“加速”社會(huì)中，教師學(xué)習(xí)力如何提升？

學(xué)習(xí)力，顧名思義，即為學(xué)習(xí)的能力。諸多研究借鑒《Leaning Power in Practice： A Guide for teacher》一書中的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)力細(xì)分為七個(gè)維度：變化和學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、關(guān)鍵好奇心、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識(shí)、順應(yīng)力。基于教師的學(xué)習(xí)特質(zhì)，有學(xué)者將教師的學(xué)習(xí)力分為四個(gè)層面： 教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力，涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力等；教師學(xué)習(xí)接納力，包含學(xué)習(xí)關(guān)系的互惠力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸納力等；教師學(xué)習(xí)探究力，涉及教學(xué)探究力、教育研究力等；教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，囊括教育經(jīng)驗(yàn)的“捕捉力”、教育經(jīng)驗(yàn)的反思力、教育經(jīng)驗(yàn)的遷移力等。[1]

綜合以上觀點(diǎn)，我們可以將教師學(xué)習(xí)力界定為：教師在教育教學(xué)過程中，持續(xù)獲取、整合、運(yùn)用知識(shí)與技能，不斷反思、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)教育環(huán)境變化并提升教育質(zhì)量的綜合能力。它涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力等多個(gè)層面，包括對(duì)新知識(shí)的敏銳感知與吸收、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與轉(zhuǎn)化、對(duì)教育情境的適應(yīng)與創(chuàng)新等能力，是教師專業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，在教育教學(xué)活動(dòng)中通過教師的認(rèn)知、行為與情感等多方面表現(xiàn)出來，影響著教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、現(xiàn)狀聚焦：當(dāng)前教師學(xué)習(xí)力境遇

不少社會(huì)學(xué)家研究表明，當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入“加速”時(shí)代，科技進(jìn)步加速，社會(huì)變遷加速，生活節(jié)奏加速?！皶r(shí)間就是金錢”“效率就是生命”成為時(shí)代強(qiáng)音。個(gè)體在時(shí)間的加速下，像是時(shí)間的囚徒，在速度的漩渦中沉浮，無法滿足對(duì)生命和世界的渴望。[2]在當(dāng)前“加速”的教育環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的現(xiàn)狀。

一方面，部分教師能夠積極適應(yīng)教育變革，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提升自身能力。他們積極參加各類培訓(xùn)、研討會(huì)，利用線上資源學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和接納能力。例如，一些教師主動(dòng)參與在線教育課程的學(xué)習(xí)，探索數(shù)字化教學(xué)工具在課堂中的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將新的教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力也在不斷實(shí)踐中得以提升。

然而，也有相當(dāng)數(shù)量的教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會(huì)加速使得教育知識(shí)和技術(shù)更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)超以往，教師的工作量與日俱增，教學(xué)任務(wù)繁重。不少中小學(xué)教師除了日常的授課、批改作業(yè)外，還需應(yīng)對(duì)頻繁的教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的課外輔導(dǎo)等工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，難以進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容頻繁更新，部分教師疲于應(yīng)對(duì)，只能進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)、新理念的理解和掌握流于表面，學(xué)習(xí)探究力和轉(zhuǎn)化力不足。

二、困境溯源：社會(huì)時(shí)間理論視角

社會(huì)時(shí)間理論是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的理論分支，它突破了傳統(tǒng)時(shí)間觀念中單純的物理時(shí)間維度，將時(shí)間置于社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化背景和人類行為互動(dòng)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行考察，關(guān)注時(shí)間與社會(huì)行動(dòng)者的主觀意識(shí)之間的關(guān)系。個(gè)體在社會(huì)時(shí)間的框架下，通過自身的行動(dòng)和選擇，賦予時(shí)間以意義和價(jià)值。比如，教師在教學(xué)過程中，對(duì)每一堂課的時(shí)間分配、教學(xué)節(jié)奏的把握以及教學(xué)活動(dòng)的順序安排，都是其基于自身教育理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)社會(huì)時(shí)間的主觀建構(gòu)。這種主觀建構(gòu)不僅受到教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，還受到教育政策、學(xué)校文化等外部社會(huì)因素的制約。從這個(gè)角度來看，社會(huì)時(shí)間理論可以為我們理解教師學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀提供一個(gè)獨(dú)特的時(shí)間維度視角。

有學(xué)者提出，教育研究中的實(shí)踐是一種由物理時(shí)間、心理時(shí)間和社會(huì)時(shí)間所復(fù)合的三維一體的時(shí)間。[3]由此出發(fā)探求教師學(xué)習(xí)力不足的原因，可以在一定程度上解決教師教育教學(xué)中的困惑。

（一）物理時(shí)間之困：精密格框式下的碎片化與板結(jié)化學(xué)習(xí)

在學(xué)校教育體系里，作息時(shí)間表和課程表如同精密的齒輪，嚴(yán)格地切割著教師的日常生活。老師的一天被切割為多節(jié)40分鐘的課程，課間休息短暫，教學(xué)準(zhǔn)備、批改作業(yè)等任務(wù)只能見縫插針。這種安排使得教師的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)出高度碎片化的狀態(tài)，難以拼湊出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。知識(shí)學(xué)習(xí)因此變得零散無序，無法構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，進(jìn)而嚴(yán)重削弱了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在頻繁的教學(xué)環(huán)節(jié)切換中，教師的精力被分散殆盡，根本無暇深入鉆研知識(shí)，知識(shí)逐漸板結(jié)固化，難以靈活運(yùn)用與更新，成為教師學(xué)習(xí)力提升道路上的巨大阻礙。

（二）社會(huì)時(shí)間之憂：競速壓力下的功利與淺表學(xué)習(xí)

受社會(huì)競爭氛圍影響，教育領(lǐng)域也無可避免地卷入競速潮流之中。從教育政策對(duì)教學(xué)成果的急切要求，到學(xué)校間因升學(xué)競爭而產(chǎn)生的壓力傳導(dǎo)，教師身處其中，承受著前所未有的巨大壓力。教師為在短期內(nèi)提升學(xué)生成績、獲取職業(yè)認(rèn)可，往往傾向于選擇功利性的學(xué)習(xí)策略，他們熱衷于參加各種短期培訓(xùn)課程，盲目追逐流行的教學(xué)技巧，卻忽視了對(duì)知識(shí)深度的探究和理論體系的學(xué)習(xí)。這種做法僅僅帶來了教學(xué)形式的表面改變，未能觸及教育的本質(zhì)內(nèi)涵和能力的實(shí)質(zhì)性提升，使得學(xué)習(xí)流于膚淺表面，無法為教師培育深厚的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供滋養(yǎng)。

（三）心理時(shí)間之枷：道德感束縛下的被動(dòng)與無意義學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育觀念如同一把沉重的道德枷鎖，賦予了教師學(xué)習(xí)濃厚的道德色彩。諸如“學(xué)高為師”等理念，使得教師即使在忙碌不堪的教學(xué)工作中身心俱疲，仍深感學(xué)習(xí)時(shí)間極度匱乏，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理時(shí)間饑荒。教師常常因?yàn)槲茨苓_(dá)到自我設(shè)定或外界施加的學(xué)習(xí)期望而陷入自責(zé)與焦慮之中。在這種情況下，學(xué)習(xí)淪為一種被動(dòng)的任務(wù)，在不安的情緒籠罩下，教師難以全身心地專注投入，缺失了主動(dòng)探索知識(shí)的樂趣與意義感。這種心理狀態(tài)又反過來作用于物理時(shí)間的利用，促使教師更加精細(xì)地規(guī)劃時(shí)間、機(jī)械地遵循刻板程序，進(jìn)而陷入一種惡性循環(huán)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造力，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)力提升的效率。

三、破局之策：教師學(xué)習(xí)力多維提升路徑

教師如何從多個(gè)維度突破困境，全面提升自身的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的卓越發(fā)展，可以著眼物理時(shí)間、社會(huì)時(shí)間和心理時(shí)間的交互提升，不斷踐行。

（一）具身踐行：重塑物理時(shí)間，激活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力

在教育教學(xué)實(shí)踐場域中，教師學(xué)習(xí)力的培育需扎根于實(shí)際問題。從教師日常面臨的教學(xué)困境出發(fā)，開展具身性學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。

通過聽課、模擬上課及精心設(shè)計(jì)教案等系列環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程的深度體驗(yàn)。在初次聽課過程中，教師可直觀感知課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)流程的實(shí)際運(yùn)作；模擬上課時(shí)，教師將理論知識(shí)初步應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)自身理解與技能掌握程度；設(shè)計(jì)教案則促使教師深入剖析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。完成這些步驟后再次聽課，教師能憑借前期積累的經(jīng)驗(yàn)，更敏銳地洞察教學(xué)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。這種基于實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，有助于打破物理時(shí)間的碎片化與格框化束縛。教師在全身心投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⒘闵⒌臅r(shí)間片段整合為連貫的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在反復(fù)實(shí)踐與反思中得以系統(tǒng)積累與深化。在這樣的具身踐行中，教師學(xué)習(xí)不再是孤立的知識(shí)堆砌，而是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)下，逐步構(gòu)建起穩(wěn)固且富有活力的知識(shí)體系，為學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升筑牢根基，讓物理時(shí)間成為知識(shí)成長的有力支撐而非阻礙。

（二）情境交融：適配社會(huì)時(shí)間，優(yōu)化學(xué)習(xí)接納力

隨著教育改革的推進(jìn)和學(xué)校管理的現(xiàn)代化，教師在教學(xué)時(shí)間、備課時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)間等時(shí)間軸上的分布和時(shí)長發(fā)生改變。在結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐中，找到適合學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升教學(xué)技能的節(jié)奏，合理安排固定的閱讀教育相關(guān)書籍文章、參加線上或線下學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)時(shí)間等，使教師在緊張的工作時(shí)間中高效提升學(xué)習(xí)力。

隨著教育改革浪潮的推進(jìn)以及學(xué)校管理模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，教師的時(shí)間結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。在此背景下，教師需積極融入動(dòng)態(tài)的教育情境，以適應(yīng)社會(huì)時(shí)間的變革節(jié)奏。一方面，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教學(xué)、備課及培訓(xùn)等時(shí)間的重新分布與時(shí)長調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)化變遷。另一方面，教師要善于在結(jié)構(gòu)化實(shí)踐中探尋適宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏。如定期閱讀教育前沿書籍與專業(yè)文章，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；積極參與線上或線下的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，與同行交流教學(xué)心得、分享教育資源。通過這種方式，教師能夠在忙碌的工作進(jìn)程中，巧妙地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常教學(xué)緊密融合，使社會(huì)時(shí)間成為促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的積極因素，確保在緊湊的工作時(shí)間框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化與學(xué)習(xí)力的穩(wěn)步進(jìn)階。

（三）情感驅(qū)動(dòng)：調(diào)適心理時(shí)間，深化學(xué)習(xí)探究力

韋爾斯關(guān)于學(xué)科理解的模型提到了四個(gè)維度，分別是“經(jīng)驗(yàn)”“信息”“知識(shí)共建”和“理解”。[4]教師學(xué)習(xí)力的提升，也可從這四個(gè)方面入手，關(guān)涉情感，調(diào)適心理時(shí)間，深化學(xué)習(xí)探究力。

在“經(jīng)驗(yàn)”象限，教師自身豐富的過往經(jīng)歷是其學(xué)習(xí)的重要寶庫。曾經(jīng)在教育實(shí)習(xí)中因成功引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境而收獲的喜悅，或是在初次公開課上因失誤而產(chǎn)生的沮喪，當(dāng)面臨新的教學(xué)知識(shí)整合與意義重構(gòu)任務(wù)時(shí)，這些情感化的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎杆偌せ罱處熜睦頃r(shí)間中與之相關(guān)的過往感知，極大地削減因陌生知識(shí)帶來的心理適應(yīng)時(shí)長，提升學(xué)習(xí)效率。在“信息”象限，積極的情感態(tài)度，如對(duì)新教學(xué)技術(shù)的好奇與渴望，會(huì)驅(qū)使教師主動(dòng)追尋契合自身教育追求的信息，情感的這種導(dǎo)向性力量讓教師在信息海洋中有條不紊地分配時(shí)間與精力，避開冗余或低價(jià)值信息的干擾，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。“知識(shí)共建”象限，同事間的信任、對(duì)專家的敬重、對(duì)學(xué)生參與的熱情期待等，能有力推動(dòng)交流與分享的順利開展，加速知識(shí)共建的步伐?！袄斫狻毕笙?，情感表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)意義的深度情感認(rèn)同與感悟。當(dāng)教師對(duì)某種教育理念或?qū)W科知識(shí)萌生熱愛、敬畏之情時(shí)，便會(huì)主動(dòng)投入更多心理時(shí)間用于深入探究其背后的深層價(jià)值。例如，對(duì)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”教育理念的尊崇，會(huì)促使教師反復(fù)反思自身教學(xué)實(shí)踐，這種情感驅(qū)動(dòng)的深度理解進(jìn)程，使教師不再局限于知識(shí)的機(jī)械記憶，而是構(gòu)建起獨(dú)具個(gè)人特色與情感印記的教育知識(shí)意義框架，完成從單純知識(shí)吸納到教育智慧凝練的蛻變，進(jìn)而持續(xù)提升自身的學(xué)習(xí)力與教育影響力。

（四）經(jīng)驗(yàn)重塑：統(tǒng)籌多維時(shí)間，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

教師于長期教學(xué)實(shí)踐中積累了豐厚的教育經(jīng)驗(yàn)，而提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的核心在于對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效重塑與創(chuàng)新性運(yùn)用。這要求教師全方位統(tǒng)籌物理時(shí)間、社會(huì)時(shí)間與心理時(shí)間的多維實(shí)踐，將過往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下教育情境緊密結(jié)合。

在物理時(shí)間維度中，及時(shí)總結(jié)每一次教學(xué)活動(dòng)的得失，利用課余時(shí)間迅速梳理教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與學(xué)生反饋信息，無論是課堂提問的回應(yīng)、課后作業(yè)的完成情況，還是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)感受，都將成為后續(xù)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的有力素材支撐，為教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在社會(huì)時(shí)間維度，積極參與教育經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)、教學(xué)成果展示交流活動(dòng)等，廣泛借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化案例，依據(jù)社會(huì)教育發(fā)展趨勢調(diào)整自身經(jīng)驗(yàn)遷移的方向與策略，從而靈活且精準(zhǔn)地調(diào)整自身經(jīng)驗(yàn)遷移的路徑與策略，確保經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诓煌慕逃龍鼍爸袑?shí)現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用，不斷拓展教學(xué)視野與方法庫。在心理時(shí)間層面，教師要以開放創(chuàng)新的心態(tài)對(duì)待經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，克服傳統(tǒng)思維的束縛，喚起過往成功創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)的積極情感記憶，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度重組與再創(chuàng)造，構(gòu)建起具有前瞻性與適應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化模式，從而有效提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

另外，除了上述核心學(xué)習(xí)力要素外，在競速時(shí)代，教師需避免陷入“學(xué)習(xí)應(yīng)付”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)功利化和淺表化困境，還需要學(xué)習(xí)的勇氣、自我覺察力與自我監(jiān)控力。學(xué)習(xí)的勇氣是教師在面對(duì)知識(shí)快速更迭和教育變革洪流時(shí)，毅然決然地突破舒適區(qū)的決心；自我覺察力使教師能夠清晰認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控力則有助于教師在學(xué)習(xí)過程中保持專注，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。唯有如此，教師才能在教育生活中體驗(yàn)時(shí)間流逝的多重意義，在教育文化的自我建構(gòu)中不斷成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]張家軍，李蘭.教育研究的時(shí)間轉(zhuǎn)向[J].教育研究，2024（11）：64-75.

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（作者系華東師范大學(xué)中文系在讀博士生）

責(zé)任編輯 成 盼