我國高等融合教育支持保障體系的問題與對策

摘要：融合教育的基本理念是“每個(gè)人都有權(quán)接受平等和高質(zhì)量的教育”，它主張殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而支持保障體系是融合教育得以成功的關(guān)鍵。高等融合教育支持保障體系包括理念支持、政策支持、學(xué)校支持、企業(yè)與社會組織等的支持。我國高等融合教育支持保障體系還面臨理念缺失、政策不完善、教學(xué)支持不足，以及企業(yè)、社會組織參與度低等問題。今后，應(yīng)營造本土化教育理念，強(qiáng)化政策支持，落實(shí)校園生活與心理服務(wù)，建立管理保障與評估機(jī)制，完善教學(xué)支持體系，加強(qiáng)高校、企業(yè)與社會組織的協(xié)同共建，以此提升高等融合教育質(zhì)量，確保所有學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

關(guān)鍵詞：高等融合教育；支持保障體系；殘疾人

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：１００９—２２３４（２０25）01—０1４９—０６

融合教育不僅被視為教育的一種特定形式和策略，更是一種蘊(yùn)含人文關(guān)懷的教育理念。我國于2017年修訂的《殘疾人教育條例》中提到“殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育”。高等融合教育是指普通高校接納特殊需要學(xué)生，提供適合他們的教育，使其具有普通大學(xué)生的知識和能力水平，成為有知識、有能力、有責(zé)任的公民的一種教育形式。中國殘疾人聯(lián)合會公布的《2023年殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：高等教育階段，招收30810名殘疾學(xué)生，而在2014年，這一數(shù)字還只有9542人，十年間增長了223%，在不同學(xué)段上，高職17857人、本科11196人、碩士研究生1588人（含非全日制150人）、博士研究生169人［1］。這表明，已有越來越多的殘疾人進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，這其中超過80%就讀于普通高等院校，高等融合教育已成為殘疾人接受高等教育的主要形式。系統(tǒng)完整、高效有力的支持保障體系是確保殘疾學(xué)生平等接受教育、適應(yīng)大學(xué)生活、更好融入社會的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國尚未形成完善的高等融合教育支持保障體系，因此，還需對高等融合教育支持保障體系的內(nèi)容、發(fā)展?fàn)顩r、問題和對策等展開分析。

一、高等融合教育支持保障體系的現(xiàn)狀與問題

在推動殘疾人高等融合教育的發(fā)展過程中，如何準(zhǔn)確定義“支持”及其所構(gòu)成的“支持體系”顯得尤為重要。《全納教育共享手冊》指出“支持包含能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的全部手段”［2］，不僅是物質(zhì)上的幫扶，還包括對其受教育機(jī)會、心理、生活等方面的保障。本文將高等融合教育支持保障體系界定為：針對高等教育階段的殘疾學(xué)生，提供的一系列支持性措施和保障機(jī)制，從內(nèi)容上看，包含了價(jià)值理念支持、政策、學(xué)校，以及企業(yè)與社會組織的支持四個(gè)維度。

在價(jià)值理念支持上，《殘疾人教育條例》《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等眾多制度性文件均強(qiáng)調(diào)教育公平和殘疾人的教育質(zhì)量，要求在高校開展殘疾人融合教育，并選擇部分高校進(jìn)行殘疾人高等融合教育試點(diǎn)工作，提出要構(gòu)建滿足殘疾大學(xué)生需求的高等融合教育支持保障體系。在政策支持上，融合教育與支持保障體系建設(shè)的條款越來越多地出現(xiàn)在各級各類法律法規(guī)中，《無障礙環(huán)境建設(shè)法》《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，以及連續(xù)三期的特殊教育提升計(jì)劃等，為殘疾人高等融合教育支持保障體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)校支持上，部分高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案開始更多地關(guān)注殘疾學(xué)生的需求，在教學(xué)和生活場景上完善無障礙設(shè)施，或者提供合理便利，為殘疾大學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在企業(yè)與社會組織支持上，越來越多的企業(yè)積極履行社會責(zé)任，關(guān)注和支持高等融合教育的發(fā)展，為殘疾大學(xué)生提供相應(yīng)支持，各類社會組織也通過各自渠道為殘疾大學(xué)生提供教育、生活等方面的幫助。

不過，由于我國高等融合教育剛剛起步，其頂層設(shè)計(jì)、治理架構(gòu)、政策法規(guī)等都需要加以完善，而當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建滿足殘疾大學(xué)生需求的支持保障服務(wù)體系。當(dāng)前，高校支持保障體系的建設(shè)還有不少差距和問題，以下從上述四個(gè)維度展開分析。

（一）高校師生的融合教育理念仍有不足

理念是行動的指南，融合教育理念是高等融合教育支持保障體系的精神內(nèi)核，缺乏相關(guān)價(jià)值理念的引導(dǎo)，勢必削弱高校對支持保障體系建設(shè)的重視力度。許多普通高校的教師在接受專業(yè)訓(xùn)練和師資培訓(xùn)時(shí)并未涉及殘疾學(xué)生的教學(xué)知識和技能，導(dǎo)致他們在面對殘疾學(xué)生時(shí)缺乏有效的教學(xué)策略和方法。研究顯示，部分教師不了解各類殘疾學(xué)生的特殊需求、在課堂教學(xué)和師生互動上欠缺對殘疾學(xué)生的主動意識、不了解特殊教育的相關(guān)知識技能［3］，例如如何使用特定的教學(xué)策略來幫助視覺或聽力障礙的學(xué)生，或如何適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在具體教學(xué)過程中，教師缺乏適合殘疾學(xué)生的教學(xué)資源和教材。這將導(dǎo)致他們在教學(xué)中感到受限制，無法提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。在一些高校中，普通學(xué)生對殘疾學(xué)生存在偏見和歧視，認(rèn)為他們的能力有限，不適合接受高等教育。這種有色眼光不僅影響了殘疾學(xué)生的自尊心和自信心，也阻礙了他們在校園中的融入和發(fā)展。

（二）政策體系仍不完善

我國在融合教育政策法規(guī)的系統(tǒng)化建設(shè)上存在不足，如以《殘疾人教育條例》為代表的相關(guān)政策法規(guī)側(cè)重強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的融合教育，高等教育階段的融合教育內(nèi)容規(guī)定不夠詳細(xì)具體［4］；高等融合教育的政策仍然缺乏頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，《教育法》《高等教育法》等均未提及融合教育，至今也未出臺專門性文件或發(fā)展規(guī)劃，融合課程、支持保障體系建設(shè)等具體政策仍較缺乏；一些政策文件之間未能形成有效的協(xié)調(diào)和銜接機(jī)制，尤其是部分政策條文的內(nèi)容表述過于籠統(tǒng)，這使得政策執(zhí)行者在實(shí)施過程中面臨著尺度把握的困難，容易因理解差異而導(dǎo)致執(zhí)行偏差，進(jìn)而影響政策整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；融合教育師資的培養(yǎng)與認(rèn)定還缺乏統(tǒng)一且細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅影響了教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)和職業(yè)發(fā)展路徑的清晰度，也難以有效激勵(lì)和保障融合教育質(zhì)量的提升。

（三）高校教學(xué)支持與無障礙設(shè)施仍不完備

在教學(xué)方面，當(dāng)前的高等融合教育在課程設(shè)置上往往更側(cè)重于學(xué)術(shù)理論和基礎(chǔ)知識，而缺乏對職業(yè)技能和就業(yè)市場的關(guān)注，使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后難以直接將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中。很多融合教育課程雖然包含了理論部分，但缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論部分結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間存在鴻溝。高等融合教育在就業(yè)指導(dǎo)方面缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)定位和發(fā)展方向缺乏清晰的認(rèn)識。

另外，高校無障礙環(huán)境的不完善會對殘疾大學(xué)生的在校生活產(chǎn)生諸多不便。一些高校在建筑設(shè)計(jì)、設(shè)施配備上未能充分考慮殘疾學(xué)生的特殊需求，缺少無障礙通道、洗手間，以及盲道等，導(dǎo)致殘疾學(xué)生在校園內(nèi)行動不便。教室、圖書館等學(xué)習(xí)場所的設(shè)施也往往不符合殘疾學(xué)生的使用需求，缺乏可調(diào)節(jié)高度的桌椅、輔助閱讀設(shè)備等。許多高校未能提供必要的輔助工具，導(dǎo)致殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，例如視障學(xué)生在閱讀時(shí)需要配備各種助視儀、放大器、聲文轉(zhuǎn)換設(shè)備、點(diǎn)顯器、讀屏軟件、便攜掃描儀等輔助信息設(shè)備［5］。無障礙設(shè)施不足，殘疾學(xué)生會感到被忽視，并在與其他學(xué)生互動時(shí)遇到困難，影響他們的社交發(fā)展。

（四）企業(yè)與社會組織的支持程度較低

在支持殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方面，企業(yè)和社會組織的參與程度仍然較低，如殘疾大學(xué)生就業(yè)常常面臨比普通大學(xué)生更多的困難和挑戰(zhàn)，他們需要更多的支持來完成求職過程。盡管政府已出臺相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)吸納殘疾人就業(yè)，但由于缺乏足夠的執(zhí)行力度和合作協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致這些政策未能充分發(fā)揮作用。社會組織在提供就業(yè)服務(wù)和維護(hù)殘疾人權(quán)益方面也面臨資源有限和服務(wù)覆蓋面不足的問題。

二、高等融合教育支持保障體系的完善對策

（一）營造本土化高等融合教育理念支持

營造本土化融合教育理念是一個(gè)涉及多個(gè)層面和維度的復(fù)雜過程，旨在將國際先進(jìn)的融合教育理念與本地文化、教育實(shí)際和社會需求相結(jié)合，目的在于讓全社會摒棄對殘疾學(xué)生的偏見，形成具有中國特色的高等融合教育模式。本土化融合教育理念的營造需要深入理解國際先進(jìn)的融合教育理念。這包括融合教育、個(gè)性化教育、合作式學(xué)習(xí)等核心理念，這些理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多樣性、差異性和平等性，旨在讓每一名學(xué)生都能在教育過程中得到充分的發(fā)展。我們可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的“仁愛”思想，倡導(dǎo)師生之間的關(guān)愛與尊重，為殘疾學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，我們還可以結(jié)合本地的教育資源和社會需求，開設(shè)符合地方特色的融合教育課程，讓殘疾學(xué)生能夠更好地融入社會。營造本土化融合教育理念是一個(gè)涉及多個(gè)層面和維度的復(fù)雜過程。它需要我們在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和探索；同時(shí)，還需要關(guān)注教師和大學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及不斷反思和調(diào)整實(shí)踐過程。只有這樣，我們才能真正形成具有中國特色的高等融合教育模式，為殘疾學(xué)生提供更多平等、公正的教育機(jī)會。

（二）強(qiáng)化高等融合教育政策支持

政策支持主要包含兩個(gè)方面：一是教育經(jīng)費(fèi)保障；二是教育政策保障。發(fā)達(dá)國家對殘疾人高等教育實(shí)施了一系列全面的經(jīng)費(fèi)支持政策，旨在確保弱勢群體，特別是殘疾大學(xué)生能夠平等地獲得接受高等教育的機(jī)會。政府通過減免學(xué)費(fèi)、提供助學(xué)金、補(bǔ)助金和獎(jiǎng)學(xué)金等直接經(jīng)濟(jì)援助的形式，以及引進(jìn)專業(yè)軟件和輔助技術(shù)、環(huán)境的無障礙化改造等間接方式，顯著減輕了殘疾學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，還創(chuàng)造性地引入了教育券、稅收減免、教育儲蓄計(jì)劃等多元化的資助方式，為殘疾人接受高等教育提供了靈活的經(jīng)濟(jì)支持［6］。充足的經(jīng)費(fèi)保障能夠確保特殊教育設(shè)施的建設(shè)與完善，提升教學(xué)質(zhì)量，為殘疾人提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源；同時(shí)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障還能激發(fā)殘疾人接受高等教育的積極性，幫助他們更好地融入社會，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會的多元化和包容性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育政策保障涉及多個(gè)方面。我國對有關(guān)殘疾人高等教育的立法內(nèi)容上仍停留在宏觀的層面，沒有對融合教育的具體細(xì)節(jié)作出法律規(guī)定，條款過于原則，宣示性的內(nèi)容較多，實(shí)際的操作性不強(qiáng)［7］。因此，國家立法機(jī)關(guān)應(yīng)聯(lián)合教育部門出臺《高等融合教育法》，細(xì)化有關(guān)殘疾人參與高等教育的各類條目，或是在《高等教育法》及其他高層級法律的修訂過程中，明確納入融合教育的條款，著重凸顯融合教育的核心理念與社會價(jià)值，并據(jù)此制定融合教育發(fā)展的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃或?qū)ｍ?xiàng)政策指導(dǎo)意見，以此彰顯其在教育體系中的頂層設(shè)計(jì)地位、法律權(quán)威性及獨(dú)立實(shí)施的重要性［8］。立法內(nèi)容不僅要突出高等融合教育的精神內(nèi)涵，還要在殘疾人招考、入學(xué)、助學(xué)金申請、融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)、職稱評定等多個(gè)方面進(jìn)行政策細(xì)化。在招考和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)根據(jù)國家政策文件明確特殊學(xué)生入學(xué)條件；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，要針對特殊學(xué)生的實(shí)際情況制定具體培養(yǎng)方案并嚴(yán)格執(zhí)行；教師隊(duì)伍建設(shè)與職稱評定方面，要設(shè)置激勵(lì)機(jī)制。

（三）完善高等融合教育學(xué)校支持

高等融合教育支持保障體系中，學(xué)校作為培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的責(zé)任主體，不僅要在教學(xué)與科研內(nèi)容上有所創(chuàng)新，還要為殘疾大學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)生活的無障礙條件。

1.優(yōu)化無障礙設(shè)施建設(shè)。高校的校園環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響，因此，校園環(huán)境的優(yōu)化對特殊學(xué)生的成長也至關(guān)重要。學(xué)校要不斷改善特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，為特殊學(xué)生提供便利。具體而言，首先，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。通過加裝無障礙設(shè)施來方便特殊學(xué)生上課；增設(shè)無障礙通道與教室等方式來為特殊學(xué)生提供便利。確保教室、實(shí)驗(yàn)室等場所的無障礙通道暢通。對樓梯、電梯等設(shè)施，應(yīng)設(shè)置明確的指示標(biāo)志，并定期檢查其功能性，確保正常運(yùn)行。提供適合特殊學(xué)生的電腦、軟件和輔助工具，幫助他們更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，要優(yōu)化校園環(huán)境，為特殊學(xué)生提供便利條件。在圖書館、餐廳等地設(shè)置殘障標(biāo)志、標(biāo)識，方便特殊學(xué)生尋找所需資料；宿舍、食堂等生活場所也應(yīng)考慮無障礙設(shè)施的增設(shè)，校園內(nèi)的超市、小賣部等應(yīng)提供便于特殊學(xué)生獲取的商品和服務(wù)。

2.落實(shí)校園生活與心理服務(wù)。高校對殘疾大學(xué)生要加強(qiáng)人文關(guān)懷，對其開設(shè)“綠色服務(wù)通道”，在獎(jiǎng)助學(xué)金的申請流程上可以采取殘疾大學(xué)生優(yōu)先申領(lǐng)的機(jī)制；寒暑假期間，對于有出行障礙的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供校車接送、出租車預(yù)約等服務(wù)。另外，打造專門的心理咨詢中心，由學(xué)校的心理咨詢師或社工定期為殘疾大學(xué)生開展心理支持、朋輩輔導(dǎo)、自我倡導(dǎo)等服務(wù)，每學(xué)期將殘疾大學(xué)生的物質(zhì)、心理等需要反映給輔導(dǎo)員，通過教育者多元幫扶的模式解決殘疾大學(xué)生的問題，以此提升殘疾大學(xué)生的自我發(fā)展和校園歸屬感，讓他們更好地融入校園生活，發(fā)展自身優(yōu)勢，擁有充實(shí)而高質(zhì)量的教育經(jīng)歷。

3.建立管理保障中心與評估反饋機(jī)制。為了使高校中的殘疾學(xué)生能夠得到更好的支持與服務(wù)，在高校建立專門的管理保障中心，為他們提供更多的支持保障服務(wù)。管理保障中心具有以下功能：一是提供校內(nèi)教師與學(xué)生的交流平臺，讓教師與學(xué)生之間能夠更加了解彼此，從而，更好地為特殊學(xué)生服務(wù)；二是為校外愛心人士提供接觸特殊學(xué)生的機(jī)會，讓他們能夠更好地了解特殊學(xué)生，從而，幫助特殊學(xué)生走出校園融入社會。管理保障中心的建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面入手：一是制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使資源中心在校內(nèi)具有權(quán)威性和穩(wěn)定性；二是加強(qiáng)資源中心工作人員的培訓(xùn)，使其具備專業(yè)素質(zhì)；三是建立信息共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，管理保障中心也要配備一套評估和反饋機(jī)制，通過評估與反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整相關(guān)政策和措施。

對于評估指標(biāo)的制定，可以這樣展開。首先，關(guān)注學(xué)業(yè)成果，通過實(shí)踐課程、項(xiàng)目等多樣化方式評估他們的學(xué)業(yè)成績及技能掌握情況，以確認(rèn)這些特殊學(xué)生是否有效吸收了必要的知識與技能，并能將其靈活應(yīng)用于日常生活與未來工作中。其次，重視心理狀態(tài)評估，定期監(jiān)測殘疾大學(xué)生的情緒變化、自信心構(gòu)建等心理維度，以判斷他們是否良好地適應(yīng)了融合教育環(huán)境，促進(jìn)了心理健康發(fā)展。對于教師方面，評估的重點(diǎn)在于考察其課程內(nèi)容與教學(xué)方法的適切性，即這些內(nèi)容與方法是否能夠有效被殘疾大學(xué)生接受，從而，促進(jìn)他們的全面發(fā)展與成長。反饋機(jī)制全面涵蓋了四個(gè)關(guān)鍵方面：首先，定期收集殘疾學(xué)生的意見和建議，深入了解他們對課程質(zhì)量、無障礙設(shè)施環(huán)境，以及校園服務(wù)等方面的滿意度，確保教育服務(wù)的持續(xù)優(yōu)化；其次，鼓勵(lì)教師積極反思并評價(jià)高等融合教育的教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與提升；再者，與家長保持緊密溝通，及時(shí)了解他們對孩子在融合教育環(huán)境中表現(xiàn)與發(fā)展的評價(jià)，構(gòu)建家校共育的良好氛圍；最后，邀請行業(yè)專家對融合教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)評估，為教育體系的改進(jìn)與完善提供專業(yè)、前瞻性的指導(dǎo)與建議。

4.完善教學(xué)支持體系。教學(xué)支持主要涉及課程資源與學(xué)習(xí)幫扶兩個(gè)方面。首先，更新課程資源。根據(jù)融合教育的特點(diǎn)和殘疾學(xué)生的需求，制定適合殘疾大學(xué)生的課程。在課程設(shè)置上要注重實(shí)用性和適應(yīng)性，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。積極開發(fā)多元化的教學(xué)資源，包括教材、課件、視頻、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。利用信息技術(shù)手段，建設(shè)在線課程平臺和資源庫，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源。其次，提供學(xué)習(xí)幫扶條件。針對殘疾學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)?？梢酝ㄟ^課后答疑、一對一輔導(dǎo)等方式，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)融合教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)技巧等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。選拔優(yōu)秀學(xué)生或教師擔(dān)任助教，協(xié)助主講教師進(jìn)行教學(xué)工作。這一措施也是為了幫助殘疾大學(xué)生更好地融入校園生活中，在與普通學(xué)生和其他教師的互動中，營造良好的校園氛圍。

（四）聯(lián)動企業(yè)和社會組織的合作支持

企業(yè)和社會組織能夠?qū)ξ覈叩热诤辖逃陌l(fā)展起到助力作用。企業(yè)可以通過提供資金援助、設(shè)施捐贈、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等方式，為殘疾學(xué)生提供必要的物質(zhì)和資金支持，改善教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，并邀請企業(yè)代表為殘疾大學(xué)生開展針對性的就業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)他們的職業(yè)興趣，開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。社會組織可以根據(jù)國家制定的相關(guān)政策，為殘疾人群體提供特別的公共物品，從而，填補(bǔ)政府和市場的不足。高校積極與企業(yè)和社會組織建立緊密聯(lián)動機(jī)制，通過深化校企合作、開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多元化活動，為殘疾大學(xué)生量身訂制展示個(gè)人才華、提升專業(yè)技能的廣闊舞臺，開發(fā)其職業(yè)優(yōu)勢和潛能，為他們搭建從校園到職場的橋梁，打造以社會融入為導(dǎo)向的殘疾大學(xué)生就業(yè)支持體系。這一合作模式不僅能促進(jìn)殘疾大學(xué)生的全面成長，還能增強(qiáng)社會對高等融合教育的關(guān)注度，激發(fā)公眾對殘疾人群體的深層理解與尊重。隨著企業(yè)與社會組織的深入?yún)⑴c，一個(gè)更加包容、友善的社會環(huán)境將逐漸形成，并成為殘疾大學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢想、追求自我價(jià)值的堅(jiān)實(shí)后盾，共同推動社會向更加和諧、平等的方向邁進(jìn)。

〔參考文獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁冬〕