中職學校可以更好地推進“心理健康教育課程”的實施與成效。應用混合式教學模式還需要學校提供必要的技術(shù)支持、教師培訓和資源投入。同時，教師們也需要適應并熟練使用新的教育技術(shù)工具，將其融入心理健康教育中，以期取得更好的教學效果。

四、建立中職學校與社會其他參與方的協(xié)同體系

（一）中職學校與家庭、社會的關(guān)系

中職學校與家庭、社會是密不可分的。家庭是學生成長發(fā)展的重要環(huán)境，在學生的德育教育中起著至關(guān)重要的作用，家長在學生的思想意識、道德品質(zhì)和價值觀等方面扮演著關(guān)鍵角色［6］。同時，社會也是學生成長的重要影響因素，學生接觸和融入社會，學會適應社會規(guī)則和樹立正確的價值觀，都離不開社會的支持。建立中職學校與家庭、社會之間的協(xié)同體系具有重要意義，學校家庭社會三方面的緊密合作能夠形成一種良好的教育生態(tài)，促使學生全面發(fā)展和成長。

（二）協(xié)同體系的重要性和實施策略

建立協(xié)同體系可以促進中職學校的德育工作和學生全面發(fā)展，它可以起到加強學校與家庭的溝通與合作、建立家校互動平臺、促進社會參與和校企合作、建立導師制度等積極影響。

學?？梢远ㄆ谂e行家長會議、家訪活動、家長課堂等，與家長共同商討學生的教育問題，了解家庭背景和家長的教育期望，達成共識。中職學?？梢越⒃诰€家?；悠脚_，方便家長了解學校的教育動態(tài)、學生的學習情況，并及時與班主任溝通。同時積極與社會機構(gòu)合作開展實踐活動、職業(yè)指導等，幫助學生更好地了解社會需求和實際職場，提升他們的就業(yè)競爭力。建立導師制度，為學生提供專業(yè)咨詢和指導，幫助學生在學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上做出正確的決策。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推進提出研究建議

為了更好地履行德育工作，中職學校需要加強對班主任的培訓和專業(yè)能力提升，同時建立德育專家團隊也是至關(guān)重要的，可以采取如下建議：

（1）提供專業(yè)培訓機會：學?？梢越M織各類培訓活動，包括心理健康教育、教育技術(shù)、溝通與協(xié)商等方面的培訓，幫助班主任全面了解德育工作的最新發(fā)展和方法。

（2）設立培訓平臺：學?？梢越⒕€上或線下的培訓平臺，提供學習資源和課程，方便班主任進行自主學習和教育交流。

（3）構(gòu)建德育專家團隊：學校可以組建德育專家團隊，由具有專業(yè)背景和經(jīng)驗的教育專家提供教研指導和咨詢，幫助班主任提升教育能力。

（4）招聘德育專家：學?？梢哉衅笇I(yè)德育人才，建立專門負責德育工作的團隊，為班主任提供專業(yè)指導和支持。

（5）定期開展研討交流：學?？梢远ㄆ诮M織研討會、教育研討班等活動，讓德育專家分享經(jīng)驗和最新研究成果，促進教育教學的創(chuàng)新和提升。

（6）建立德育研究項目：學?？梢灾С值掠龑＜覉F隊開展相關(guān)研究項目，促進德育工作的理論研究和實踐探索。

結(jié)語

本文探討了中職學校的德育工作及班主任的重要作用，重點研究了中職學校“心理健康教育課程”混合式教學模式的應用，通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學模式能夠促進心理健康教育的實施和效果，為學生的全面發(fā)展提供有力支持［7］。此外，建立中職學校與家庭、社會的協(xié)同體系和利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代技術(shù)推進德育工作也是重要的探索方向。需要加強班主任的培訓與專業(yè)能力提升，建立德育專家團隊來支持德育工作的推進。通過這些措施，中職學?？梢愿玫芈男械掠姑?，培養(yǎng)德技雙全的優(yōu)秀學生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動德育教育的發(fā)展。

參考文獻：

［1］吳曉如，劉邦奇，袁婷婷.新一代智慧課堂：概念、平臺及體系架構(gòu)［J］.中國電化教育，2019（3）：8188.

［2］郭紹青.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育理論發(fā)展的訴求［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2019，37（4）：2537.

［3］蔡寶來.教育信息化2.0時代的智慧教學：理念、特質(zhì)及模式［J］.中國教育學刊，2019（11）：5661.

［4］明世超，李肖霞，陳帆.基于智慧課堂的混合式教學模式探究：以安徽省智慧學校建設中的希沃易課堂為例［J］.安徽教育科研，2020（23）：9798+107.

［5］朱海.智慧課堂模式下3Dsmax應用設計課程教學設計的思考：以廣西外國語學院為例［J］.科技風，2022（2）：112114.

［6］張博強，張濤，吳心平，等.基于智慧課堂+A3分析法的綜合課程教學模式研究［J］.高教學刊，2020（30）：8689.

［7］張菁菁.基于“四新”視域，芻議智慧課堂教學模式［J］.科技視界，2022（3）：152153.

課題項目：本文系如東縣教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“創(chuàng)新德育模式滲透中職學校學生教育管理的實證研究”課題研究成果之一（課題編號：rd2023065）

作者簡介：顧曹陽（1988—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：德育、智慧課堂混合式教學；趙建峰（1973—），男，漢族，江蘇南通人，本科，高級講師，研究方向：混合式教學。