【摘 要】全國不同地區(qū)積極落實響應2024年秋季將課間休息時間延長至15分鐘的政策。本文聚焦學校教育中的課間休息時長問題，旨在探討如何使課間休息環(huán)節(jié)從“轉(zhuǎn)換角色”向“育人導向”有效轉(zhuǎn)變。本文圍繞相關理論，從“為何賦能、如何賦能”等關鍵問題出發(fā)，探索數(shù)智技術如何從理論和實踐層面有效賦能學生課間及其效果。

【關鍵詞】數(shù)智賦能；課間休息；全人教育

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2025）02-005-02

2024年秋季以來，北京、內(nèi)蒙古、遼寧、江蘇、浙江、福建、山東等地區(qū)，均將課間10分鐘延長至15分鐘。政策旨在引導學生走出教室、走向戶外、走進陽光，享受能夠“動起來”的課間生活，其目的更希望學生的身心能夠積極健康地得到發(fā)展。課間休息的定位從原先叫作“休息”的這一角色定位，是一種促進“轉(zhuǎn)換、調(diào)控”的“靜休息”功能，也走向“活動”這一“主動轉(zhuǎn)換、多元調(diào)控”的個體適應、群體參與的“動調(diào)節(jié)”功能。信息技術的迅猛發(fā)展，不僅為教育帶來新形態(tài)和新方式，也為學生如何參與課間休息提供基礎條件。

15分鐘課間，是否需要數(shù)智賦能

課間休息，在很多人看來不需要管。其實，課間休息也是學校教育的重要一環(huán)。甚至課間休息的名稱叫法都不同，在英美，課間休息名稱多樣，如“游戲時間playtime、課間時間breaktime、下課休息recess”等，內(nèi)涵也有差別；而我國課間休息名稱多樣，如課間休息、課間十分鐘、下課時間等，統(tǒng)稱為“課間休息”[1]。

本研究認為，數(shù)智賦能課間15分鐘有著探索的意義與實踐的價值。第一，借助數(shù)字技術和智能設備，學校可以精準地了解學生在課間的需求、偏好以及行為表現(xiàn)等。第二，數(shù)智賦能能夠打破傳統(tǒng)課間活動的局限性，創(chuàng)新課間活動的形式和內(nèi)容。第三，隨著數(shù)字技術的進展，分析參與課間活動的學生“動感”狀態(tài)，把握學生的行動方式和社會參與方式，有助于教師了解和判斷學生的身心調(diào)適狀況，從而進行前期“診斷”。

15分鐘數(shù)智賦能課間的理論探析

數(shù)智賦能強調(diào)要通過數(shù)字技術或智能技術，尋找學生在15分鐘過程中的活動數(shù)據(jù)并捕獲分析，然后通過診斷分析學生的活動數(shù)據(jù)，把脈學生課間休息過程中的一種社會參與狀況。更主要的賦能是希望數(shù)智技術能夠為學生創(chuàng)設相應的參與情境，讓學生在積極的活動過程中，活動身體、調(diào)適身心，減輕學習負荷。

全人教育理論認為，教育應關注學生在知識、技能、情感、社交等多維度的全面成長。運用數(shù)智技術可豐富學生的體驗，促進學生在社會性活動中得以全面發(fā)展[2]。具身認知理論強調(diào)認知過程與身體的相互關聯(lián)，認為學習是身體與環(huán)境互動的結果。15分鐘的課間休息活動，不僅讓學生們感受到基于活動的學習能增進個體完成、理解體育活動，形成體育規(guī)范，還可以設計出需要融入學生身體參與的活動、豐富感官體驗。智能監(jiān)測系統(tǒng)收集的學生活動數(shù)據(jù)，幫助教師調(diào)整教學策略，更好地適應學生的個性化需求。

社會建構主義理論則提供了另一個視角，它認為知識是通過社會互動在特定文化背景下構建的。在數(shù)智賦能的課間活動中，學?？梢岳弥悄茉O備和平臺，為學生創(chuàng)造一個互動學習的環(huán)境。隨著生成式人工智能的出現(xiàn)、普及，學生可以利用移動式機器人學習對話，學會交互；可以體驗像體育比賽、體育游戲等競技類活動，體驗跟AI合作的慢參與。這種互動促進知識的共同構建，也增強了學生社交技能和團隊合作能力。

15分鐘數(shù)智賦能課間的實踐模式

15分鐘的課間休息為學生們提供了較為充分的室外活動機會，可以考慮從個體與群體的不同角度等進行賦能。

1.游戲參與模式：融入智慧體育設備

智能硬件正逐漸成為助力課間活動模式創(chuàng)新的有力工具，其中AI體育鍛煉設備的應用尤為突出[3]。在課間15分鐘里，這些設備記錄學生的運動數(shù)據(jù)。智慧校園平臺通過分析學生的興趣愛好和學習表現(xiàn)，能夠個性化地推薦體育相關課程資源。以跑步為例，AI系統(tǒng)會自動追蹤并記錄他們的運動數(shù)據(jù)，包括跑步時長、速度和里程。AI技術的應用提高了學生體育鍛煉的效率，培養(yǎng)了他們對體育的熱愛和長期參與的習慣。

2.激趣發(fā)展模式：數(shù)字游戲與常規(guī)體育融合

數(shù)智技術為課間學習帶來了更多趣味性元素，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。例如，不少學校在課間引入了數(shù)字化游戲形式的學習軟件，像數(shù)學學科的數(shù)字解謎游戲，將數(shù)學運算、邏輯推理等知識點融入趣味游戲關卡中，學生們?yōu)榱隧樌P，會主動運用所學數(shù)學知識去思考、去嘗試，在游戲過程中不知不覺鞏固和拓展了知識。數(shù)字化游戲也可以與傳統(tǒng)體育活動相結合，通過數(shù)字化游戲的學習，改進傳統(tǒng)體育活動的設計與實施方式。還有的學校利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術創(chuàng)設歷史文化體驗場景，學生在課間可以通過佩戴VR設備，仿佛穿越到古代歷史時期，身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生過程。

3.創(chuàng)新孵化模式：前沿科技與創(chuàng)意項目的結合

在課間活動中，學生接觸前沿科技、參與創(chuàng)意項目等，這為鍛煉其創(chuàng)新思維和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，十分利于創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。例如，部分學校為學生引入編程機器人作為課間自主探索和實踐操作的工具，編程機器人通常集趣味性與知識性于一體，學生們可以在課間聚在一起，通過簡單的編程指令讓機器人完成各種動作或者任務。在這個過程中，學生們需要運用自己的邏輯思維能力去構思編程的步驟和邏輯順序，還要不斷嘗試和調(diào)試，以解決遇到的各種問題，這無疑是對他們創(chuàng)新思維和動手能力的一種鍛煉。

4.情感激勵模式：數(shù)智賦能課間的激勵與反饋

在數(shù)智賦能課間活動體系中，科學合理的激勵機制對于提升學生的參與熱情和積極主動性起著不可或缺的關鍵作用。學校能夠依托智慧校園平臺，依據(jù)學生在課間活動中的實際表現(xiàn)情況，為其賦予相應的積分或授予獨特的徽章作為獎勵，并且這些獎勵與學生的綜合素質(zhì)評價體系緊密相連，從而有力地激發(fā)了學生參與各類課間活動的積極性。

研究討論

課間休息時間不僅要延時，更要提質(zhì)。我們呼吁教師們能夠在課程銜接過程中，遵守課堂時間，不拖堂；遵守兒童學習發(fā)展的規(guī)律，讓學生必要時能準時離開課堂；遵循“看見兒童”的教育理念，了解兒童差異化需求，設計合理的課間休息活動，鼓勵學生們積極參與，引導學生們安全有序地走出教室，走入活動空間中，遵守相應運動規(guī)則等；力求做到“有效賦能、安全賦能、全員賦能”，促進數(shù)智賦能更多兒童能夠積極主動參與，喜歡在課間休息的時候動起來，特別是身心一起動起來。

數(shù)智賦能課間活動與現(xiàn)代教育理念高度契合，是教育理念革新的重要體現(xiàn)。數(shù)智賦能課間休息活動，不僅是教育治理的一種措施，更體現(xiàn)“以兒童為中心”的教育理念。當然，數(shù)智賦能課間15分鐘在實踐過程中一定也會面臨許多挑戰(zhàn)，如技術設備的購置、教師數(shù)字技能與智能素養(yǎng)的不足、學生運動過度影響后續(xù)學習等問題。學校也要引導學生們根據(jù)具體的課間前后課程的學習要求，學會自主管理“自己的休息”，能動能靜，更能愉悅身心；數(shù)智技術不僅是工具，更可以成為伙伴，但并非課間的“必須”，與同學在課間一起交流研討，或者邀同學一起在操場上走一走，說一說所見所聞、所思所想，也不失為一種休息?？傊瑪?shù)智賦能要看學生的實際需求，避免過度依賴。

參考文獻

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余雅蘭，匡瑛. 全人教育視角下美國生涯與技術教育的理念意涵與實踐路向[J]. 比較教育學報，2023（4）： 96-109.

張璐瑤，杜志娟，趙光勇，等. 面向未來的AI體育教師助理：功能、挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢[J]. 文體用品與科技，2024，（22）： 196-198.

作者單位：北京師范大學教育學部教育技術學院

編" "輯：仲玉維