摘要：數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，空前改變著社會各領(lǐng)域的進(jìn)步，不僅推動了第四次科技革命和第四次工業(yè)革命的進(jìn)程，還推動了高素質(zhì)人才的競爭和需求。教師是培育人才的第一重要資源，教師數(shù)字化素養(yǎng)的提出正是數(shù)智時代數(shù)字智能化科技發(fā)展和創(chuàng)新人才培育的必然要求。本文從數(shù)智技術(shù)發(fā)展驅(qū)動的角度，分析了數(shù)智技術(shù)發(fā)展趨勢及對未來教育的影響，提出了通過激發(fā)教師自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)校數(shù)字智能化內(nèi)在環(huán)境和依托國家政策開展區(qū)域合作等多元化途徑提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，同時建立包括教師自我評價、學(xué)校考核和國家區(qū)域評價三個層次統(tǒng)一、系統(tǒng)、科學(xué)的教師素養(yǎng)評價體系，為教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升提供研究參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智發(fā)展；教師數(shù)字化素養(yǎng)；教學(xué)改革；提升路徑；素養(yǎng)評價

隨著數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，人們的社會生活正發(fā)生著深刻的變革，教育也不例外。教育部高等教育司在2023年工作要點(diǎn)中提出“加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學(xué)新形態(tài)。加強(qiáng)高等教育數(shù)字化理論研究，布局建設(shè)高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略研究基地，以中國范式構(gòu)建一整套國際標(biāo)準(zhǔn)。”2022年11月30日教育部教師工作司發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)教育數(shù)字化成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。教育心理學(xué)認(rèn)為：人類作為自我導(dǎo)向的主體，其行為、個人和環(huán)境因素間可進(jìn)行動態(tài)交互作用［1］。教師數(shù)字素養(yǎng)的提出，使數(shù)字和智能技術(shù)驅(qū)動社會各領(lǐng)域以空前速度發(fā)展，并使社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生深刻改變的結(jié)果，創(chuàng)新社會的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步成為教師素養(yǎng)提升的外在動力；同時社會的創(chuàng)新發(fā)展使人才標(biāo)準(zhǔn)和需求發(fā)生了重大的變化，學(xué)校要適應(yīng)開展教學(xué)工作重塑［2］與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)，成為教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)在動力。教師數(shù)字素養(yǎng)是利用數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)及技能在數(shù)智時代解決問題時所持的意識、態(tài)度、知識、能力、道德等?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》（JY/T06462022）標(biāo)準(zhǔn)對教師數(shù)字素養(yǎng)給出了定義：教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任［3］。作為教育改革的當(dāng)事者特別是高校教師，要完成好教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型任務(wù)，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)是十分必要的。

一、數(shù)智發(fā)展提升了教師素養(yǎng)完善的外部環(huán)境需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、半導(dǎo)體迭代與集成電路、人工智能（光計算、量子信息）、云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)智科技的快速發(fā)展，我們正大踏步地邁入數(shù)智時代。以高度信息化、智能化和跨界融合為特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的新增長極，推動了新思維、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式的創(chuàng)新發(fā)展，改變了傳統(tǒng)社會各業(yè)態(tài)的運(yùn)作方式，推動了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

（一）數(shù)智時代推動第四次科技革命和第四次工業(yè)革命蓬勃發(fā)展

隨著信息和智能技術(shù)的不斷突破，人類社會正在快速地邁入智能社會，數(shù)據(jù)因人工智能而變得越來越重要，數(shù)據(jù)要素成為新質(zhì)生產(chǎn)力的代表，數(shù)據(jù)挖掘能力成為新時代的國家重要競爭力［4］。智能技術(shù)尤其是生成式ChatGPT（包括GPT4）大模型的創(chuàng)新及新型訓(xùn)練方法的運(yùn)用，特別是智能計算在理論方法、架構(gòu)體系和技術(shù)能力的突破，為人類追求更高智能水平和海量數(shù)據(jù)的處理提供了可能，也進(jìn)一步促進(jìn)了智能體機(jī)制，包括認(rèn)知、識別、理解、推理、規(guī)劃、反思和進(jìn)化功能的提升；機(jī)器人在多領(lǐng)域代替人類進(jìn)行“思考”，做出可信的行動，自主完成復(fù)雜危險的任務(wù)，在環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)化已逐步成為現(xiàn)實(shí)。由于近年來國家對未來高技術(shù)的規(guī)劃布局和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的巨大投入，數(shù)據(jù)算力、存儲容量和通信速度同步增長了約一百萬倍，同時腦科學(xué)、量子計算、芯片迭代技術(shù)、快速增長的數(shù)據(jù)池奠定了我國人工智能發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并在某些領(lǐng)域走在了世界的前列［5］。算力共享、5G落地普及、6G框架的創(chuàng)新以及多模態(tài)生成式人工智能的快速發(fā)展，天地融合、泛在物聯(lián)、智能計算將改變著我們社會的方方面面，使人類社會進(jìn)入一個嶄新的時代。

（二）數(shù)智U1GoUAGitTFX+txDzgHPUg==技術(shù)的發(fā)展帶動和促進(jìn)了“網(wǎng)絡(luò)+教育”的深入

2022年3月國家智慧教育平臺正式上線，2023年10月國家智慧教育公共服務(wù)平臺新版升級和“智慧教育”APP正式公布和應(yīng)用，教育信息化規(guī)劃和政策引導(dǎo)著全國教育系統(tǒng)從中小學(xué)到各大學(xué)，從東部到中西部踐行著教育強(qiáng)國的實(shí)踐，推動著智慧教育改革的發(fā)展。特別是人工智能技術(shù)及新一代信息技術(shù)的突破，多模態(tài)生成式人工智能在課程設(shè)計、智慧教育公共服務(wù)平臺的應(yīng)用，傳統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式將發(fā)生顛覆性改變，人們獲取知識和提高技能的效率會大大提高，傳統(tǒng)教育方式逐步轉(zhuǎn)向智慧化教育改革已是大勢所趨。

（三）數(shù)智時代創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的核心

從2016年開始，隨著《“十三五”國家信息化規(guī)劃》和《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，量子信息、人工智能、數(shù)字孿生、5G、云計算、區(qū)塊鏈快速向各領(lǐng)域廣泛滲透，推動了戰(zhàn)略新興和未來產(chǎn)業(yè)的融合交叉發(fā)展。2023年國家工業(yè)和信息化部聯(lián)合四部門印發(fā)了《新產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)航工程實(shí)施方案（2023─2035年）》［6］，對新一代信息技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備等八大新興產(chǎn)業(yè)，以及腦機(jī)接口、量子信息、生成式人工智能、未來網(wǎng)絡(luò)、人形機(jī)器人等九大未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，分“三步”統(tǒng)籌推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定、實(shí)施和國際化。面向未來，創(chuàng)新和創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的核心是具有符合發(fā)展需要的人才，新創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)高地帶動新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對人才競爭力和素質(zhì)提出了更高的要求，培育更多愛黨、愛國，有創(chuàng)新精神，有國際前沿視野、創(chuàng)造力和思辨能力，能適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展趨勢的青年科技人才變得越來越急迫［7］。教育機(jī)構(gòu)必須緊緊把握社會、科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，變革現(xiàn)有教育體制，根據(jù)發(fā)展的新需要，圍繞創(chuàng)新、個性化、素養(yǎng)與能力塑造，以多元化方式提高教師素養(yǎng)，以“教學(xué)學(xué)術(shù)”［8］和“科研學(xué)術(shù)”分類管理、平等對待，激發(fā)從事教學(xué)和科研教師的主觀能動性，按照人才需求標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，逐步建立人工智能與高素質(zhì)師資相結(jié)合的新教育體制，為培養(yǎng)數(shù)智時代需要的符合創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)要求的高素質(zhì)人才提供有利條件。

二、多元化創(chuàng)新人才需求為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了內(nèi)生動力

隨著數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，該技術(shù)已經(jīng)潛移默化地融入教育領(lǐng)域，從幼兒教育到基礎(chǔ)教育逐漸改變著教育的形態(tài)，數(shù)智技術(shù)推動下的教育變革已是大勢所趨，以知識教育為核心的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求。黨的二十大報告對我國人才隊伍建設(shè)提出了殷切的希望，一是要加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量；二是要努力造就大師、戰(zhàn)略科學(xué)家隊伍；三是要培養(yǎng)一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，創(chuàng)造青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才不斷涌現(xiàn)的良好局面。為實(shí)現(xiàn)黨的二十大報告提出的人才建設(shè)目標(biāo)，按照培養(yǎng)新時代需要的愛黨、愛國，具有全球視野、創(chuàng)造力、批判性創(chuàng)新思維和解決問題能力等思維和能力的創(chuàng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)［9］，形成大師、戰(zhàn)略科學(xué)家領(lǐng)銜，高素質(zhì)多層次人才支撐的，有組織科研為主與自由探索相融合的多元創(chuàng)新和人才成長模式，就要從根本上創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運(yùn)行機(jī)制，在真實(shí)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀世界、解決實(shí)際問題的能力，推動自主、合作、探究的課程主題或重大任務(wù)教學(xué)［10］，積極開展以興趣和需求為核心的主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動成為改革的必然。教師是教育變革的直接參與者和推動者，是為黨育人、為國育才的寶貴資源，教師的全素質(zhì)提升特別是數(shù)字素養(yǎng)的提升，對新時代人才的培養(yǎng)、能力的塑造具有重要的意義。

（一）激發(fā)教師的主觀能動性，為數(shù)字素養(yǎng)的提升創(chuàng)造自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

人的主觀能動性是人類具備的能動地認(rèn)識世界和改造世界的能力、活動和精神狀態(tài)。作為數(shù)智時代的教師，始終處于社會、環(huán)境和行為的相互作用和影響之中［11］。教師的自我效能感驅(qū)動著自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，首先，教師通過對數(shù)智社會的變化的認(rèn)識，調(diào)整對數(shù)字化的意識和態(tài)度，認(rèn)清數(shù)智時代數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會和第四次科技革命及第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來的現(xiàn)實(shí)，并積極融入時代發(fā)展，積極主動規(guī)劃，有目的地學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)方向，了解前沿技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景；弄懂可應(yīng)用于教育教學(xué)中的相關(guān)數(shù)字智能技術(shù)，結(jié)合自身教學(xué)教育工作，探索智能化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合方式和方法，反思和總結(jié)應(yīng)用效果，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效果和水平；對應(yīng)用中遇到的問題或教研難點(diǎn)聯(lián)合攻關(guān)，或優(yōu)化資源多點(diǎn)突破，以積極的態(tài)度參與問題的破解，為智能化教學(xué)難題的攻關(guān)提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，具備開展數(shù)智化教學(xué)的技能和能力，能夠密切關(guān)注重點(diǎn)公共教育平臺的發(fā)展情況，按照學(xué)校學(xué)科人才培養(yǎng)定位和學(xué)科發(fā)展的需要，依據(jù)各類人才不同階段的培養(yǎng)規(guī)律和目標(biāo)，篩選和統(tǒng)籌社會智能化教學(xué)資源，結(jié)合自身教學(xué)的需要，優(yōu)化利用、人機(jī)融合［12］、創(chuàng)新教學(xué)范式，將優(yōu)質(zhì)的公共教育資源、智能化設(shè)備有機(jī)地融合到教學(xué)全過程中；運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)深入分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)的反饋，了解學(xué)生的心理動態(tài)和教學(xué)效果，及時疏解學(xué)生的心理問題；通過線上線下等多種方式，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使教育呈現(xiàn)出公平性、啟發(fā)式、個性化、沉浸互動式的教學(xué)效果，提高新時代人才能力培養(yǎng)的效果和人才素質(zhì)的塑造質(zhì)量。最后，主動參與與人工智能相關(guān)的活動，人工智能是全業(yè)態(tài)創(chuàng)新的核心，要實(shí)現(xiàn)人機(jī)有機(jī)協(xié)同優(yōu)勢互補(bǔ)，就需要教師開展深層次探索和思考，創(chuàng)新人機(jī)融合的途徑和方法。如教改方案的確立、交叉學(xué)科專業(yè)知識的融合、知識圖譜的編制采集、多學(xué)科知識的篩選集成、不同層次人才能力、素養(yǎng)構(gòu)建指標(biāo)的設(shè)計評價、機(jī)器的編程馴化和深度學(xué)習(xí)等，這種教學(xué)改革實(shí)踐的過程就是教師素養(yǎng)提升的過程。

（二）激發(fā)學(xué)校（教育教學(xué)機(jī)構(gòu)）創(chuàng)新意愿為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升創(chuàng)造內(nèi)在環(huán)境

社會發(fā)展和創(chuàng)新是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力，創(chuàng)新人才培育的主要根基在學(xué)校，而支撐學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的根本是具有創(chuàng)新意識的高素養(yǎng)教師隊伍。要打造創(chuàng)新人才培育的高地，一是要根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在國家教育智慧骨干網(wǎng)絡(luò)和省市教育智慧網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建適合學(xué)校自身發(fā)展需要的智能化教育平臺與數(shù)字化教學(xué)場所，形成現(xiàn)實(shí)與虛擬的平行教育空間，通過樣板引路，探索數(shù)字化智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合、有形與虛擬相補(bǔ)充的教學(xué)新范式，逐步創(chuàng)建數(shù)字智能化多元超時空的教學(xué)場域。二是完善教師素質(zhì)化再教育體系，制定提升教師數(shù)字化素質(zhì)研修、研訓(xùn)規(guī)劃，通過數(shù)智化技術(shù)、數(shù)智化教學(xué)應(yīng)用案例、智能化教案分析講座及研修培訓(xùn)提升教師的數(shù)字化能力［13］；通過開展智能化創(chuàng)新教學(xué)競賽和鼓勵教師申報立項(xiàng)，與智能化企業(yè)、科研單位聯(lián)合開發(fā)智能教學(xué)產(chǎn)品，提升教師的數(shù)字化技術(shù)技能和專業(yè)能力［14］。三是根據(jù)學(xué)校教書育人的目標(biāo)，優(yōu)勢學(xué)科塑造，精品課程引路，在優(yōu)勢學(xué)科建立智能化精品課程團(tuán)隊，有計劃、分層次地開展智能化精品課程創(chuàng)新研究，逐步形成符合自身優(yōu)勢專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)的智能化課程體系，為教師數(shù)字化素質(zhì)水平的提升創(chuàng)造實(shí)踐條件。四是校際聯(lián)合共同發(fā)展，組織教師力量開展校際交流，并與優(yōu)勢學(xué)科院校共建優(yōu)質(zhì)課程智慧化平臺，彌補(bǔ)學(xué)科發(fā)展和師資素養(yǎng)短板，在過程實(shí)踐中培育教師能力，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

（三）國家對教師隊伍建設(shè)的重視為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升營造了政策環(huán)境

教育大計，教師為本。一方面，為了提高教師思想政治素質(zhì)、師德和專業(yè)化水平，促進(jìn)教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，2018年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，2020年國家教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，文件針對當(dāng)前新科技對人才培養(yǎng)需求的挑戰(zhàn)，明確提出了要提升教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力，并積極支持教師參與國內(nèi)外訪學(xué)研修和國際交流合作，開展高校青年教師培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項(xiàng)目。為落實(shí)文件提出的舉措，教育部提出了“國培計劃”“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點(diǎn)”“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”等國家級項(xiàng)目，并組織有關(guān)部門開發(fā)建設(shè)數(shù)字智慧化平臺，遴選教師數(shù)字化學(xué)習(xí)必需的優(yōu)質(zhì)資源，為國家級項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員和各級教師專業(yè)發(fā)展提供資源服務(wù)。實(shí)施教師發(fā)展數(shù)字化行動，以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為支撐，強(qiáng)化“教師研修”板塊建設(shè)和應(yīng)用，組織開展寒暑假教師研修，常態(tài)化推進(jìn)有組織的教師研修，建立名師名校長線上工作室，推進(jìn)人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)等工作，為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了政策、環(huán)境和國家統(tǒng)一推進(jìn)的軟硬件條件。另一方面，在國家教育體制改革任務(wù)中通過推進(jìn)行業(yè)、地方與高校共建，探索人才培育新模式，建立產(chǎn)學(xué)研融合的長效機(jī)制，使人才綜合素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需要更有效銜接。通過政府搭臺，多渠道廣納投資，促進(jìn)具有區(qū)域優(yōu)勢資源的產(chǎn)教科融創(chuàng)共建、共同開發(fā)，形成投資主體、教學(xué)機(jī)構(gòu)、智能化行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和教育平臺共建的區(qū)域智慧教育中心［15］，產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，以融創(chuàng)實(shí)踐提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。

三、智能化時代為教師數(shù)字化素質(zhì)系統(tǒng)評價和提升奠定了基礎(chǔ)

教師是教育改革和可持續(xù)發(fā)展的第一重要資源。教師數(shù)字化素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是國家、區(qū)域和學(xué)校教育水平和育人能力的重要體現(xiàn)，是數(shù)智時代教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。建立統(tǒng)一、系統(tǒng)、科學(xué)的教師素養(yǎng)評價體系，科學(xué)、真實(shí)、全面地開展教師數(shù)字化素養(yǎng)水平的評價，不僅是對學(xué)校整體和教師個體素養(yǎng)能力的考核，而且是對國家和區(qū)域教育主管部門有的放矢實(shí)施教師素養(yǎng)提升政策、措施落實(shí)效果的具體檢驗(yàn)，對于建立高素養(yǎng)的教師隊伍、全面提升國家教育能力和水平具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（一）構(gòu)建教師數(shù)字化能力的自我評價體系

按照國家對教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求，將數(shù)字化素養(yǎng)融入教師整體素養(yǎng)評價體系，按照數(shù)據(jù)化、模塊化、智能化、實(shí)用化、科學(xué)化的原則，建立模型算法、篩選數(shù)據(jù)表征方法，數(shù)據(jù)匯集、分析和挖掘，建立教師個體發(fā)展數(shù)據(jù)庫，形成符合信息安全要求的教師動態(tài)信息化平臺。通過教師個體教學(xué)、研訓(xùn)和繼續(xù)教育全場域、過程化的信息匯集和智能化評價，使教師個體可以直觀地發(fā)現(xiàn)自身個體素養(yǎng)在教師整體中的位置，哪些方面素養(yǎng)有待提升，哪些素養(yǎng)是影響自身發(fā)展的關(guān)鍵因素，素養(yǎng)提升的方法與途徑，以及通過素養(yǎng)提升對教學(xué)績效結(jié)果的影響，反思自身素養(yǎng)提升對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式和方法，提高自我調(diào)節(jié)能力，調(diào)動教師個體素養(yǎng)提升的積極性和主動性，營造教師個體發(fā)展的自我激勵、自我提高、自我完善的動態(tài)智能化良性生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師隊伍整體化、常態(tài)化更高層次的自我發(fā)展。

（二）構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)考核體系

該體系應(yīng)包括教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、研究能力和教學(xué)績效等方面內(nèi)容。依托智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)測評，保障信度、效度。在教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力方面，通過記錄教師數(shù)智化基本知識水平考核、參與培訓(xùn)、討論和會議交流情況；在數(shù)字化設(shè)備軟件操作能力方面，通過數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能學(xué)習(xí)，掌握日常教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子教學(xué)等電子設(shè)備操作情況，掌握數(shù)字化軟件操作與應(yīng)用情況等；在數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用方面，編寫數(shù)字化教學(xué)案例，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到創(chuàng)新教學(xué)范式、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)情景組織情況等；在數(shù)字化教改研究能力方面主持?jǐn)?shù)字化技術(shù)應(yīng)用課題情況、數(shù)智化教改參與情況、取得數(shù)字化教學(xué)研究成果等情況；在教學(xué)績效方面，參加智能化研討會、學(xué)術(shù)成果交流和成果會，學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)參與、應(yīng)用狀況和效果情況，指導(dǎo)學(xué)生申報智能化研究課題、參加智能化社會實(shí)踐，學(xué)生參加數(shù)字化學(xué)生社團(tuán)、參加數(shù)智化競賽等情況，通過多維度精細(xì)化內(nèi)容的定性和定量評價，形成教師數(shù)字化過程性評價與指導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升與評價科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

（三）構(gòu)建區(qū)域教學(xué)單位教師數(shù)字化評價機(jī)制

該機(jī)制通過對統(tǒng)一的全區(qū)域教學(xué)單位教師數(shù)字化素養(yǎng)考核的統(tǒng)計結(jié)果，從教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息化設(shè)備軟件操作技能、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)字化教改研究能力和數(shù)字化教學(xué)績效等方面內(nèi)容，宏觀評價教學(xué)單位在教師數(shù)字化素養(yǎng)提升方面的整體水平、教師素養(yǎng)及能力的分布、素養(yǎng)因素對提升效果的影響等，在宏觀上確立教師素養(yǎng)提升的區(qū)域目標(biāo)，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，通過問題導(dǎo)向，對于影響教師素養(yǎng)提升的共性問題，制定政策、提出對策，提高素養(yǎng)提升的效果，保障區(qū)域整體教師素養(yǎng)、教學(xué)改革能力、教學(xué)質(zhì)量和人才塑造能力的提升及教師個體素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

隨著以多模態(tài)生成式人工智能為核心的數(shù)智技術(shù)時代的到來，引領(lǐng)了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，創(chuàng)造了中國特色的現(xiàn)代化之路。十四屆全國人民代表大會第二次會議審議通過的政府工作報告將加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力列入2024年政府的十大工作任務(wù)，推動我國新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的形成，促進(jìn)社會高質(zhì)量發(fā)展。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，最終要靠具有創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新人才培育的前提是要有一支具有包含數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊伍，而數(shù)字素養(yǎng)的具備、提升在數(shù)智技術(shù)時代顯得尤為重要，因此，圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，建立“提升—評價—提升”的外部和自我激勵模式，在數(shù)智技術(shù)快速發(fā)展時代具有重要意義。

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作者簡介：周晨光（1989—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，北京工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)與力學(xué)學(xué)院講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)與改革方面的研究。

*通訊作者：陳凡（1987—），女，漢族，山東臨沂人，碩士，棗莊學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)與改革方面的研究。