多媒體技術(shù)在中職語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

摘要：閱讀教學作為中職語文教學的重要模塊，其教學過程可以采用多媒體技術(shù)輔助完成。本文在分析中職語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了多媒體輔助技術(shù)對于語文閱讀教學的優(yōu)勢。課堂中運用聲、像、畫等可以激發(fā)學生興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。同時筆者對多媒體的應(yīng)用提出幾點反思，作為教師不能一味地依賴多媒體而忘記自身素質(zhì)的提高；在實際教學中應(yīng)控制信息量、提綱挈領(lǐng)、突出重點，避免滿堂灌；同時不能忽視學生的主動性，多媒體技術(shù)使用過程中要注意留白，合理利用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；中職語文閱讀；教學；優(yōu)勢；反思

《中等職業(yè)學校語文課程標準》中談到中等職業(yè)學校語文課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程，課程旨在使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，為其學好專業(yè)知識與技能奠定基礎(chǔ)。眾所周知，學好語文事關(guān)一個人的理解能力以及談吐氣質(zhì)。對于中職學生來說，學語文不僅僅是為了文化綜合考試，更是為他們成為高素質(zhì)技能人才鋪平道路，所以中職語文教師任重而道遠，更應(yīng)該在教學過程中，特別是閱讀教學這一重要模塊中利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，充分激發(fā)學生學習興趣及思維潛能，完成課堂三維目標，突出重點，突破難點，進而達到語文課程標準。

一、當前中職語文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生層面

以我校為例，全校近4000名中職學生絕大部分來自天門鄉(xiāng)村各初中學校。首先，學生基礎(chǔ)較差，學習能力不足。他們說話交流時方言口音較重，會導(dǎo)致字音認讀時出現(xiàn)較多錯誤；他們在閱讀鑒賞時分不清什么是修辭手法，什么是表現(xiàn)手法，什么是表達方式；他們在寫作文時會無話可寫，書寫卷面混亂。這些都需要教師耐心糾正，認真輔導(dǎo)。其次，學生學習動力不足，積極主動性低下，表現(xiàn)為上課時不認真等現(xiàn)象，嚴重影響學生聽課效率和教師教學的積極性。

（二）教師層面

首先，中職教師缺少對職業(yè)學生特點及其所學專業(yè)特點的分析，教學方向不明確，很多教師僅僅采取傳統(tǒng)的灌輸式教學法。要想提高職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)，教師就要打破課堂界限，引導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)特點學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。如果說小學語文注重的是學生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，那么中學特別是中等職業(yè)學校階段就要更加注重對學生人生觀、價值觀及美好人格的塑造，更加重視對其未來的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力提供精神保障。所以，目前有些教師不分學生實際情況而照本宣科的現(xiàn)象需要改正。其次，中職教師沒有太大的升學壓力，加之學生基礎(chǔ)及學習能力不足，導(dǎo)致教師在因材施教、課堂教學積極性、自我素養(yǎng)提升等方面有所懈怠。

（三）學校層面

中職語文課程存在被邊緣化的現(xiàn)象，中職語文作為一門公共基礎(chǔ)科，應(yīng)與學校設(shè)置的專業(yè)課相輔相成。但由于學校重視不夠，課時安排不足，使得中職語文教育處于邊緣化地位，課堂教學中學生的思想松懈，課堂教學效率低下。［1］

二、多媒體技術(shù)在中職語文閱讀教學應(yīng)用中的優(yōu)勢

（一）直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣和求知欲

興趣是最好的教師，學生有了興趣之后，教師的教學過程也更容易深入。相比于普通高中的學生，中職學生的基礎(chǔ)薄弱，精神和注意力難以集中，所以需要通過更加直觀的方式引起他們的注意力。多媒體集中了聲音、影像、圖片、文字等多種因素，在教學過程中能夠最大程度地提起學生的注意力及興趣點。比如，在《學生學習用書語文基礎(chǔ)模塊（上冊）》閱讀與欣賞部分《我的母親》這一課的課堂導(dǎo)入中，我們可以播放電影《你好，李煥英》的主題曲——《萱草花》，在歌曲播放后，也可以播放電影當中感人畫面片段，再引入老舍先生的《我的母親》，展開老舍對母親的懷念和追憶。這部電影絕大多數(shù)同學都看過，同學們也能夠體會作者“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。在本課結(jié)束時播放歌曲《時間都去哪了》，讓同學們回憶自己與母親相處時的片段，讓同學們加深對自己母親的感恩之情，理解母愛，感悟孝道。在《離太陽最近的樹》這一篇敘事散文中，同學們對于“紅柳”這一植物相當陌生，在講解課文前，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)多幅紅柳圖片并輔之講解，能夠讓同學們更加直觀地了解紅柳在高原沙漠當中生存的不易和紅柳的珍貴稀少，從而掌握本篇文章的生態(tài)主旨。現(xiàn)代教育媒體可使課文無聲的語言變成抑揚頓挫的聲音，讓課文中的語言形象和情緒迅速滲到學生的心田去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。［2］在《像山那樣思考》這篇哲理散文中，為同學們播放配樂音頻朗讀，同學們能夠直觀辨讀“嗥叫”等陌生詞匯的讀音，再理解文章的哲學深意。在文言文閱讀、詩歌鑒賞閱讀當中，多媒體朗讀示范更是必不可少。比如《致橡樹》這篇詩歌，教師可以播放帶有凌霄花、霧靄、山嵐圖片的輕音樂視頻，讓同學們欣賞舒婷筆下的這些意象，使學生融入意境之中，感受舒婷筆下的平等愛情。所以通過多媒體把無形的書面語言轉(zhuǎn)化成為有聲、有情感、有意境、有畫面感的形象語言，能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（二）提高效率，突破教學過程難點

巴班斯基認為，最優(yōu)教學過程應(yīng)該在規(guī)定的時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。傳統(tǒng)教學方式是教師僅憑一本書、一本教案、一支粉筆完成整個教學過程，面對中職生這一特殊群體，很明顯傳統(tǒng)教學方式是不夠用的。而現(xiàn)代教育媒體的選用并不是漫無目的的，教學媒體合理利用的標準是要適時介入，要切合教學目標，要為突出重點、突破難點而服務(wù)，并且要為職業(yè)學生量身打造，因材施教。中職語文閱讀教學在這種大背景之下，也應(yīng)探索出一條高效、快捷的授課之道。閱讀是一個與作者對話的過程，在語文閱讀篇章的教學過程當中，教學內(nèi)容不乏古今中外名篇名著，學生對于一些年代稍顯久遠的文章，不管是在表層的字音、字詞含義的把握上，還是深層含義的理解上都是有困難的，多媒體可以在教學過程中連續(xù)高效呈現(xiàn)行文思路，提綱挈領(lǐng)，凝練主題。比如，魯迅的《拿來主義》等都是《學生學習用書語文基礎(chǔ)模塊（上冊）》中比較難以理解的文章，學生更是感覺這類文章難以讀得進去?！赌脕碇髁x》的重點是理清文章行文思路以及全文的論證方法，為以后寫議論文、解讀議論文打下基礎(chǔ)。在教學過程中，教師通過多媒體技術(shù)高密度地展現(xiàn)文章重點詞句，教師高效提問，得心應(yīng)手，學生高效互動，充分發(fā)揮主觀能動性。再比如，在講述《林黛玉進賈府》這一課時，教師可通過教室多媒體提前發(fā)送相關(guān)學習資料讓同學們提前進行預(yù)習，如《紅樓夢》中賈府人物關(guān)系圖譜、金陵十二釵人物畫像介紹等。通過預(yù)習，教師在正式講授的過程中會減小不少阻力，學生也能夠更加高效地完成學習任務(wù)。再如，《科學是美麗的》這一課的難點是如何理解科學的“美”，同學們由于缺乏相關(guān)科學知識，導(dǎo)致學習起來沒有興致。那么，教師可以通過帶文字的圖片來展示說明“電子云”“葉綠素”“DNA結(jié)構(gòu)”等概念，讓同學們直觀高效地理解為什么科學是美的。多媒體技術(shù)為中職語文閱讀教學提供源源不斷的活力，通過呈現(xiàn)圖片、傳輸文字、播放音視頻等，高效大容量地完成課堂教學，提高教學效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，幫學生樹立正確的人生觀、價值觀

中職階段正是學生人生觀、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，需要教師耐心指導(dǎo)和培養(yǎng)，以幫助他們形成健全的人格。學生在學校的主要任務(wù)是學習，通過學校課程寓教于樂、潛移默化地輸入學習無疑是最高效的方法，而語文閱讀課承擔著重要的育人職責?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準》提出，文學作品的閱讀，應(yīng)側(cè)重于審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，要引導(dǎo)學生在閱讀作品時充分調(diào)動聯(lián)想、想象、思維、情感等心理因素和審美經(jīng)驗，逐步提高對審美對象的感知能力、理解能力和鑒別能力。比如，在教學《善良》這篇文章時，文章比較抽象，沒有舉出具體例子來論述到底什么是善良，教師可以播放有關(guān)雷鋒同志的紀錄片。比如，雷鋒同志曾經(jīng)忍著燒傷的疼痛與戰(zhàn)友們奮戰(zhàn)在抗洪一線，在水庫大壩上戰(zhàn)斗了七天七夜；雷鋒同志曾拿出他的全部積蓄捐贈給國家，為建設(shè)祖國貢獻力量；雷鋒同志在國家遇到重大自然災(zāi)害時捐出他的所有積蓄助力災(zāi)區(qū)重建。同學們在紀錄片中了解到善良并不是一個簡單的詞匯，也不僅僅指的是人的一點點惻隱之心，而是在了解和同情之后伸出援助之手。不管何時何地，善良都是為人處世的道德準則，號召學生要做品行善良的人。在教師進行沈從文《邊城（節(jié)選）》教授時，這篇文章節(jié)奏緩慢，沒有引人入勝的情節(jié)，不符合學生的口味，此時如果播放《邊城》的電影片段，學生可以對湘西土家族苗族自治州的山美、水美、人美的自然風光和淳樸善良的民風有更加直觀的認識，在這樣美的環(huán)境當中孕育出來的人自然更美，學生對小說刻畫的獨特而美麗的景色將產(chǎn)生感性的認識。電影片段給了學生充分的美感享受，從而提高學生感知美的能力、發(fā)現(xiàn)美的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時，筆者沒有直接進入正題講課文，而是將從網(wǎng)上搜集的孔子的生平事跡以及當時的歷史背景知識做成課件展示給學生學習了解，讓學生從這些背景知識中窺見孔子的教育思想、治國思想、做人原則，讓學生借此感受孔子超凡的人格魅力。通過這種方式，促進學生正確價值觀、人生觀的形成，促成學生健康人格的形成。再如，在講授《雷雨》時，可播放話劇《雷雨》片段，并組織學生分角色扮演人物，在具體表演中融入正確的價值觀、人生觀，讓學生在具體的角色中感受人物形象，感受情節(jié)沖突，同時鍛煉學生不斷挑戰(zhàn)自我的精神，實施立德樹人的目標。中職語文閱讀教學活動中，不但需要進行教學內(nèi)容的傳授，還需要加強德育方面的教學管理，這對提高學生個人素養(yǎng)、健全人格，以及形成正確的價值觀、人生觀均具有明顯幫助。［3］

三、多媒體技術(shù)在中職語文閱讀教學應(yīng)用中的反思

（一）不可過多依賴多媒體技術(shù)

首先，教師在使用多媒體教學過程中，不能把書上的全部內(nèi)容都放在多媒體上展示，更不能把教學重難點完全寄托在多媒體課件上，應(yīng)該多提出問題，并且給足學生獨立思考的時間，讓學生充分感受“眾里尋他千百度”之后再產(chǎn)生“那人卻在燈火闌珊處”的感受，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，而不是多媒體的主體作用。其次，語文是一門語言學科，語言由書面語言和口頭語言構(gòu)成，語言形象不是圖片形象，語言形象所產(chǎn)生的魅力不能等同于圖片形象產(chǎn)生的魅力，語言形象的魅力是文字本身所散發(fā)出來的光芒。所以，教師在教學過程中呈現(xiàn)圖片、視頻時要合理，要有禮有度，一旦這些圖片式的內(nèi)容過多過雜，勢必影響學生對語言的感知能力。最后，在文學作品解讀過程中，因?qū)W生個體差異不同，所產(chǎn)生的感受和理解不盡相同，多媒體的聲、像、畫技術(shù)無法代替師生的雙向交流。語文教學的最終目的和要求就是堅持語文課程內(nèi)容與育人目標相融合，落實立德樹人的根本任務(wù)，僅靠多媒體教學是遠遠不夠的。

（二）多媒體技術(shù)使用過程中要注意留白

教師在使用多媒體的過程當中要留白，要適當板書、適時訓(xùn)練、精要講解。多媒體課件呈現(xiàn)快速高效，有時候?qū)W生沒有來得及消化或者記筆記便一閃而過，所以教師要留出時間提醒學生做好筆記，或者留下板書。板書的過程本身就是提起學生注意力的好時機，也是教師展現(xiàn)行云流水的書寫藝術(shù)的時機，板書本身就是一種藝術(shù)的熏陶。語文閱讀課的核心是感悟與表達，課堂當中的適時訓(xùn)練要脫離多媒體實現(xiàn)，把感悟真正動筆書寫出來。再者，教師的精要講解是多媒體的聲、像、畫技術(shù)無法代替的，引導(dǎo)學生進入課文境界、點評觀點、解答疑惑等都需要講解，多媒體技術(shù)只能成為教學的輔助，不可主次不分。

（三）控制信息量，避免滿堂灌

前面講到運用多媒體技術(shù)可以提高教學效率，但由于有些學校課時安排不夠，或者教師為了快速完成教學任務(wù)，在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)安排了過多內(nèi)容，一節(jié)課下來學生并沒有消化、掌握相應(yīng)的知識點，反而加劇中職生學習畏難情緒，降低學生的學習興趣。教師的每一頁課件都必須符合當堂課的中心主題，緊扣主題，突出重點，方能發(fā)揮出現(xiàn)代教育媒體應(yīng)有的功能。

（四）不能忽視學生的主動性

學生是學習的主體，語文閱讀教學要以學生為中心，教師在使用現(xiàn)代多媒體輔助教學時要注意不能喧賓奪主、本末倒置。有些教師在使用多媒體教學過程中忽視應(yīng)該有的互動交流、小組討論，甚至是思考的時間，長此以往，教學效果可見一斑。

（五）教師要提升自身的綜合素質(zhì)

多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)一支粉筆、一本書的教學方法，引入學生們喜聞樂見的圖片、音像資料等，讓教師們得心應(yīng)手地快速高效完成教學任務(wù)。在這種大背景下，《中等職業(yè)學校語文課程標準》提出教師要借助信息技術(shù)改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學生有效整合語文學習資源，更好地理解學習內(nèi)容。這不僅對教師幻燈片制作水平、資料收集方法提出要求，同時也對教師的現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平、教學理論水平、教師語文專業(yè)知識水平提出了更高的要求，所以教師要更自覺地提升自己的綜合素質(zhì)，提升自己對現(xiàn)代教育媒體的認識，提升自己對新事物的認知水平，努力增進自己的業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學是一個由淺入深、逐漸浸潤的過程，這一過程要求教師們要由課內(nèi)拓展到課外，再由課外回歸到課內(nèi)，借助多媒體的輔助可以讓這一教學過程更加高效。教師要在這一過程中找到恰當?shù)那腥朦c，由淺入深、循循善誘、提綱挈領(lǐng)，合理運用多媒體技術(shù)。在實際課堂教學應(yīng)用中，教師也要不斷思考、改進、完善，條件允許時，可讓學生提供相關(guān)素材或提出教學建議，提升學生的主動性，讓多媒體技術(shù)成為閱讀教學的翅膀，幫助學生啟發(fā)思維，協(xié)助教師升華課堂。

參考文獻：

［1］胡小英.試論提高中職語文教學有效性的措施與對策［J］.中國校外教育：下旬刊，2014（z1）：1056.

［2］薛素玲.讓語文課堂插上信息化翅膀［J］.考試周刊，2012（79）：32.

［3］李鈺.淺談多媒體在中職語文教學中應(yīng)用的有效性［J］.中國校外教育，2018，652（32）：165+167.

作者簡介：程萬（1991—），女，漢族，湖北大冶人，研究生，研究方向：語文教育。