激活成長自覺是教師學(xué)習(xí)力培育的抓手

一粒種子，從泥土里的萌動，到破土而出，“我要發(fā)芽”就是它來到這個世界最大的動力。

一個人的成長，唯有基于內(nèi)心最深處的渴望，才會發(fā)出最動聽的聲音：“我愿意?！?/p>

教師的成長也是如此，而成長離不開教師的學(xué)習(xí)力。如果教師從來沒有傾聽自己的聲音，那么他的教學(xué)工作就會變得毫無生趣。就像一朵花的根部，因為缺少適合的養(yǎng)分，必然會枯萎一樣，教師沒有了成長的動力，日復(fù)一日的歲月消磨，單調(diào)枯燥的機(jī)械重復(fù)，最終導(dǎo)致的必然是職業(yè)倦怠、生命枯竭，又談何學(xué)習(xí)力？而如此狀態(tài)，其予學(xué)生的，自然可想而知。

從這個意義出發(fā)，作為一名校長，最大的使命就是要喚醒教師心中那個“沉睡的巨人”，而巨人的名字就叫“我愿意”。

當(dāng)校長明確了這一使命，“將激活教師的成長自覺”作為教師學(xué)習(xí)力培育的抓手時，將教師引向追求生命成長、專注學(xué)習(xí)研究、享受教育創(chuàng)造的秘密花園時，便意味著一所學(xué)校按下了從平庸走向卓越的按鈕。當(dāng)校長堅定地相信每個教師都有潛在的能量，并積極創(chuàng)造條件，幫助教師實現(xiàn)個體的職業(yè)價值，提供更多專業(yè)支持，幫助教師從教育工作中收獲價值感、成就感、榮譽(yù)感；當(dāng)教師迷戀上自己研究的田地，開始朝向優(yōu)秀與卓越一步步努力，當(dāng)“我愿意”的聲音由弱變強(qiáng)時，一所學(xué)校最美的氣象，也便開始了蓬勃的生長。

在此，我想從“績效考核”這一視角，談?wù)剬W(xué)校如何通過改善對教師的評價，從而跳出激勵選擇的羈絆，以激活教師的成長自覺為抓手來培育教師的學(xué)習(xí)力。

一、問題發(fā)現(xiàn)與成因分析

為了激發(fā)教師的工作積極性，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)力，迅速提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校往往會制定一些制度對老師進(jìn)行量化考核，針對考核結(jié)果發(fā)放適當(dāng)?shù)目冃ЧべY或物質(zhì)獎勵。

為了不引起大家的矛盾，很多考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的人與人之間的績效金額差距很小，但這就起不到激勵作用；而如果差距大了，則往往因考核制度做不到科學(xué)合理，而不能真實地體現(xiàn)教師勞動的具體特點，不能公平地落實多勞多得的發(fā)放原則，也會致使大家意見紛紛，影響部分人的工作狀態(tài)。

實施績效工資制度，其本意是好的，一是想讓教師們有更多的收入，讓干得多、干得好的教師得到應(yīng)有的獎勵；二是想通過績效的過程考核與績效工資的兌現(xiàn)，調(diào)動教師們的工作積極性，讓工作更加有效高質(zhì)。這些想法理論上是沒問題的，但是到了學(xué)校這個具體的場景里卻行不通，由于教育本身的復(fù)雜性與特殊性，有些工作是靠良心來經(jīng)營的，課程表以外的很多工作看不見摸不著，很難進(jìn)行精準(zhǔn)量化。

托馬斯·薩喬萬尼所著《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書解析“績效獎勵”：一種善意的獎賞式領(lǐng)導(dǎo)，但是卻低估了教師的道德判斷。這種領(lǐng)導(dǎo)思維方式刻意把人帶向自利、自滿的重要性上，并把這些因素當(dāng)作動機(jī)，卻忽略了人類本性中的自利以外的如專業(yè)、精神和道德層面的因素對人的能力與需求的影響。無法做到盡善盡美的績效考核使工作關(guān)系和工作承諾被看成根源為自私的欲望。

二、關(guān)注教師行為背后的學(xué)習(xí)成長信念

用獎懲的方式來激勵教師的行為，其長期后果會使教師缺乏歸屬感，喪失自信心。懲罰會造成教師的抱怨和抵制，而獎勵會使教師過多地依賴于外在動機(jī)的刺激，不再主動尋求自我勞動的價值所在。有的學(xué)校，更多關(guān)注教師為學(xué)校爭得了多少成績或榮譽(yù)，很少去關(guān)注教師自身的生命成長。

我始終相信，教師對自己教育與教學(xué)工作所帶來的創(chuàng)造性智力勞動過程和挑戰(zhàn)有著天然的興趣；對于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與成長，或者是更加投入地實踐、研究自己的課程有自己本來的期待；對集體、社會的正義感和對學(xué)生的尊重?zé)釔塾袃?nèi)在的沖動與情感。

作為一名有多年經(jīng)歷的校長，我深知，僅僅依賴物質(zhì)方面的外在刺激并不能喚醒教師的內(nèi)心，更做不到引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)和成長作為自己一生的自覺習(xí)慣與信仰。為此，我們做了以下探索：

1.教師學(xué)習(xí)成長的基本信念，即自主發(fā)展。教師作為人格與情感相對獨立的個體，是自我教育者和自我領(lǐng)導(dǎo)者。這種源自自身內(nèi)在的力量，是教師發(fā)展和學(xué)習(xí)力提升的根本動力，是任何外力都無法取代的。教師擁有“思想自由、教學(xué)自由、研究自由”的獨特優(yōu)勢，規(guī)劃自我，造就自我，成為更好的自己，是教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。

2.鼓勵教師自發(fā)組建學(xué)習(xí)型成長“自組織”，實現(xiàn)同伴互助。教師發(fā)展需要一個思想不同、目標(biāo)一致、去中心化的成長“自組織”。在這里，教師相互學(xué)習(xí)、相互喚醒、攜手共進(jìn)。比如，我校目前就有“教師領(lǐng)袖成長俱樂部”“青年教師成長聯(lián)盟”“未來教師發(fā)展共同體”等多個“自組織”。對一個學(xué)校而言，從自上而下的線性教育結(jié)構(gòu)到自下而上成長“自組織”的涌現(xiàn)，是一種教育學(xué)習(xí)新生態(tài)的形成。

3.搭建平臺，創(chuàng)造條件，協(xié)助教師把握學(xué)習(xí)成長契機(jī)。無論新教師的成長還是中老教師的職業(yè)突圍，教師的每一個成長階段，都離不開外部條件及外力作用。在教育生涯中，老師會遇見各種人物，其中必有一種屬于“重要他人”，這個人在教師的生命成長、情感培育、思想形成、專業(yè)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。教育領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺、創(chuàng)造關(guān)鍵事件，相遇關(guān)鍵人物，就顯得十分重要。

4.助推教師修煉學(xué)力，做到知行合一?！伴喿x寫作、課例研究、課題研究、課程建設(shè)、研學(xué)分享”，一直是我極力推廣、認(rèn)真踐行的從單一的學(xué)校定制型“教研”中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域中，練就教師的讀寫力、學(xué)習(xí)力、研究力、實踐力、行走力和分享力。系統(tǒng)組織教師成長模式下的多種主題學(xué)習(xí)活動，以讀促學(xué)、以寫促學(xué)、以研促學(xué)、以行促學(xué)、以思促學(xué)，不斷脫離固化思維，拓展教師的職業(yè)興趣。

三、改善基于學(xué)校辦學(xué)理念的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

剛到學(xué)校的時候，我聽到太多抱怨生源太差、家長不支持工作的聲音。還有的教師說，我們不是不想干，而是不知道到底怎么干。我知道，這是由于教師們沒有一個明確的辦學(xué)理念指引，缺乏科學(xué)有效的行動策略，感覺有勁沒處使。我采取的具體措施如下：

1.價值領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校辦學(xué)宗旨不夠清晰，價值觀不明確，共同行動以及文化特征等殘缺不全。面對學(xué)校如此現(xiàn)狀，我找到了一句能夠打動教師和學(xué)生心靈的話——成就每一個人。學(xué)校里的所有環(huán)境元素，人與物、時間與空間都以互相成就為宗旨，在此宗旨下的所有目標(biāo)都會伴隨著真善美的行動，重塑學(xué)校文化生態(tài)、落實新時代立德樹人根本任務(wù)。

我校的校訓(xùn)是沿用總校北京市育英學(xué)校的校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)”，它是1952年六一兒童節(jié)期間毛主席為學(xué)校的題詞。這是學(xué)校文化的傳統(tǒng)源泉。教育現(xiàn)代化的根本是人的現(xiàn)代化，未來社會是學(xué)習(xí)型社會，其終極目的是成就每一個人，讓每個人的生命都出彩，讓每個人都具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。課程改革新理念也提倡學(xué)校要提供多樣的課程供學(xué)生選擇，創(chuàng)設(shè)更豐富的學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.單點突破。學(xué)校文化價值觀確立以后，有多種途徑可供選擇，可以是宏大的理念先導(dǎo)，可以是高端的技術(shù)撬動，可以是同一模式的強(qiáng)力推進(jìn)，還可以是執(zhí)行上級標(biāo)準(zhǔn)、效仿他人現(xiàn)成經(jīng)驗的推動。但是，我認(rèn)為，學(xué)校是一個存在規(guī)律的生態(tài)系統(tǒng)，不同起點與環(huán)境下的學(xué)校其治理邏輯是不一樣的，作為一所普通薄弱學(xué)校，需要潛下心來，著眼未來，從小處著手，運用微創(chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，撬動學(xué)校管理固化的堅冰。

下面舉一個關(guān)于教學(xué)改進(jìn)方面的微創(chuàng)新案例。 一次在教學(xué)樓里走動，偶然走進(jìn)了一個房間，發(fā)現(xiàn)有數(shù)摞教案本。我隨即抽取了幾本，認(rèn)真看起來。令我吃驚的是，手寫的教案內(nèi)容簡單、格式雷同，是只為應(yīng)付學(xué)校的檢查而準(zhǔn)備的。

過后我進(jìn)行了深入調(diào)研，原來學(xué)校沒有科學(xué)的教學(xué)理念引領(lǐng)與有效操作方式作指導(dǎo)，教師們各自為政，新的學(xué)習(xí)方式很難在教師的課堂里出現(xiàn)。更關(guān)鍵是，檢查結(jié)果會與教師的績效工資掛鉤。

我當(dāng)機(jī)立斷，接連采取了以下四項措施：首先，取消把教案檢查結(jié)果作為教師績效考核的指標(biāo)；其次，為教師提供先進(jìn)理念指導(dǎo)的備課方式作為參考；第三，學(xué)校教學(xué)服務(wù)中心進(jìn)行不斷地調(diào)研診斷，組織研究課，及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)策略；第四，績效考核制度的指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等一定要在學(xué)校價值觀的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校實際發(fā)生的各種學(xué)習(xí)變革行為來制定，一切操作流程要追求民主決策、司法公正的原則，進(jìn)行公平競爭。

在日常的工作場域、學(xué)校的各項學(xué)習(xí)和教研活動、人與人之間的對話，其主題與內(nèi)容都會圍繞學(xué)校價值觀，聚焦績效考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。淡化考核教學(xué)成績、教學(xué)設(shè)計等常規(guī)材料、日常校本教研等數(shù)據(jù)。比如，教學(xué)成績劃分等級上，只分為優(yōu)秀與合格，且區(qū)分度不高。對于教師的一些常態(tài)材料不進(jìn)行打分或等級評定，只在平時進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，最后與績效考核無關(guān)。

對教師的日常工作不進(jìn)行量化考勤。這種操作方式，教師會把精力用在過程的教學(xué)與教研活動中，最后的結(jié)果大家都心知肚明，也就是說自己就能知道結(jié)果，因此，消減了因結(jié)果的出現(xiàn)影響教師情緒，甚至產(chǎn)生抱怨的問題。我堅信，這樣做不會影響教學(xué)質(zhì)量，教師自然會在扎扎實實的日常工作中得到成長。我認(rèn)為，鼓勵教師讀書、做課題、聽講座等固然是教師學(xué)習(xí)力提升，促進(jìn)教師成長的重要策略，但是平時的校本教研、課堂改進(jìn)、作業(yè)設(shè)計、命題研究等因素卻是教師專業(yè)發(fā)展的基本因素，缺乏這些因素做根基，教師沒有信心和動力在這些日常學(xué)習(xí)、實踐、研究中磨練，而談教師的成長自覺是根本不可能的，學(xué)習(xí)力的培育會如空中樓閣一般，缺少田園和沃土。

四、評價教師的精神品質(zhì)與道德權(quán)威

我們應(yīng)該潛下心來，拒絕浮躁，謹(jǐn)慎采取熱衷外在經(jīng)驗的效仿學(xué)習(xí)途徑，更多以教師精神、信念、責(zé)任等內(nèi)在的激勵作為重點，以引領(lǐng)教師研究項目為基礎(chǔ)，尊重教師的實踐探索成果，改善學(xué)校治理機(jī)制，鼓勵教師改革與創(chuàng)新。比如，我原工作過的學(xué)?！本┦杏W(xué)校密云分校于2019年1月發(fā)布了《“教師領(lǐng)袖”認(rèn)定及管理辦法》，開啟“教師領(lǐng)袖”評選活動。這次評選活動，就是針對一些有教育情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的中老年教師群體。

“教師領(lǐng)袖”必須要符合五個條件：1.有理想信念，忠誠黨的教育事業(yè)，培養(yǎng)行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生。2.有道德情操，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，遵守法律法規(guī)、規(guī)章制度，以高尚的人格和高貴的情感贏得本校教師和學(xué)生的尊重。3.有扎實學(xué)識，敬畏自己的專業(yè)，視專業(yè)為自己的生命，做專業(yè)的開拓者，做終身學(xué)習(xí)者，積極承擔(dān)課堂之外的工作，對本學(xué)科有自己獨到的見解或方法。4.有仁愛之心，關(guān)心熱愛學(xué)生，在嚴(yán)格要求的同時以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受到教師的愛，積極主動承擔(dān)構(gòu)建良好師生關(guān)系的責(zé)任。5.關(guān)心學(xué)校發(fā)展，支持新教師成長，包容不同的個性，為學(xué)校、團(tuán)隊、同事的進(jìn)步喝彩。

我認(rèn)為，在一所學(xué)校里，應(yīng)該充分體現(xiàn)“誰有思想誰就是學(xué)校的領(lǐng)袖”的治理理念。不同于選拔世俗眼中的“名師”，“教師領(lǐng)袖”是一種基于精神和心靈層面的選拔。同時，“教師領(lǐng)袖”的評選應(yīng)不摻雜任何物質(zhì)獎勵，而是純粹的精神激勵。

借鑒黃紹裘、黃露絲瑪麗所著《如何成為高效能教師》一書中關(guān)于“教師領(lǐng)袖”的概念內(nèi)涵，我校還設(shè)定了如下一系列的管理辦法：“教師領(lǐng)袖”將進(jìn)一步承擔(dān)支持新教師成長、建設(shè)自主課程、為學(xué)校管理分憂、積極參加撰寫各類文章或案例、課堂展示等任務(wù)；學(xué)校會適時召開“教師領(lǐng)袖”教育教學(xué)思想研討會，凝練其教育教學(xué)主張；同時，學(xué)校也會為“教師領(lǐng)袖”提供專業(yè)發(fā)展的平臺，擴(kuò)大“教師領(lǐng)袖”影響力；對于退休的“教師領(lǐng)袖”，學(xué)校可以采取返聘的方式，讓他們繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱?！敖處燁I(lǐng)袖”用自己的價值觀和經(jīng)驗影響他人，更可以直面挑戰(zhàn)，接受他人的檢

驗。

很多教師沒有職務(wù)頭銜卻堪稱教師中的“領(lǐng)袖”，他們不僅是學(xué)校思想和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人，更是名副其實的教育家型教師。這就走出以個體利益促進(jìn)公共利益的固化思維的藩籬，開啟學(xué)校生活真正有意義和價值的動機(jī)情感源泉，走向由下到上自覺創(chuàng)新改革、自內(nèi)到外專注學(xué)習(xí)研究，永遠(yuǎn)充滿自由活力的旅程，從而發(fā)展一種基于專業(yè)、精神、責(zé)任和道德權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)實踐。

以上三種實踐行為，以信念作引領(lǐng)，組織作保障，評價作引擎，把廣大教師的教育情懷、道德力量、改革創(chuàng)新意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，及其責(zé)任擔(dān)當(dāng)感、學(xué)習(xí)研究力激發(fā)起來，讓教師慢慢認(rèn)識到，任何外在的獎賞都比不上自己的行動與工作的意義相聯(lián)系后產(chǎn)生的獲得感。教師的心靈變得純粹而專注，成長更加自覺，學(xué)習(xí)力自然得以有效培育，健康發(fā)展。

【本文是中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會區(qū)域教育專業(yè)委員會2024年度立項課題“問題主體領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)實踐研究”（QYJYZWH2464）階段性研究成果】

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳